La Didactica en El Ens. y El Aprend.1

La Didáctica en la
enseñanza y el aprendizaje
Autor: M.s.C. José Luis Lavín Martínez

¿ Es la didáctica una ciencia? ¿Cómo fue
su surgimiento y el desarrollo histórico
de la didáctica?.
¿Qué es la Didáctica?, ¿A quién se
enseña?, ¿Quién enseña?, ¿Para qué
se enseña?, ¿Qué se enseña?, ¿Cómo
se enseña?, ¿Quién aprende?, ¿Con
quién aprende el alumno?, ¿Para qué
aprende el alumno?, ¿Qué aprende el
alumno?, ¿Cómo aprende el alumno?.
Los conocimientos científicos surgen y se
desarrollan como consecuencia del
desarrollo social y al mismo tiempo estos
ejercen su influencia sobre este.
La influencia sobre este progreso social se
hizo evidente a fines del siglo XV y
principios XVI época en que las relaciones
sociales feudales comenzaron a
descomponerse y empieza a manifestarse
una nueva clase social -la burguesía-
interesada en desarrollar los conocimientos
científicos.
Concepto de la Didáctica como
ciencia.
 El Diccionario de la Real Academia de la
Lengua la define ”.... como el arte de
enseñar”.
El término Didáctica proviene del griego

Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. (Juan
Amos Comenio, Didáctica Magna, pág. 7. )
ciencia.
Desde el surgimiento de esta ha

habido muchos conceptos entre ellos
por ejemplo el de J.A Comenios que
señaló “...La Didáctica es magna, esto
es un artificio universal para enseñar
todo a todos... arte de enseñar y
aprender”
ciencia.
 Othamel Smith (1971) señala “...Didáctica
es el arte o la ciencia de la Enseñanza”
 Según Alves De Mattos, L. (1963) “La

didáctica es la disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que tiene por
objeto específico la técnica de la enseñanza,
esto es, la técnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje “.
ciencia.
 Para Frida Días Barriga “es Arte de enseñar a
todos los alumnos que considerándolos individuos,
constituyen un grupo de aprendizaje, aunque sean
de diferentes niveles cognitivos. (Días Barriga Arceo,
Frida)
Carlos Álvarez de Zayas (1993) planteo “...Dirigir el

proceso docente-educativo para resolver la
problemática planteado por la sociedad a la escuela, la
formación de egresados que responda al encargo social
de preparar al hombre para la vida”.
ciencia.
 Colectivo de autores cubanos señalaron “... La
Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto
de estudio el proceso de enseñanza una forma
integral”.
Este autor la define como “... es la ciencia y

herramienta indispensable del docente para dirigir la
enseñanza en función del aprendizaje de los alumnos
de una forma integral y que respondan a los objetivos
trazados por la sociedad”
ciencia.
 Como se puede apreciar en los presupuestos

antes citados, los conceptos de Didáctica han ido
variando desde la aparición de ésta en siglo XVI,
esto desde luego, se debe al desarrollo de las
ciencias en general, la sociedad, el pensamiento de
los hombres, la cultura de los pueblos y en particular
a la Filosofía y la Psicología.
Este desarrollo científico-técnico trajo como
consecuencia la necesidad de un sistema de
teorías que resolvieran los problemas
incipientes en la enseñanza de los nuevos
conocimientos de una manera eficaz.
La Didáctica aparece como disciplina
independiente para resolver una necesidad
social, proporcionar los mejores
procedimientos para la enseñanza e influir
sobre las nuevas generaciones con su
ideología.
Objeto de estudio de la Didáctica.
La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso
docente-educativo, dirigido a resolver la problemática
que se plantea a la escuela; la formación de un
egresado que responda a su encargo social. El proceso
docente se convierte en el instrumento fundamental,
dado su carácter sistémico, para resolver el encargo
social.
El análisis inmediato externo, fenomelógico del
proceso docente permite caracterizarlo mediante los
siguientes aspectos: la actividad del profesor o
enseñanza, la actividad del estudiante o aprendizaje y el
contenido o materia de la enseñanza que el estudiante
debe aprender.
Objeto de estudio de la Didáctica.
La Didáctica es la ciencia que estudia el proceso
docente-educativo, dirigido a resolver la problemática
que se plantea a la escuela; la formación de un
egresado que responda a su encargo social. El proceso
docente se convierte en el instrumento fundamental,
dado su carácter sistémico, para resolver el encargo
social.
El análisis inmediato externo, fenomelógico del
proceso docente permite caracterizarlo mediante los
siguientes aspectos: la actividad del profesor o
enseñanza, la actividad del estudiante o aprendizaje y el
contenido o materia de la enseñanza que el estudiante
debe aprender.
El problema radica en demostrar que la
Didáctica, al igual que cualquier ciencia, posee
su objeto de estudio, el que tiene su movimiento
inherente que se caracteriza a través de sus
categorías, principios y leyes propias
Con asiduidad se teoriza que el hecho de

enseñar es asequible a cualquiera que tenga
algo que enseñar. Si esto es cierto, todo buen
profesional de la educación o conocedor de una
disciplina académica o de un oficio resulta apto
para la enseñanza
Sin embargo, la actual Didáctica cubana al
realizar un análisis profundo del campo de
acción de ésta permite al valorarlo con un
enfoque de sistema encontrar en los
siguientes componentes:
Los objetivos, el contenido y su estructura
y el proceso en sí mismo, que adapta
formas y métodos característicos en los
que se vinculan el profesor y los
estudiantes en un sistema docente dirigido
a la formación de la personalidad del
egresado.
Principales categorías Didácticas.
En los textos tradicionales de didáctica
solían presentarse estas categorías a
través de la respuesta a una serie de
preguntas:
¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña?
¿Sobre que base? ¿Cómo enseñar? ¿En
que medida se lograron los objetivos.?
¿Cómo organizar la relación profesor-
alumno?
.
El objetivo de la Didáctica.
Constituye la categoría más importante del
proceso docente-educativo y se define
como el modelo pedagógico del encargo
social, que la sociedad le plantea a la
Educación en la formación del egresado.
Principales categorías Didácticas.
El termino categoría se refiere a los a los conceptos
fundamentales que reflejan las propiedades, facetas,
y relaciones más generales y esenciales de los
fenómenos de la realidad y de la cognición.
La Didáctica como toda ciencia, posee su sistema

de conceptos fundamentales que se han formado en
el proceso de desarrollo de los conocimientos
relacionados con su objeto de estudio y
enriquecidos por la práctica pedagógica. El sistema
de categorías didácticas permite conocer y
profundizar en el proceso de enseñanza.
Categorías Fundamentales de la
Didácticas.
•Objetivos de la Enseñanza.
•Contenido de la enseñanza.
•Principios Didácticos.
•Métodos de la Enseñanza.
•Formas de organización de la enseñanza
•Evaluación de la Enseñanza.
LEYES FUNDAMENTALES DE LA
DIDÁCTICAS.
Se ha demostrado que el carácter rector de los
objetivos precisa una de las leyes esenciales de la
Didáctica, ya que en los mismo se concreta el
encargo social en la formación de las nuevas
generaciones, estas leyes son las siguientes.
1ª Ley: Establece la relación entre el proceso
docente-educativo, como objeto, como sistema y el
medio que lo rodea: la sociedad.
2ª Ley: La Escuela, la Universidad en la sociedad.

Lo social y lo individual.
3ª Ley: La derivación y la integración del proceso
docente-educativo.
4ª Ley: De la relación entre la Instrucción y la

Educación.
Principios de la enseñanza..
La utilización de una ley social exige

formulación de normas generales que dirijan
la actividad del hombre. Estas normas
generales se denominan principios.
Más adelante este tema será ampliado

debido a que los Principios de la Enseña
Didácticos o Principios Didácticos son
objeto de estudio de este programa
Característica de una didáctica
contemporánea.
•Una teoría científica del enseñar-aprender a

partir de leyes y principios más generales,
para lo cual debe poseer categorías básicas.
•La unidad de instrucción educación.

El papel de la actividad y las comunicación
en este proceso.
Característica de una didáctica
contemporánea.
•Su fusión de preparar al hombre para la
vida (unidad de lo cognitivo-afectivo) en la
formación de la personalidad.
•Responder a la condiciones históricas-

sociales determinadas por ello es factible
que en la actualidad haga más en el que
aprende.
De ahí se pasa a medir la profesionalidad del
docente en función de la dificultad de lo que
enseña y aprende el alumno, como si fuese
obvio, dificultad de la enseñanza con
complejidad del conocimiento que se enseña:
leer y escribir, o multiplicar, es una enseñanza
fácil; enseñar integrales o Historia de América, y
más embarazoso que sea en la enseñanza
superior donde se hace más difícil, debido a lo
complejo que se hace por determinadas
materias.
LA ENSEÑANZA
El Diccionario de la Real Academia de la

Lengua define a la enseñanza como: “el
sistema y método de dar instrucción” (...)
“Conjunto de conocimientos, principios,
ideas, que se enseñan a otros”.
Podemos considerar las siguientes
dimensiones de la enseñanza:
 La enseñanza tiene un carácter teórico – práctico e
investigativo, puesto que facilita y orienta el conocimiento
sobre la realidad de las ciencias ,la tecnologías, la
sociedad y el pensamiento de los hombres y mujeres.
 La enseñanza tiene también una dimensión reflexiva,
teórica, práctica e investigativa.
 Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe
y puede ser.
Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace
preciso distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje.
Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el
aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto.
.
El Contenido de la Didáctica.
Es la categoría didáctica que incluye
aquella parte de la cultura de la humanidad
que debe ser asimilada en el aprendizaje
por los estudiantes para alcanzar los
objetivos programado.
El proceso docente en sí mismo es aquel

proceso que relaciona al profesor y los
estudiantes durante el aprendizaje de los
contenidos planificados, por parte de los
estudiantes.
La enseñanza
La enseñanza es el arte de dirigir el
aprendizaje. Para enseñar bien, se
necesitan, docentes con una preparación
adecuada, clara y exacta de lo que es
realmente "enseñar y aprender”, pues
existe una relación directa y necesaria, no
sólo teórica, sino práctica, entre esos dos
conceptos básicos de la Didáctica
Por lo tanto, la “enseñanza” consistirá
en proyectar, orientar, dirigir y trasmitir
conocimientos en experiencias concretas
de trabajo reflexivo a los alumnos, sobre
los datos de los contenidos o la materia
que se enseña o de la vida cultural de la
humanidad, dando a los alumnos la
oportunidad para manejar inteligente y
directamente los datos de la disciplina,
organizando, dirigiendo y controlando
experiencias fructíferas de actividad
reflexiva.
En síntesis, "enseñar es dirigir con
métodos, técnicas y medios de
enseñanzas apropiados, el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la
asignatura o disciplina".
Es encaminarlos hacia los hábitos de
aprendizaje seguro, que los acompañarán
a través de toda la vida.
La “enseñanza” es, por encima de todo,
una actividad de intercambio y de
relaciones fructuosas entre el profesor y
sus alumnos, en busca de los resultados
definidos de carácter psicológico, cultural y
educativo que los estudiantes han de lograr.
Además se debe enfatizar en que
enseñar es un proceso bilateral entre la
materia o contenido de enseñanza y el
alumno.
Observar la figura que aparece a
continuación.
Materia de Proceso mediador Proceso para

enseñanza entre la materia y apropiarse de los
el alumno. Es contenidos o
O trasmitir los materia de
contenido conocimientos enseñanza
(Profesor) (alumno)
EL APRENDIZAJE
•El aprendizaje lo define el Diccionario de la Real Academia
como: “La secuencia de acciones encaminadas a la
construcción del conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formación de actitudes”
• En esencia "aprender" no reside esencialmente, en repetir

mecánicamente los contenidos de los libros o materiales
docentes, ni en escuchar con atención explicaciones verbales
de un profesor o catedrático.
• Consiste, eso sí, en la "actividad mental intensiva y lógica"
a la que los alumnos se “apropian o captan la materia o
contenido de la enseñanza", procurando asimilar su
contenido.
•“La formación y la emergencia del hombre como ser social y
cultural es un resultado del proceso de apropiación
(asimilación) de la experiencia histórico-social, que es
trasmitida de una a otra generación” (Vigotsky, 1987).
• Esta puede ser considerada como la forma exclusivamente

humana de aprendizaje y constituye siempre un proceso
interactivo.
• Partiendo de la teoría de la Escuela Histórico-Cultural sobre el
desarrollo psíquico como marco conceptual para la aproximación
a los procesos de aprendizaje (Vigotsky, 1987), categorías como
“zona de desarrollo próximo”, “andamiaje o sostén” (Coll,
1992; Day et al., 1985) explicitan la naturaleza de la instrucción o
enseñanza y el singular papel de los agentes educativos en esta
gestión. Por otra parte, ellas enfatizan el rol vital de desempeña la
educación en el proceso de crecimiento y desarrollo intelectual y
personal.
•El aprendizaje siempre implica: Una recepción de datos,
que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-
sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego
actividades mentales distintas: los textos activan las
competencias lingüísticas, las imágenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
• Con fines didácticos y metodológicos, podríamos resumir todas
estas características bajo el rubro de ciertas áreas de análisis, o
dimensiones de estudio
• Ellas responden a cuatro preguntas que, a nuestro entender,
son esenciales para ayudar a comprender este proceso, a saber:
 ¿Qué es el aprendizaje?  ¿Qué se aprende? 

• ¿Cómo se aprende?  ¿En qué condiciones se aprende?
El siguiente esquema ilustra lo planteado
anteriormente
¿QUE
A NATURALEZA
ES?
P
R
¿QUE SE
E CONTENIDOS
APRENDE?
N
D
¿COMO SE
I PROCESOS
Z APRENDE?
A
J ¿EN QUE CONDICIONES
E CONDICIONES
SE APRENDE?
LA ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
• La Didáctica tiene la responsabilidad de pensar la
enseñanza desde los elementos constitutivos de su proceso.
Esta disciplina de la educación brinda apoyo teórico al
docente en el momento de planear, desarrollar y evaluar la
enseñanza
• Se debe analizar, valorar, reflexionar y profundizar en las
siguientes interrogantes que aparecen a continuación.
• ¿Qué sucede en la conciencia de los estudiantes cuando
aprenden e interiorizan los contenidos?. ¿Qué respuestas
tienen las diferentes teorías psicológicas o pedagógicas
acerca de lo que sucede en las estructuras cognitivas de los
estudiantes?.
• En consecuencia con esos supuestos, ¿Cómo debe
disponerse el aula por el docente para los aprendizajes de
los educandos?.
LA ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
• ¿Cómo organizar a los estudiantes, el mobiliario escolar,
los materiales de trabajo y los medios de enseñanza y
auxiliares que han de mediar en el aprendizaje?.
• ¿Cómo debe ser el clima psicológico y las interacciones
comunicativas entre los agentes que participan del proceso
de enseñar y aprender?.
• ¿De que manera deben desarrollarse las actividades en la
clase?.
•¿Cuál ha de ser el papel de cada uno de los agentes
(profesor y alumno) en el proceso de enseñar y aprender?.
• Las aplicaciones didácticas de las diferentes teorías

psicológicas y pedagógicas buscan dar respuesta a algunas
de los anteriores interrogantes.
LA INSTRUCCIÓN
• . El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define,
como “el caudal de conocimientos adquiridos”.
• Desde este punto de vista, indica la posesión de
conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el
producto de la instrucción está de acuerdo con los valores
educativos, puede considerarse que se llega a la formación
integral del educando.
• En todo proceso docente - educativo está presente la

enseñanza, el aprendizaje, la instrucción y la educación.
Es por esta valoración, el autor de este texto precisa en el
párrafo anterior que en el desempeño profesional del
docente, éste influye y contribuye a la formación integral
del alumno.
Se puede afirmar que los alumnos aprenden
realmente cuando:
 Escuchan, leen, realizan sus apuntes y los complementan
con resúmenes de otros autores y fuentes bibliográficas;
Toman notas y hacen fichas de contenidos, además
cuadros comparativos;
 Consultan libros, revistas, diccionarios en busca de
hechos y aclaraciones;
 Hacen observaciones directas sobre hechos históricos o
actuales, diversos procesos, películas, vídeos y
demostraciones que le hace el docente;
 Realizan diversos planes y exponen experiencias,
comprueban hipótesis y anotan sus resultados;
Se puede afirmar que los alumnos aprenden
realmente cuando:
 Plantean dudas, solicitan aclaraciones, suscitan
objeciones, discuten entre sí, comparan y verifican;
 Colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en
la ejecución de trabajos, en la aclaración de dudas y en la
solución de problemas;
 Efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran;
copian mapas, o los reducen o amplían a escala; completan
e ilustran mapas mudos, etc.;
 Buscan, coleccionan, identifican, comparan y clasifican
muestras, modelos, sellos, grabados, plantas, objetos,
fotografías, etc.;
 Responden a interrogatorios y tesis, procuran resolver
problemas, identifican y solucionan errores, corrigen los
suyos propios o los de sus colegas, etc.
La relación del objetivo con el
contenido, los métodos y las formas
de organización de la enseñanza.
La pregunta fundamental aquí es la siguiente:
¿a quién va dirigida la Didáctica? ¿Para qué
enseñar? ¿Para qué aprender? ¿Qué papel
juega el objetivo como punto de partida en el
proceso docente-educativo?.
¿Qué es el objetivo, ¿a quién va dirigido? ¿qué

se propone con la definición de un ovarios
objetivos?
El objetivo como punto de partida en el
proceso docente educativo juega un
papel fundamental pues a partir de este
se definen los métodos, procedimientos,
medios de enseñanza y formas
organizativas de impartir los contenidos
de la enseña.
Los objetivos tienen determinadas
funciones ellas son las siguientes:
¿Qué enseñar?
1. Determinan el
contenido de la
enseñanza
¿ Qué debe aprender el
alumno?
Guía las actividades
por el profesor.
¿Cómo activar el proceso

de enseñanza
2. Función orientadora
¿Qué voy aprender?
¿Cómo debo proceder?

3. Función Valorativa ¿En que medida logramos lo
propuesto?
Determinación de los objetivos Concretar, fijar,
precisar.
Formulación de los objetivos. Redacción

clara y precisa.
Principios del enfoque sistémico de los objetivos.
 De la derivación gradual.
 De la proyección futura.
 De la unidad del aspecto lógico del contenido y de

su aplicación.
 De la estructuración interna de los objetivos.

La derivación gradual de los objetivos
Necesidades sociales.
Fin de la educación.
Objetivos Generales de la educación.
Objetivos de la enseñanza.
Objetivos del nivel de enseñanza.
Objetivos del grado.
Objetivos de la asignatura
Objetivos de la unidad de estudio.
Objetivo de la Clase
Los elementos que integran la estructura
de los objetivos en la clase.
La adquisición de los
contenidos.
Estos en la clase Desarrollar hábitos.
están dirigidos a: Habilidades.
Capacidades
Formación de sentimientos
Actitudes.
Formas
fundamentales del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Distintas formas de organización de la
enseñanza.
• Actualmente existen diferentes sistemas fundamentales de
organización del proceso docente-educativo ellas son las
siguientes:
Formas de
organización
del proceso de
enseñanza
Mesa Redondas
Individual
Taller
Conferencias
Seminarios
Grupo-Clase
Las formas individuales
 De organización de la enseñanza han tomado un nuevo
auge en los países capitalistas a partir del siglo pasado,
desde el Plan Dalton hasta la enseñanza programada..
 Éstas formas, si bien tienen las ventajas de permitir un

ajuste a las características particulares de los alumnos, a
su ritmo de aprendizaje y propician la retroalimentación
constante y consciente sobre resultado del trabajo tienen
entre otras, las desventajas siguientes:
Resultan poco económicas, carecer de la estimulación e

influencia educadora del colectivo y tender a formar rasgos
individualistas en la personalidad
La Conferencia
 Es una forma más flexible de organización. Supone la
subdivisión del proceso en eslabones separados y la puesta
en práctica de una combinación de formas organizativas
especializadas, según la actividad.
 Durante la conferencia los alumnos sólo reciben una

información; la adquisición de esta, las habilidades y
hábitos se deben obtener en una etapa posterior de trabajo
independiente y se aplican, amplían, profundizan y
controlan durante el desarrollo del Seminario, el Taller o la
Mesa Redonda .
El Seminario: Es una reunión donde el tema de discusión
es una disciplina, un documento o alguna teoría en
particular, cuyo objetivo es llegar a un entendimiento del
tópico más bien como contribución a su desarrollo.
El Taller: Se presenta una temática que a partir de una
exposición inicial del profesor y el trabajo independiente de
los equipos, con la bibliografía que aporta el profesor, se va
construyendo el conocimiento y con él se alcanzan los
objetivos establecidos para la actividad.
 Esta actividad puede ser aprovechada por el docente para

el control y la evaluación de los estudiantes, ofrece algunas
ventajas, entre ellas contribuye a desarrollar hábitos y
habilidades intelectuales, además, profundizar y ampliar los
conocimientos que no fueron tratados en clases.
1 Mesas Redondas: Se define como grupo pequeño

para discutir temas. Puede haber auditorio, puede no
haber, pero tiende a proporcionarlo.
La clase aúna a un grupo constante de alumnos que
poseen niveles de información y desarrollo próximos y que
han de participar activamente bajo la dirección de un maestro
o profesor y la influencia de un colectivo estudiantil.
CLASE CONTEMPORÁNEA.
En la clase deben reflejarse las tendencias del desarrollo
científico y de la sociedad actual, ésta constituye un
problema pedagógico complejo muy importante, la misma es
el reflejo de los avances teóricos, tecnológicos, cultural y
social de un país en el mundo en que vivimos.
Debe cumplir las exigencias siguientes:

 La educación ética moral y cívica de los alumnos en la
clase.
 La elevación del nivel científico y el logró de la profundidad y solidez
en los conocimientos de los alumnos.
 La educación de la actuación independiente de los educandos en la
actividad cognoscitiva y la estimulación en ellos del deseo de búsqueda
de información auto-superación permanente.
 El desarrollo constante de los conocimientos, los hábitos y
habilidades adquiridas en la solución de nuevos problemas.
 El desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos.
 La educación de cualidades positivas compartidas en la formación
integral de la personalidad de los estudiantes.
 La formación de una cultura laboral en los educandos.
 La formación de una cultura política y laboral.
 El desarrollo de las posibilidades de cada estudiante
 La diferenciación e individualización del proceso de enseñaza en los

diferentes momentos de la clase.
 La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje
 Al profundizar en las exigencias anteriormente analizadas se podrán
percatar que la atención a las diferencias individuales en la labor
colectiva del aprendizaje, el desarrollo de cualidades compartidas
positivas y la formación de una cultura laboral en la clase
contemporánea.
 Estas exigencias que se plantean a la clase en la escuela cubana

constituyen un reto a la labor del educador, la clase es un fenómeno
multilateral, no solo regido por las leyes pedagógicas, en ella también actúan,
entre otras, leyes gnoseológicas, psicológicas y sociólogas.
 También en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe analizar la

importancia que tiene en el desarrollo intelectual y en el aprendizaje el
papel mediador del profesor como figura principal en el proceso de
enseñanza-aprendizaje entre la materia de enseñanza o el contenido y el
alumno, se revela con fuerza que la relación sujeto-sujeto debe recibir
una atención diferenciada a través de la clase por el docente. A
continuación para que se comprenda mejor se puede observar en la
siguiente figura:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Materia Profesor Alumno

de enseñanza o Actúa de mediador Se apropia de la materia
o facilitador entre la de enseñanza, se
contenido
materia de enseñanza adquieren conocimientos
y el alumno
Formación de Formación y desarrollo

cualidades y valores de hábitos, capacidades
morales y sociales en el y habilidades
educando a través de la intelectuales
clase
La clase forma fundamental de organización del proceso
docente-educativo.
 La clase es la forma fundamental de organización del proceso docente
educativo, porque en ella se dan las condiciones necesarias para articular la
enseñanza y la educación en un proceso único; dotar a los alumnos de
conocimientos, habilidades y hábitos, desarrollar sus capacidades
cognoscitivas, formar convicciones etc, además en la formación las cualidades
morales y sociales que influyen en formación y desarrollo de su personalidad
del educando en conformidad con las exigencias actuales.
 Una de las definiciones más amplia de la clase, que incluye las
características específicas de la misma como forma de organización del
proceso de enseñanza y otras comunes a diferentes formas de organización,
son las siguientes:
 La clase: Es la forma organizativa mediante la cual el docente, en el transcurso
de un tiempo rigurosamente establecido y en un lugar condicionado especialmente
para este fin, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos,
teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos,
medios y métodos de trabajo que crean condiciones propicias para que todos los
alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente en el proceso de
enseñanza, así como también de la educación y el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas de los alumnos
La clase: Es la forma fundamental de organización del proceso docente-
educativo. Constituye la actividad principal en que se materializan planes y
programas de estudio. La Clase contemporánea en la escuela cubana tiene
como premisa fundamental conceder una gran importancia a la actividad del
educando para que forme y desarrolle todas sus potencialidades por medio del
proceso de su propia actuación bajo la dirección acertada del docente.
La clase: Es la célula fundamental del proceso docente educativo donde se

adquieren conocimientos, se forman hábitos y convicciones, se desarrollan
habilidades, capacidades y destrezas. Es un proceso bilateral donde el
profesor dirige y actúa de mediador en las actividades docentes de la
enseñanza y el aprendizaje y el estudiante se apropia de los conocimientos.
Son características específicas de la clase:

 La existencia de un grupo constante,
 la dirección de la actividad de los alumnos y la atención a

sus particularidades (interacción profesor - alumno);
 el dominio por todos los alumnos de lo fundamental de lo estudiado (eficacia)
Si falta una sola de ellas, la clase no puede materializarse.

De acuerdo a la concepción dialéctica, la clase contemporánea en la
escuela cubana tiene como premisa fundamental conceder una gran
importancia a la actividad del estudiante para que forme y desarrolle
todas sus potencialidades por medio del proceso de su propia actuación
bajo la dirección acertada del docente. Es decir, responde al concepto
contemporáneo de la educación cubana como un proceso bilateral que
tiene lugar en un medio pedagógico.
En la clase toman vida todos los elementos del proceso de enseñanza. La
relación objetivo-contenido también marca su lógica interna. Todo ello exige
la correcta preparación científica, pedagógica y metodológica de quien dirige
esta importante forma organizativa de la enseñanza: el educador. Condición
previa esencial para la dirección de la clase son los profundos conocimientos
que este posea de la dialéctica y la psicología, las ciencias que sirven de base
a las asignaturas y disciplina que imparte y de la Didáctica en cuestión.
La relación dialéctica entre el contenido como tesis de la que parte el estudiante
y los objetivos que se va trazando como antítesis, le permite construir su patrón
de resultados como síntesis, que como dijimos, constituyen los logros y
realizaciones alcanzados por éste hasta ese momento del proceso, como se
muestra en la siguiente relación.
CONTENIDO OBJETIVO
PATRON DE RESULTADOS
El éxito de la clase depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del
educador.
Es necesario desterrar todo trabajo formal que conduzca al establecimiento de
esquemas, de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la clase
Cada docente debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos
teóricos, metodológicos y prácticos generales que posee
1-¿ Por qué se plantea que la clase es la forma fundamental del proceso
docente-educativo
2.- ¿Qué características ofrece la clase contemporánea?
3.- A su juicio ¿qué ventajas ofrece la clase con respectos a otras formas de
organización del proceso docente-educativo?
4.- Argumente con detalles ¿por qué la clase es la forma fundamental donde los
estudiantes tienen las posibilidades de adquirir conocimientos, hábitos,
desarrollar habilidades y capacidades y de formar convicciones de la manera más
racional y adecuada y ofrece mayores ventajas que las otras formas estudiadas
en este texto?.
.
El sistema de clases
La estructuración y
realización de la Clase
SISTEMA DE CLASES.
Cada clase es un eslabón en el sistema de la cadena de clases. Los cambios que
van produciéndose en la actividad mental de los educandos, así como los que
tiene lugar en la formación de convicciones, no se producen instantáneamente
del trabajo continuo del educador.
Las clases tienen que reunir un sistema de criterios científicos, didácticos y
metodológicos, es decir, tiene que formar un todo armónico desde el punto de
vista de los objetivos y el contenido, de los métodos y de las medidas
organizativas para la enseñaza.
Lo fundamental, cuando el docente se prepara para el desarrollo de sus clases,

es que no olvide que cada clase no es un elemento dentro del complejo proceso
de enseñanza. Una clase aislada, por correcto que sea su desarrollo, no garantiza
el aprendizaje y la formación del educando.
Para que se logre lo anterior es preciso ver cada clase como parte de sistemas
mayores: el programa (syllabus), la unidad, el curso, el resto de las clases de las
demás disciplinas y asignaturas y con las que se desarrollan en las otras
asignaturas, se puede aspirar a contribuir eficazmente al desarrollo de los
educandos.
Estructuración y realización de la Clase .
La clase por su organización y ejecución constituye una fase esencial en el

trabajo del educador, en ella se manifiesta su instrucción, su sentido de
preparación, su sentido de responsabilidad y su habilidad para estructurarla
tomando como base las exigencias que debe reunir la clase en la escuela cubana
y las características del grupo de alumnos.
La estructuración de la clase es un proceso creador. La necesidad de que cada

una posea una lógica interna de acuerdo con sus objetivos, contenidos y
métodos hace imposible la creación de una estructura única para todas. Por otra
parte, constantemente hay que considerar las características del colectivo
estudiantil y de cada alumno en particular
Entre ellas se encuentran:
(Ver figura)
Determinación de Desde el punto de Desde el punto
los objetivos de la vista del de vista de las
Clase contenido funciones
didácticas
Estructuración
de la clase
Análisis Desde el punto de

posterior de la vista de
clase por el metodológico-
docente organizativo
La determinación de los objetivos de la clase
Al analizar los objetivos de la clase hay que considerar que estos constituyen un
sistema rigurosamente articulado. Del objetivo general de la educación se derivan
los de cada nivel, grado, asignatura, curso, unidad, hasta llegar a la clase.
La determinación de los objetivos por el docente tiene que estar bien definida al
desarrollar la clase. Esto le permite conocer hasta dónde deben interpretar los
educandos en los conocimientos, en el desarrollo de las habilidades y hábitos y
que nivel deben alcanzar en ellos.
Todo docente tiene que meditar sobre el aporte que realizara en la clase a la
formación del sistema de conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos, al
desarrollo mental de los estudiantes y al formación de convicciones ideológicas
básicas, normas de conducta y cualidades del carácter de la personalidad del
alumno.
Hay que resaltar que el cumplimiento de los objetivos propuesto constituye el

criterio fundamental en la determinación de la calidad de la clase.
Análisis de la estructura de la clase desde el punto
de vista del contenido.
Hay que considerar que el contenido de la enseñanza depende de los objetivos;

por ello, la determinación de los aspectos fundamentales que abarca tiene que
partir de su profundo análisis.
Es necesario tener en cuenta que el contenido se debe presentar gradualmente,

de manera que se garantice una estructura lógica y sistemática y que el
tratamiento de cada aspecto cuente con el nivel necesario en los conocimientos,
las habilidades y los hábitos de los educandos.
El análisis de las etapas en que debe tratarse la formación de los conceptos y el

desarrollo de habilidades, en que se presentará el contenido no puede aislarse de
los principales problemas didácticos, metodológicos y organizativos de la clase.
Desde el punto de vista metodológico organizativo
Al planificarse la clase hay que tener presente en su estructura desde el punto de
vista metodológico organizativo considerando como una unidad lógica el
contenido que será impartido, teniendo muy en cuenta las funciones didácticas.
Las clases al diseñarse o planificarse se deben concebir en sistemas y no en

forma aisladas esto le permite al docente analizar con precisión los pasos
metodológicos, las vías, el modo y los métodos que serán empleados y los
medios de enseñanza utilizados por el docente para facilitar el aprendizaje y las
medidas que este debe tomar para cumplir con los objetivos propuesto en la
clase.
En el análisis de las clases desde el punto de vista metodológico-organizativo se
deben tener en cuenta aspectos para garantizar una mayor calidad en dicho
proceso, ellos son los siguientes:
 La clase tiene un tiempo de comienzo y terminación, de forma tal que se

garantice la puntualidad y la responsabilidad en este aspecto.
 En el diseño de cada clase el docente debe planificar en tiempo y

repeticiones cada actividad o tarea que desarrolla, esto garantiza que se cumpla
con eficiencia cada objetivo propuesto y evitando así la perdida de tiempo.
Desde el punto de vista metodológico organizativo
 Prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes con el fin de

garantizar la motivación y el interés por el estudio.
 Garantizar en todo momento el control del aprendizaje, aplicando el

diagnóstico para contribuir a el éxito y la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
 Analizar cuidadosamente la selección de los métodos y los medios de

enseñanza que utiliza de acuerdo al contenido que será impartido.
Análisis posterior de la clase por el docente.
Cada docente debe analizar con posterioridad el cumplimiento de los objetivos
en la clase, se analiza la calidad del aprendizaje, la participación de los
educandos, el cumplimiento del tiempo previsto para el desarrollo de cada
actividad o tarea prevista, el tratamiento a las diferencias individuales, las
medidas que fueron tomadas a los alumnos con dificultades en el aprendizaje,
darles tareas adicionales que estén planificadas de antemano a los alumnos de
alto aprovechamiento académico
Es importante que cada docente piense, medite y razone profundamente si

fueron cumplidos los objetivos propuestos en la clase, además:
 Si el contenido impartido corresponde a los objetivos propuesto por el

programa y la clase.
 Si el contenido tratado se impartió con un carácter y rigor científico en

correspondencia con los avances de la ciencia y la tecnología de avanzada.
 Si la estructura didáctica y metodológica contribuyen al cumplimiento de los

objetivos propuesto en la clase.
Análisis posterior de la clase por el docente.
 Si la estructura planificada de la clase contribuye a que los estudiantes

aprendan y participen adecuadamente de acuerdo a sus posibilidades.
 Si se controló adecuadamente y si esto posibilita llegar a conclusiones sobre el

vencimiento de los objetivos.
 Si se tomaron las medidas previstas para el trabajo futuro.
El éxito de la clase corresponde en gran medida a la autopreparación de la misma

en el que hay que dedicar tiempo y rigor científico por el docente.
Estructura de la clase desde el punto de vista de
las funciones didácticas.
 Se entiende por funciones didáctica o tareas didácticas, a las etapas,
elementos del proceso de enseñanza que tiene carácter general y necesario. El
proceso de enseñanza está integrado por las tareas o funciones didácticas que a
juicio del autor son las siguientes:
Funciones
Didácticas
Aseguramiento
a las
condiciones
previas Consolidación
de los
Orientación Tratamiento del conocimientos
de los nuevo contenido o y habilidades
objetivos o la nueva materia
a desarrollar.
El control y la
evaluación
Aseguramiento a las condiciones previas.
 Se logra la asequibilidad y la sistematización de la enseñanza. Las
condiciones previas existentes en los alumnos propician el éxito de la enseñanza,
pues forman el nivel de partida sobre el cual se desarrollará la clase.
 Se debe partir de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo

simple a lo complejo. Se debe ser consecuente con el enfoque de sistema en la
labor docente, la relación y los nexos entre contenidos ya existentes, la
concatenación que existe entre los fenómenos y procesos que son objetos de
análisis en el proceso docente-educativo, (es por eso, que entre las funciones
didácticas y los principios didácticos hay tanta relación) y además se integran
conocimientos y se sistematizan estos.
 ¿Cómo logra esto el docente?, esto dependerá de las habilidades y la
preparación que haga este de la clase previamente, hay muchas formas para
realizarlo.
Todo lo que el docente pretenda alcanzar de la mejor forma posible, el objetivo
orientado, tiene que garantizar correctamente el trabajo y preparar oportunamente
los contenidos suficientes, lo que resulta necesario para su realización. Esto es lo
que se entiende por: exigir el aseguramiento a las condiciones previas.
 Para el desarrollo normal de una clase es imprescindible
que los alumnos ocupen sus puestos de trabajo en el
momento de comenzar, estén listos para el trabajo. Todos los
materiales de enseñaza que se necesitan para la clase estén
listos. Los libros de texto y los instrumentos (reglas lápiz,
compás, etc), cuaderno de trabajo y el pizarrón deben estar
listo.
 De esta manera el docente asegura que toda el aula y cada

estudiante en particular, este en condiciones de trabajo y
trabaje de forma intensa durante la clase. Se debe mantener
constantemente la preocupación por una conducta
disciplinada.
Orientación hacia los objetivos a desarrollar.
 Se puede ver la importancia del objetivo si se extiende no-solo a la actividad
del docente, sino también a la de los alumnos. De ahí la enorme significación que
tiene la correcta utilización de la orientación hacia el objetivo como función
didáctica.
 Hay que considerar a los componentes de la estructura de los objetivos

como contribución al desarrollo integral de la personalidad del educando.
Al respecto las investigaciones realizadas sobre este tema han demostrado
que existe una relación muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el
desarrollo del proceso docente-educativo.
 Se debe plantear que si se carece de objetivos bien definidos en la clase,

resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y productiva.
La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional

,cognoscitivo y regulado que contribuye e influye favorablemente en los
resultados alcanzados en el aprendizaje de los estudiantes. A continuación se
puede observar en el siguiente gráfico los componentes antes mencionados en
este texto.
Componentes de la estructura de los
objetivos
Labor de la Labor educativa

enseñanza
Adquisición de los Formación de

conocimientos convicciones
Desarrollo de Actitudes
habilidades
Formación de Sentimientos
hábitos
Carácter
Desarrollo
de capacidades
Cualidades de la
personalidad
Desarrollo Integral de la personalidad del educando
Correspondencia de los objetivos con los
niveles de asimilación.
 Para poder dirigir la actividad cognoscitiva de los alumnos, el profesor tiene
que precisar el nivel de asimilación que deben lograr en el tratamiento de los
contenidos establecidos en los programas, lo cual está estrechamente
relacionado con la evaluación de los resultado del aprendizaje.
 La orientación hacia el objetivo es un proceso motivacional que tiene que

abarcar cada actividad de la clase. Hay que considerar las actividades y el
vocabulario mediante los cuales se logrará que los alumnos comprendan qué
se espera de ellos en esa clase y en cada una de sus actividades.
 Desde el comienzo de la clase hasta el final el docente tiene que mantener una
idea clara hacia el objetivo planteado. Debe tratar de lograr este objetivo y
posteriormente, estar en condiciones de decir qué parte de este objetivo ha
logrado y cuál no. Los docentes noveles, en algunas ocasiones tienen un objetivo
único que no consiste en trasmitirle algo a los alumnos en la clase, sino en
realizar una clase.
Tratamiento del nuevo contenido o la nueva
materia
 El docente, cuando prepara la nueva materia o contenido de enseñanza
tiene que partir del tiempo disponible para el tratamiento de la misma. De ello
depende también el tipo de clase que seleccione y el método que aplique. A su
vez, el tiempo disponible depende de que grado de dificultad tiene la materia de
enseñanza y que tareas cognoscitiva se deben resolver en la clase.
 Muchos docentes se harán la siguiente pregunta ¿qué sentido tiene el
enfrentamiento a la nueva materia en la clase y que objetivos pedagógicos
persigue este trabajo? , a veces se responde con la respuesta no convincente:
para que los estudiantes comprendan. Pero ¿qué significa comprender? ¿Qué
debe el estudiante comprender y cómo?
 Usualmente el estudiante ha interpretado, pero solo tiene una idea que en

algunas ocasiones no es muy clara del contenido que esta recibiendo del
docente. También es posible que haya comprendido, pero no está en condiciones
de poder reproducir lo recibido
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje con la nueva materia o contenido

deben resolver las siguientes indicaciones pedagógicas:
Tratamiento del nuevo contenido o la nueva
materia
 Los estudiantes deben captar la idea fundamental de las cuestiones

estudiadas (conceptos, principios, leyes, etc,). El docente principiante hace sus
mayores esfuerzo por darle esta tarea.
 Los alumnos deben asimilar los métodos orientados por el docente para
investigar los hechos o fenómenos y ejecutar los pasos del razonamiento
lógico que conduzcan a una determinada asimilación y generalización del
contenido que está tratando.
 Los estudiantes deben dominar los métodos para poder reproducir y aplicar
los contenidos ya aprendidos, es decir, deben saber hacer, saber con qué y cómo
comenzará, con qué y cómo argumentar y qué conclusiones deben sacar de lo
estudiado.
La concentración de la atención en la clase es
situación necesaria por el docente.
 La preparación de los alumnos para la asimilación de la nueva materia o
contenido tiene el objetivo de enseñarles que no deben limitarse simplemente a
escuchar la explicación del docente, sino a relacionar lo escuchado con el
problema que se ha planteado
 Cuando un tema es sencillo, o los alumnos no han de recibir conocimientos

profundos, sino una idea general de un objeto, no es necesario emplear mucho
tiempo para este tema, basta con dedicarle solo una parte de la clase.
 El tiempo restante se debe aprovechar para consolidar o controlar

conocimientos impartidos anteriormente. Entonces estamos en presencia de una
clase combinada (dos o tres funciones didácticas).
 La correcta comprensión de la nueva materia crea las bases esenciales para su

posterior fijación. En la enseñanza desempeña un papel relevante la
consolidación continua y sistemática. Esta abarca la ejercitación, la
profundización, la sistematización, y la generalización. (como se hizo alusión
anteriormente estamos en presencia de una clase combinada)
La consolidación de los conocimientos y
habilidades.
 En la enseñanza desempeña un papel relevante en la consolidación
continua y sistemática. Esta abarca la ejercitación, profundización, ejercitación
continua, sistematización y la generalización
 Los estudiantes hacen ejercicios y resuelven tareas sobre la materia o el

contenido ya tratado. Entre las actividades docentes que se realizan están:
realizar experimentos, ejercicios, observar diferentes fenómenos, aplicar sus
conocimientos en trabajos prácticos, etc.
 La consolidación no es simplemente una repetición o un repaso de lo
asimilado con anterioridad, sino conduce a su enriquecimiento. Los alumnos ven
las cuestión tratada en el marco de las nuevas relaciones que por motivos y
nuevas vías se refieren a ellas, consolidan los conocimientos adquiridos y lo
transforman en conocimientos más amplio, más profundo y mejor elaborados y la
vez están en condiciones de desarrollar las habilidades, los hábitos y
capacidades en el orden intelectual.
El control y la evaluación.
 En el control sistemático y planificado del rendimiento ha

de abarcar todas las etapas de la clase: permite conocer la
marcha del proceso de enseñanza, descubrir las dificultades
que se presenten y tomar a tiempo las medidas encaminadas
para su erradicación. Es además un elemento orientador y
educativo
 En esta función o tarea didáctica no hay nuevos

conocimientos, ni consolidación especial, aquí se realizan
trabajos para el control del aprendizaje, se resuelven tareas
teóricas y prácticas, cálculos técnicos, se describen
determinados fenómenos y muestran en ellos sus
conocimientos, habilidades y capacidades.
Tipos de Clases
 Existen muchas clasificaciones de las clases, condicionadas por los
aspectos que los distintos autores toman como punto de referencia para
determinar las diferencias que se observan entre una y otras clases.
 Una de las clasificaciones más conocidas y que contribuye a lograr una

estructura didáctica adecuada en correspondencia con los objetivos que se
propone la clase, es la que se basa, precisamente, en las funciones didácticas.
 En dependencia del objetivo y del contenido de la clase, en algunas que se

proponen, fundamentalmente, que el alumno inicie el proceso de apropiación o
asimilación del contenido; hay otras en que el alumno usa, aplica, el contenido
recién elaborado, lo relaciona con otros contenidos ya presentados; por
último, hay cases que se dedican, específicamente, al control de los
conocimientos y habilidades adquiridos.
 En observancia de que en una clase se manifiesten específicamente estas

funciones didácticas o se revelen de modo general las diferentes funciones, las
clases se dividen en dos grandes grupos: especializadas y combinadas. Las
clases especializadas comprenden, a su vez, tres tipos de clases.
El sistema de clases
.
Tratamiento del
nuevo
Tipos de Clases contenido o
materia
Consolidación
Combinada Especializada
De
Control
Varias Funciones
Dos
Didácticas
Funciones
Didácticas
Tipos de Clases
 Las clases combinadas o mixtas (también algunos autores la llaman así) son
las que se desarrollan con más frecuencia, es la más utilizada por los docentes
en la escuela cubana y, generalmente, los programas se estructuran y dosifican,
teniendo en cuenta esta concepción. No obtente, muchas veces el balance
adecuado del tiempo resulta difícil y los eslabones de la clase no cumplen sus
objetivos. Hay que hacer una buena dosificación del tiempo en la preparación de
ésta.
Las clases especializadas posibilitan hacer énfasis en determinados aspectos
del trabajo y cuando se tratan todos en un único período de tiempo puede ir en
detrimento de su calidad.
 Es importante una buena autopreparación del docente para que no atente
contra la calidad del proceso. La “clase encuentro” es un tipo de clase
especializada, aunque debe cumplir determinados requisitos de la clase
contemporánea, mas adelante será explicada este tipo de “clase”
 Por todas estos criterios, tanto las clases combinadas como las
especializadas presentan sus ventajas y también sus deficiencias.
 Se aconseja que lo más acertado es no pretender desarrollar todo un

programa de una u otra forma, sino seleccionar adecuadamente los tipos de
clases que requiere la dirección eficiente de la enseñanza de cada una de los
temas que comprende el programa de la disciplina y asignatura.
Tipos de Clases
 El profesor debe conocer que en el trascurso de la clase, en la medida en

que el estudiante va adquiriendo conocimientos ira desarrollando habilidades
intelectuales pedagógicas, de ahí, la importancia del dominio que deben tener
sobre las misma (ver el siguiente gráfico)
Clase Se propicia el
Se adquieren
desarrollo de
conocimientos
habilidades
intelectuales
MÉTODOS Y MEDIOS
DE ENSEÑANZA
UTILIZADOS EN CLASE
MÉTODOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA
UTILIZADOS EN CLASE.
 En el proceso de enseñar y aprender el éxito de este depende en
gran medida de la correcta orientación, dirección y aplicación de los
métodos y medios de enseñanza por el lugar que ocupan por su
importancia para todo docente
En este material docente se dará a conocer para información general,

como algunos autores definen y clasifican tanto a los métodos como a
los medios de enseñanza, sin embargo no es la intención del autor entrar
en ese detalle, solo aparece para información general del lector, lo
importante de todo esto, es cómo utilizar cada uno de ellos en la clase.
Métodos de Enseñanza.
 Los métodos de enseñanza no deben ser dogmáticos y reproductivos
en su concepción y uso, sino todo lo contrario, que promueva el interés,
la motivación y la participación del estudiante en el aprendizaje de los
contenidos de enseñanza, entonces el lector se podrá preguntar ¿a qué
llamamos métodos?
Método: Modo de actuar, de hablar en obras con orden / modo o
costumbres de obra peculiar en cada cual / orden que se sigue en las
ciencias para investigar y enseñar la verdad.
Método: Proviene del vocablo griego que significa meta = hacia odos=
caminos.
El método además, refleja el camino del pensamiento humano para
alcanzar un determinado objetivo del conocimiento humano o el modo de
reproducirlo en el pensamiento del objeto estudiado.
Entre el método de enseñanza y el aprendizaje no se puede olvidar la
diferencia esencial que existe entre ambos. El docente cuando orienta
la enseñanza, se propone, promover modificaciones a la actuación del
educando en los planos cognoscitivos e instrumental.
 Según Danilov M. A y Skapkin M.N plantea “...cualquier método en

la enseñanza constituye un sistema de acciones del docente, dirigido a
un objetivo determinado, que organiza la actividad cognitiva y práctica
del alumno con que asegura que este asimila el contenido de la
enseñanza “
Serguei Petrovich Baronov señala “...el maestro propone la vía del
conocimiento (método) por la cual debe ir el alumno para asimilar
determinados aspecto de la experiencia humana, los conocimientos, las
habilidades y hábito
Savín M.N define a los métodos de enseñanza de la siguiente forma

“...método de enseñanza son los procedimientos y el trabajo del maestro
y el alumno mediante el cual se logra la asimilación de estos, se
desarrollan capacidades, hábitos, habilidades intelectuales y físicas y se
forma una concepción del mundo”
Colectivo de autores cubanos Pedagogía, los métodos de enseñanza se

definen de la siguiente manera “...el concepto de enseñanza considera no
solo como el profesor organiza la actividad cognoscitiva del estudiante,
sino también como este actúa para la asimilación del conocimiento”
Hay otros autores que señalan a los métodos “las distintas secuencias de
acciones del maestro, que tiende a provocar determinada acción de los
alumnos”
El autor de este material define a los métodos de enseñanza del
siguiente modo “es la forma, el medio o la vía más adecuada de llevar el
contenido de la enseñanza al alumno (...) es también la acción del
profesor para trasmitir los conocimientos, formar hábitos y
convicciones, desarrollar capacidades y habilidades intelectuales en el
estudiante al apropiarse de los conocimientos para cumplir con los
objetivos propuestos en la clase”
Se debe enfatizar que no existe un método de enseñanza universal o

predominante en clase, estos desde luego corresponden usarse de
acuerdo al contenido y a las características del grupo de estudiantes.
El docente siempre debe ir preparado de antemano para utilizar los
métodos en clase, de ahí el éxito y la motivación de los estudiantes por el
contenido.
Clasificación de los métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza se pueden clasificar de diversas formas,
según las vías lógicas de obtención del conocimiento en: Inductivo-
deductivo y analítico-sintético (del todo y las partes
Por la fuente de obtención de los conocimientos en: orales,
visuales y prácticos.
Además por la interpretación del profesor y el alumno en:
expositivo y receptivo, y por descubrimiento o
investigación, dialogado y trabajo independiente.
Los autores Maricela Rodríguez y Rogelio Bermúdez

clasifican a estos en métodos productivos y métodos
reproductivos en función de la finalidad que estos persiguen
con el alumno con relación a este.
M. N. Savín los clasifica en :
Orales
Exposición oral Conversación Narración

(dialogo)
El cuento Uso de manuales y

libros de textos
Visuales
Percepción sensorial Ilustración Demostración

(Observación) (Medios audiovisuales))
Prácticos
Ejercicios escritos Elaboración de Trabajos de

gráficos laboratorios
Trabajo Individual o
Independiente
Leotar Klimbert le da la siguiente clasificación:
Interpretación del
conocimiento
Expositivo oral Trabajo Individual Elaboración

o Independiente Conjunta
(dialogo)
Danilov y Skakyn
Explicativo
Ilustrativo Reproductivo Exposición
(Reproductivo) Problémica de
búsqueda parcial o
heurística
Investigativo
MÉTODOS ORALES
Método: Explicativo-demostrativo.
Este método en la actualidad es el más utilizado en clase por los
docentes para la trasmisión de información y de conocimientos en esta,
es muy efectivo pero en la utilización del mismo se deben observar y
cumplir algunas técnicas por el docente.
En la aplicación de este método no solamente se recomienda utilizar la
exposición verbal, sino que además se debe acompañar por algunos
medios de enseñanza y por la demostración con ejemplos prácticos que
debe llevar de antemano el profesor, como es el uso de libros de textos,
pancartas o carteles, láminas ilustradas, retrotransparencias, diapositivas
con el uso de las Técnicas de Información Científicas (TIC) (Power-Point) ,
vídeos y el pizarrón como el más importante de los medios de enseñanza
que tiene a su alcance el profesor.
Reglas que debe observar el docente para el uso más
efectivo de este método.
 Se debe concentrar la atención de los estudiantes por el docente con el
empleo correcto de la voz.
Método: Explicativo-demostrativo
Reglas que debe observar el docente para el uso más
efectivo de este método.
 La exposición debe ser concentrada en la información dada a conocer.
 Se debe partir de lo conocido hacia lo desconocido por el estudiante, de lo
fácil a lo difícil, de lo más simple a lo más complejo.
 Tener en cuenta la relación y los nexos entre contenidos ya existentes.
. La concatenación que existe entre los fenómenos y procesos que son
objetos de análisis en el proceso de enseñar y aprender.
 El grado de dificultad que tiene la materia o contenido a la hora de ser
impartido.
 El uso de la voz del profesor debe ser clara, precisa, con ritmos, tono,
intensidad, vocabulario y dicción adecuada.
 No explicar con el tono de voz ni muy alto o muy bajo evitando aburrir a
los estudiantes
Reglas que debe observar el docente para el uso
más efectivo de este método.
 El ritmo de la voz del profesor debe cambiar en la explicación en
dependencia del contenido de que se trate este y así evitar la monotonía.
 Cuando se haga énfasis en la explicación de lo más importante del

contenido, el docente debe bajar el tono de voz lentamente para obligar a los
estudiantes a concentrar la atención.
 El tono debe bajar o elevarse el sonido o de mayor o menor rapidez, la
frecuencia, etc. Es importante el uso del tono adecuado al trasmitir el
aspecto emocional mediante la palabra.
 Tener en cuenta la intensidad de la voz cuando el docente está

explicando en el grado de energía o “magnitud de la fuerza” Es importante
que el profesor varíe la intensidad, pues con esto protege sus cuerdas
vocales y a la vez contribuye que la explicación sea más interesante.
 No abusar del tiempo continuado en las explicaciones, se recomienda

alternar con los diálogos o sea con la elaboración conjunta entre el docente y
los alumnos y de este modo se evita el agotamiento de la voz del profesor y
mental de los alumnos
 El profesor debe ser cuidadoso en el uso del vocabulario, el lenguaje
claro, asequible y adecuado al nivel de los alumnos.
 El profesor debe ser cuidadoso en el uso del vocabulario, el lenguaje

claro, asequible y adecuado al nivel de los alumnos.
 La dicción al explicar debe ser muy cuidadoso al articular cualquier
palabra, pues puede distorsionar su lenguaje y llevar el mensaje correcto.
 Durante la explicación se sugiere que también se favorece la atención de
los alumnos si el docente cambia de lugar dentro del aula, con esto permite el
control del trabajo independiente de los educandos en la clase.
 La dicción al explicar debe ser muy cuidadoso al articular cualquier
palabra, pues puede distorsionar su lenguaje y llevar el mensaje correcto.
 Durante la explicación se sugiere que también se favorece la atención de
los alumnos si el docente cambia de lugar dentro del aula, con esto permite el
control del trabajo independiente de los educandos en la clase.
 Se recomienda además, que cuando el contenido es difícil se
explique a un ritmo lento, al final se puede hablar con un ritmo algo
más rápido. Se sugiere (lento) a realizar una determinada conclusión,
definición de conceptos, una regla, un principio o una ley
 Se recomienda a los profesores que al final de cada explicación se

induzca al estudiante a realizar una determinada conclusión, con esto
también se comprueba si el objetivo o contenido ha sido asimilado
por los educandos en su totalidad y en cada una de sus partes
MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA O DIALOGO.
• A este método se le llama también conversación, es utilizado y

muy efectivo cuando el profesor tiene dominio en el uso de este.
•En el empleo de este método se recomienda que el docente debe

motivar a sus estudiantes con alguna actividad cognoscitiva donde
se lleve de forma efectiva el proceso bilateral de enseñar y aprender.
•Al utilizar este, se sugiere que no solo significa el uso de preguntas

por el docente y respuestas por el alumno, esto es algo más, donde
se debe manejar con técnicas y maestría pedagógica el uso del
mismo.
•Al igual que en la utilización del método de explicación-demostración
se aconseja que se debe acompañar por algún medio de enseñanza
previamente seleccionado, con esto se logra que la clase sea más
alegre, dinámica y participativa.
•Se sugiere que no conviene abusar de este método en toda la clase,

siempre y cuando las condiciones lo requieran hay que combinarlo
con otros métodos.

•
A este método se le llama también conversación, es utilizado y


• Reglas que se debe observar para el uso más efectivo de este
método de enseñanza.
•
•Ø Apoyarse en los conocimientos que poseen los estudiantes del
contenido que es tratado, comenzando siempre por lo más conocido
y fácil para los estudiantes.
•
•Ø Propiciar un breve dialogo, dándole participación a los tres
niveles de rendimiento de alumnos en el aula (alto, medio y alto).
•
•Ø Llevar a los alumnos mediante preguntas a la compresión y
asimilación del contenido, estas deben ser bien formuladas y que
despierten el interés del estudiante por la clase.
•Ø Propiciar que revele un amplio horizonte para las expresiones
individuales, juicios valoraciones, interpretaciones, argumentos,
definiciones, comparar, criticar científicamente, determinar lo
esencial, deducir y evaluar, generalizar, observar, ordenar, razonar,
resumir y sintetizar, con esto se propicia el desarrollo de las
habilidades intelectuales a través de la clase.
• Ø No hacer preguntas de doble sentido y que apunten a respuestas
rápidas, estas deben ser que propicien y estimulen el desarrollo del
pensamiento lógico y claro, preciso y determinante por su forma y
contenido.
•
•Ø Estimular el dialogo con preguntas que refresquen los
conocimientos adquiridos anteriormente y relacionarlos con el actual
con respuestas lógicas que propicien el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes.
•
•Ø Mantener la disciplina y orden en el aula a través de la
participación ordenada por el docente.
•
•Ø Propiciar que participen en clase los estudiantes tímidos de menos
rendimiento, con esto se logra que se motiven por la clase y no se
atrasen en el aprendizaje.
•
•Ø Combinar el dialogo con la tomas de notas por los estudiantes,
esto siempre debe tenerlo presente en la clase el profesor haciendo
comprobaciones de forma oportuna.
MÉTODO DE NARRACIÓN.
• Este método es muy utilizado por profesores de las asignaturas
tales como: historia, geografía, literatura, etc.
• Para la utilización de este se requiere del dominio efectivo por el
docente, lo cual el mal uso puede llevar a que la clase sea monótona y
aburrida, siempre debe estar acompañada de otros métodos y medios
de enseñanza, fundamentalmente por el dialogo, la explicación,
ilustraciones, etc. y como es lógico apoyarse por los medios de
enseñanza que sean apropiados para el contenido que es tratado en
la clase; se recomienda no hacer un uso excesivo de este.
•Reglas que se debe observar para el uso más efectivo de este
• Ø Orientar a los estudiantes sobre los objetivos que se persiguen en la
actividad que se trate, con el sentido de motivarlos.
•
•Ø Describir los objetos, hechos, procesos en detalles con lo que se
perciba y recuerde, se sienta o se imagine.
•
•Ø Utilizar la palabra más exacta motivando al estudiante con la expresión
que más se ajuste a la realidad con acento e incluso la emoción.
MÉTODO DE NARRACIÓN.
•  Al hacer uso de este método, los docentes deben tener presente

el uso de habilidades basadas en tres elementos fundamentales:
•
 Lo que sucede en la acción, que en su sucesión dialéctica integra
el argumento.
•
 Los personajes que le dan vida y son centro del argumento.
•
 El medio ambiente en el que se desenvuelven las acciones.
•
MÉTODOS VISUALES.
• Método de observación.
• La observación como método tiene gran importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, de ahí que los docentes tengan un dominio
consciente a la hora de poder utilizarlos en sus clases.
• El rasgo más característico del método de observación es el estudio del
fenómeno que se investiga directamente, en las condiciones naturales de
surgimiento, en la forma en que constituye la utilización de procedimientos
que pudieran ocasionar cambios o alteraciones del curso natural de los
fenómenos estudiados.
•Reglas que debe observar el docente para el uso más efectivo de
este método.
• Ø Orientar la percepción voluntaria y planificada de los individuos, o
cosas de que se trate de modo general y después sus parte en detalles.
•
•Ø Relacionar cada una de las partes que se percibe haciendo la
comparación, valoración, análisis, lo que permite que el contenido pueda
ser recordado fácilmente por el color, tamaño, características, etc.
•
•Ø El uso efectivo de la observación depende ante todo de la precisión y
claridad con que se quiere percibir.
MÉTODOS VISUALES.
• Reglas que debe observar el docente para el uso más efectivo de
este método.
• Ø Orientar su dirección en un aumento del grado de las dificultades:
Láminas, gráficos, fotografías, objetos, animal, cosas, personas, de lo
más sencillo a lo más complejo.
•
•Ø Se debe guiar mediante preguntas para lograr que los estudiantes
asimilen en detalles el objeto que se observa al fijar los rasgos y
características de este con relación a los objetivos que se persiguen
•La observación es la forma más importante de la percepción

voluntaria. Esta se guía y mediante preguntas se logra que los
estudiantes fijen su atención en el objeto que es analizado, valorado,
comparado, etc.
•
•Esto favorece la información de la representación (recordación) de la
realidad y la descripción; garantiza su expresión verbal y con ello su
transito al plano interno y la asimilación del conocimiento.
Método: Trabajo Independiente.
•
• Con el desarrollo de las ciencias en general y en particular las
ciencias pedagógicas, hoy día con la introducción de los medios de
enseñanza con tecnología avanzada, se ha hecho imprescindible el
dominio de este método por lo que significa para el desarrollo de la
independencia cognoscitiva del estudiante.
•
•Para el uso efectivo de este se hace necesario que el docente tenga
un pleno dominio para hacerlo más efectivo y se cumplan los
objetivos previsto por lo que fueron seleccionados por este para
facilitar y hacer más amplio y profundo el aprendizaje de los
contenidos por los alumnos.
•
•Con la utilización de este método la actividad de los estudiantes pasa
a un primer plano, estos trabajan con intensidad al solucionar la tarea
o ejercicios de modo independiente lo que es orientado y dirigido por
el docente.
•
•
•
•
• Reglas que se deben observar para la utilización de este método.
•
•Ø Precisar la esencia misma del objeto que sé ira a trabajar,
investigar, etc.
•
•Ø Explicar a los alumnos el trabajo que sé ira a desarrollar, que va
de lo conocido hacia lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo
simple a lo complejo.
•
•Ø Realizar preguntas para comprobar si los estudiantes están bien
orientados sobre la tarea que va a realizar de forma independiente.
¿Cómo orientar la tarea más productiva?
 Auxiliarse de algunos medios de enseñanza como son: libros de

textos o de consulta, conferencias, gráficos, tablas, sotfwer educativos,
vídeos, etc.
•
•·
•
•
•
• Reglas que se deben observar para la utilización de este método.
•
·Estimular el pensamiento creador del estudiante de forma tal que
contribuya a su formación integral e intelectual donde el alumno tenga que
debatir y defender oralmente el trabajo realizado.
•
• Se sugiere que pueda estar presente la dinámica grupal participativa
dándole carácter multilateral a este método.
•
• Se debe enseñar al estudiante a realizar preguntas en este tipo de
actividad.
•
·Evaluar cada actividad que se oriente de modo que sirva para
diagnosticar, también constituye un control del aprendizaje.
Método: Búsqueda parcial e heurística.
•Algunos autores entre ellos Danilov y Skatkin clasifican a este método
dentro de los métodos problémicos; por la importancia que tiene el mismo
para el desarrollo de la independencia cognoscitiva e intelectual del
alumno se tuvo en cuenta en este texto.
•
•El mismo contribuye sin lugar a dudas al desarrollo, como se explicó
anteriormente, a la actividad independiente y creadora, aspecto muy
importante en el desarrollo intelectual del estudiante, además propicia el
aprendizaje individual.
•
•Este método está caracterizado por el docente cuando organiza y dirige la
participación de los alumnos para la realización de alguna tarea al
estimular la investigación del educando.
•Ø En la aplicación de este método predomina la búsqueda parcial, donde

el alumno se apropia de etapas, elementos independientes del proceso de
conocimientos científicos (la otra parte se la aporta el docente.
•
R Reglas que se deben observar para la utilización de este
método.
Ø En la aplicación de este método predomina la búsqueda parcial,
donde el alumno se apropia de etapas, elementos independientes del
proceso de conocimientos científicos (la otra parte se la aporta el docente.
Ø El estudiante no puede relacionarse en determinada situación con la

formulación de una hipótesis, idea a defender o pregunta científica,
también con la elaboración de un plan de investigación, una observación
de una determinada actividad previamente planificada y orientada por el
docente, o con un experimento debidamente planificado de antemano.
Ø Se deben realizar preguntas para comprobar si los alumnos están bien
orientados para ejecutar lo ordenado por el profesor.
Ø Explicar claro, preciso y coherentemente en que consiste el trabajo que

se va a desarrollar de forma independiente o por equipos, siempre con
elementos sencillos a lo más complejo, de lo más fácil a lo más difícil.
Ø Se recomienda que el docente se debe auxiliar de algunos medios de

enseñanza para orientar el trabajo.
Ø Se sugiere controlar y evaluar la aplicación de la tarea orientada, de ahí

R Método: Investigación.
Este método también es considerado un método problémico, por

la importancia que tiene este en el desarrollo de las habilidades
intelectuales y la independencia cognoscitiva, además constituye una vía
para estimular el aprendizaje y ampliar su horizonte y formar hábitos de
estudio independiente.
La utilización de este método, exige del profesor que lo vaya a utiliza,r

que vaya bien preparado para orientar a los estudiantes en el desarrollo de
cualquier actividad docente.
Este se caracteriza por su valor de tipo didáctico al orientar

ordenadamente a los alumnos de cualquier actividad investigativa que esta
bien planificada de forma coherente.
Además se caracteriza por la búsqueda independiente, pero puede

también el estudiante trabajar en equipos, aunque dentro del mismo cada
uno debe tener una actividad en específico de forma individual, éste está
dirigido a resolver problemas por la vía científica
Reglas que se deben observar para la utilización de este método.
Ø Se sugiere explicar claro y coherenternente en que consiste la actividad
investigativa a realizar.
Ø Para utilizarlo se pueden y deben presentar algunas actividades como:

observaciones, trabajo con libro de texto y documentos históricos y
experimentos debidamente planificados y orientados.
Ø Los estudiantes deben seguir las siguientes etapas del proceso de

investigación: 7
· Elaboración y estudio de los hechos y fenómenos.
· Esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigación que no resulten

claros ni comprensibles (formulación de problemas científicos).
· Determinación de la hipótesis, idea a defender o pregunta científica.
· Diseño teórico y metodológico de la investigación.

· Comprobación de la solución al problema planteado.
· Conclusiones.
• Ø No hacer preguntas de doble sentido y que apunten a respuestas
rápidas, estas deben ser que propicien y estimulen el desarrollo del
pensamiento lógico y claro, preciso y determinante por su forma y
contenido.
•
•Ø Estimular el dialogo con preguntas que refresquen los
conocimientos adquiridos anteriormente y relacionarlos con el actual
con respuestas lógicas que propicien el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes.
•
•Ø Mantener la disciplina y orden en el aula a través de la
participación ordenada por el docente.
•
•Ø Propiciar que participen en clase los estudiantes tímidos de menos
rendimiento, con esto se logra que se motiven por la clase y no se
atrasen en el aprendizaje.
•
•Ø Combinar el dialogo con la tomas de notas por los estudiantes,
esto siempre debe tenerlo presente en la clase el profesor haciendo
comprobaciones de forma oportuna.
Se les recomienda a los profesores lo siguiente:
 En el uso de cada uno de los métodos que aparecen en este texto exige
del docente un alto nivel de preparación y estudio, de autopreparación
individual y colectiva.
  Se le recomienda a los docentes que las clases que se planifiquen se

hagan en sistema y no de forma asilada.
  Que en cada clase se sugiere utilizar más de un método, de ahí la

importancia del dominio que debe tener el docente de cada uno de ellos.
  Es importante que el docente conozca que objetivos determina el

contenido y este a su vez a los medios de enseñanza utilizados en clase.
MEDIOS DE ENSEÑANZA.
La utilización de los medios de enseñanza en la actualidad se hace cada vez
más importantes y necesario, de ahí el éxito y la calidad del proceso de
enseñar y aprender.
Esto constituyen las condiciones materiales favorables para cumplir
eficientemente con la calidad de dicho proceso, permitiendo hacer más
objetivo, mejor asimilado y despertar mayor Interés por los contenidos en el
aprendizaje.
Cuando los medios de enseñanza son empleados eficientemente por el
docente en la clase se facilita con mayor rapidez el aprendizaje, se crean las
condiciones para que permanezcan en la memoria los conocimientos
adquiridos y resulta más fácil poder recordarlos.
Clasificación de los Medios de Enseñanza.
Naturales e industriales Impresos y
estampados
Animales vivos o Minerales, Forma plana y

disecados maquinarias tridimensionales
industriales
agropecuarias
Láminas, tablas, gráficos, guías Modelos, maquetas

metodológicas, libros y (3 dimensiones)
cuadernos
Medios sonoros y de
proyección
Audiovisuales Grabaciones
(películas, vídeos, power magnetofónicas sonoras
point) (cassete, discos CD, etc)
Clasificación de los Medios de Enseñanza.
Medios de enseñanza más utilizados en clase por el docente.
Por la importancias que tienen los medios utilizados en clase, estos se

dan conocer a continuación.
 El uso del pizarrón.
 Carteles y pancartas.
Proyector de películas.
Máquinas de vídeo.
 Medios de proyección. Diapositivas y Sotfwere
Retrotransparencias
Medios de enseñanza más utilizados en clase por el docente.
 El libro de texto.
 La voz del profesor como medio de enseñanza.
El Pizarrón. El pizarrón en la actualidad, a pesar de los avances tecnológicos que han
tenido algunos medios de enseñanza, todavía este mantiene su vigencia y por lo tanto
es el medio de enseñanza más importante que tiene el docente a su alcance, es por tal
razón que aparece en este material y las reglas que se deben observar para su mejor
explotación por los profesores en clases y otras actividades docentes con sus
estudiantes.
Reglas que se deben cumplir para su uso.
 Antes de comenzar la clase se debe limpiar este correctamente, no se debe dejar
señales escritas realizadas anteriormente.
 Se debe escribir el nombre de la asignatura, la clase, la fecha, nombre del año,
tema, temática de la clase, dividiendo imaginariamente este en dos partes, pues a la
derecha se debe priorizar para hacer cualquier anotación.
 Utilice el pizarrón para escribir términos, nombres, fechas y demás indicaciones de
números indispensables.
 Planificar anticipadamente el trabajo. Los estudiantes esperan con anticipación y
cualquier actividad que se realice en el pizarrón lleva tiempo.
.  Reservar un espacio secundario para las explicaciones accesorias o cuando
se vaya a hacer alguna alusión de interés momentáneo al dibujar gráficos,
esquemas, tablas, etc.
 Para dirigir la atención de los estudiantes se debe utilizar el puntero para

señalar cualquier asunto que sea de interés.
 Cada vez que se escriba en este, el docente se debe situar a un lado para no
molestar la visibilidad de los alumnos. Manteniendo el control visual con el grupo.
 Utilice el tipo de letra clara y de tamaño adecuado, las letras deben ser de
aproximadamente de 5 a 6 cms de altura.
 Se debe emplear letras mayúsculas y minúsculas (altas y bajas) ya que está

comprobado que la percepción óptima se alcanza cuanto más irregular es el perfil de la
palabra.
 Se debe dejar el espacio adecuado entre las palabras.
 Hay que respetar la línea horizontal y evitar el amontonamiento y caída de
las últimas palabras.
 Debe escribir limpio y de forma ordena, hay que tener continuidad,

interrelación y coherencia con lo que escribe.
 Para establecer contraste se deben emplear tizas de colores para enfatizar
en los puntos principales del tema que se está tratando.
 Para reforzar las explicaciones durante toda la clase, el docente se debe
apoyar en el pizarrón, pues este es el medio de enseñanza más importante que
tiene el profesor.
 Al explicar se deben escribir notas en forma breve en el pizarrón, esto tiene
un efecto visual en los alumnos y mantiene la motivación en estos.
 Se aconseja leer rápidamente lo que usted acaba de escribir, se comprueba
su exactitud y corrección y así rectificar a tiempo cualquier error que se
produzca.
 Se debe enmendar cualquier equivocación en el menor tiempo posible, esto
evita confusión y duda en los estudiantes.
 Hay que respetar la línea horizontal y evitar el amontonamiento y caída de
las últimas palabras.
 Debe escribir limpio y de forma ordena, hay que tener continuidad,

interrelación y coherencia con lo que escribe.
 Para establecer contraste se deben emplear tizas de colores para enfatizar
en los puntos principales del tema que se está tratando.
 Para reforzar las explicaciones durante toda la clase, el docente se debe
apoyar en el pizarrón, pues este es el medio de enseñanza más importante que
tiene el profesor.
 Al explicar se deben escribir notas en forma breve en el pizarrón, esto tiene
un efecto visual en los alumnos y mantiene la motivación en estos.
 Se aconseja leer rápidamente lo que usted acaba de escribir, se comprueba
su exactitud y corrección y así rectificar a tiempo cualquier error que se
produzca.
 Se debe enmendar cualquier equivocación en el menor tiempo posible, esto
evita confusión y duda en los estudiantes.
Carteles y pancartas.
Estos medios son utilizados en clases y en otras actividades docentes, el
objetivo de estos es llevar el mensaje con la mayor calidad y eficiencia, ellos
resultan claves en determinadas funciones en el proceso docente-educativo, por
lo que para su mejor utilización se deben observar determinadas reglas para que
cumpla el objetivo propuesto por el cual fue seleccionado en su utilización.
En el uso adecuado por el docente causan motivación y despiertan interés por el
contenido en los estudiantes, cuando estos están bien diseñados y los colores y
tamaño de las figuras y letras es la apropiada.

Utilice el tipo de letra clara y de tamaño adecuado, las letras deben ser de
aproximadamente de 5 a 6 cms de altura.
 Se debe emplear letras mayúscula y minúsculas (altas y bajas) ya que está
comprobado que la percepción óptima se alcanza cuanto más irregular es el perfil
de la palabra.
 Cuando se utilizan carteles o cuadros al lado del pizarrón retírelos
inmediatamente después de emplearlos para evitar desviar la atención de los
estudiantes del pizarrón.
 Para establecer contraste se deben emplear colores ( fundamentalmente el

rojo y el azul, también el negro con el fondo blanco) para enfatizar en los puntos
principales del tema que se está tratando.
 Cada vez que haga uso de este medio el profesor se debe situar a un lado
para no molestar la visibilidad de los alumnos. Manteniendo el contacto visual
con el grupo.
 Para dirigir la atención de los estudiantes se debe utilizar el puntero u otro
medio adecuado para señalar cualquier asunto que sea de interés.
 Las explicaciones y demostraciones al usar gráficos, esquemas, tablas etc

deben ser lo más claro posible, para evitar confusiones en los alumnos.
Diapositivas.
Este medio con el manejo de la computación en la actualidad es muy empleado
su uso y es muy importante, pues contribuye a despertar el interés y facilita el
aprendizaje de los estudiantes en la clase.
El profesor cuando haga uso de este, debe conocer determinadas reglas que son
muy importantes en el empleo de este medio, de lo contrario no cumplirá con el
objetivo por el cual fue seleccionado.

 Utilice el tipo de letra clara y de tamaño adecuado, estas deben ser de
aproximadamente de un tamaño no menor de 40 los titulares, es aconsejable no
usar letras pequeñas, pues los últimos alumnos no tendrán visibilidad del
contenido que se está exponiendo.
 Utilizar los fondos blancos o claros para establecer contrastes y las letras de
colores fuertes.
 Para establecer contraste se deben emplear los colores
(fundamentalmente el rojo y el azul, también el negro con el fondo blanco) para
enfatizar en los puntos principales del tema que se está tratando.
 Se debe emplear letras mayúscula y minúsculas (altas y bajas) ya que está
comprobado que la percepción óptima se alcanza cuanto más irregular es el perfil
de la palabra.
 No se deben cargar de información cada diapositiva, pues esto puede

confundir al estudiante.
 Cada vez que se haga uso de este medio se debe situar a un lado para no
molestar la visibilidad de los alumnos. Manteniendo el control visual con el grupo.
 Para dirigir la atención de los estudiantes se debe utilizar el puntero u otro

medio para señalar cualquier asunto que sea de interés.
 Las explicaciones y demostraciones al usar gráficos, esquemas, tablas etc

deben ser lo más claro posible, para evitar confusiones en los educandos.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
Algunas concepciones de Principios
Didácticos.
En el análisis del sistema que forman los
principios didácticos en el proceso de
enseñanza de su lógica y eslabones
estructurados, se ofrece una idea general de
este complejo fenómeno que es la enseñanza.
El conocimiento de las leyes generales de la
enseñanza que expresa nexos esenciales
entre las condiciones, medios y los
resultados de este complejo proceso
Importancia del conocimiento de los
principios didácticos.
El conocimiento por los docentes de los principios
didácticos proporciona a los docentes mejores
condiciones para dirigir el proceso docente educativo
en la correspondencia que los rigen. Su dominio evita
la dirección de dicho proceso a ciegas o por
determinados criterios voluntaristas.
Estos constituyen lineamientos rectores para la
preparación de las tareas y su desarrollo, para la
elaboración de materiales docentes, las tareas y las
diferentes formas de comprobación del conocimiento
Algunas concepciones de Principios
Didácticos.
Este modesto autor los define de la siguiente manera
“...son la guía del docente en el proceso de enseñar y
aprender, donde está estructurado en forma lógica,
asequible y accesible el contenido de la enseñanza,
utilizando los medios y métodos de trabajo que crean
condiciones propicias para que todos los alumnos
dominen los fundamentos de lo estudiado directamente
en el proceso de enseñanza, así como también de la
educación y el desarrollo de las habilidades y
capacidades cognoscitivas de los alumnos, vinculando
la teoría con la práctica y haciendo de la clase una
actividad científica”
Asequibilidad
LA PREPARACIÓN DE LA CLASE POR EL DOCENTE.
Este capítulo se aborda con sugerencias,
recomendaciones y consejos útiles de cómo los
docentes noveles que no tienen una formación
pedagógica, puedan preparar e impartir sus clases con
un esfuerzo dedicado al estudio y a la
autopreparación.
La preparación de la clase consta de tres etapas, en ellas
se explica en detalles, cómo el profesor puede preparar
estas, teniendo en cuenta los infinitivos para formular los
objetivos de acuerdo a los niveles de asimilación.
Además, se dan algunas recomendaciones y sugerencias
para que los docentes tengan el deber a la hora de imparti
una buena clase, teniendo en cuenta el tipo, si es
combinada o especializada, o si esta última se enfatiza en
el desarrollo de una clase de consolidación y la clase
encuentro como una clase especializada.
Etapas de
preparación
Clase
2.Preparación
anterior a la
planificación
3.Preparación o
1.Preparación diseño de las clases
básica
CONSIDERACIONES PARA IMPARTIR UNA
“BUENA CLASE.”
Este capítulo se aborda con sugerencias, recomendaciones y
consejos útiles de cómo los docentes noveles que no tienen
una formación pedagógica, puedan impartir sus clases con un
esfuerzo dedicado al estudio y a la autopreparación.
La clase que esta definida como la actividad fundamental del
proceso docente-educativo es estructurada por algunos autores
en tres partes fundamentales a la hora de impartirla, unos la
llaman y organizan; primera, segunda y tercera parte, otros
parte inicial o preparatoria, principal o desarrollo y final o de las
conclusiones. En fin el nombre como se le pueda llamar a cada
parte, no es lo más importante, sino las actividades que se
desarrollan en el orden metodológico en cada una de ellas, es
lo que define una buena clase.
EL TRABAJO METODOLÓGICO COMO
PARTE DE LA PREPARACIÓN DEL
DOCENTE .
Las Clases Metodológicas
Como parte de la preparación metodológica del docente en
la Educación Superior consideramos que era importante dentro
de este material estuviera este tipo de clase, que explique y
demuestre como es el desarrollo de esta, pues cuando se
analizan en un sistema de clases por el colectivo
pedagógico es necesario que este aspecto se domine por los
educadores y es aquí donde le facilitamos esta herramienta que
se considera tan útil para los profesores adiestrados, noveles,
adjuntos, tutores y alumnos ayudantes que no tienen una
formación pedagógica
Se ha decidido para que este tarea tenga mayor
relevancia, incluir el trabajo realizado por los
doctores Emilio Ortiz Torres y María de los
Ángeles Mariño Sánchez de la Universidad de
Holguín Oscar Lucero Moya y del ISP José de
la Luz y Caballero, Holguín Emilio Ortiz Torres
respectivamente publicados en internet en el
2005 y en la Revista Pedagogía Universitaria
Vol. 9 No. 1 2004
.
El trabajo metodológico con las clases
CLASE
METODOLÓGICA
INSTRUCTIVA
(Profesores)
CLASES
METODOLÓGICAS CLASE
(Carácter METODOLÓGICA
orientador) DEMOSTRATIVA
(Con alumnos)
CLASES ABIERTAS
(Con alumnos)
El trabajo metodológico con las clases
OBJETIVO
CLASE PROBLEMA
METODOLÓGICA CONCEPTUAL
METODOLÓGIC
INSTRUCTIVA
O
METODOLÓGIC
A
INSTRUCTIVA
BASE
CONCEPTUAL
ASIGNATURA
La clase Metodológica Demostrativa.
Clase
Seleccionar una para Se imparte
Metodológica
desarrollarla como por un
Instructiva
demostrativa profesor de
(Con
(Estudiantes experiencia
profesores)
Seleccionados)
La clase abierta
Clase
Metodológic Se imparte
Seleccionar algunas por un
a Instructiva
para desarrollarla profesor
( con como Abierta
profesores) de
( Estudiantes experienci
Seleccionados) a

La Didactica en El Ens. y El Aprend.1

Caricato da

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La Didáctica en la

Autor: M.s.C. José Luis Lavín Martínez

El término Didáctica proviene del griego

Desde el surgimiento de esta ha

 Según Alves De Mattos, L. (1963) “La

Carlos Álvarez de Zayas (1993) planteo “...Dirigir el

Este autor la define como “... es la ciencia y

 Como se puede apreciar en los presupuestos

Con asiduidad se teoriza que el hecho de

La Didáctica como toda ciencia, posee su sistema

2ª Ley: La Escuela, la Universidad en la sociedad.

4ª Ley: De la relación entre la Instrucción y la

La utilización de una ley social exige

Más adelante este tema será ampliado

•Una teoría científica del enseñar-aprender a

•La unidad de instrucción educación.

•Responder a la condiciones históricas-

El Diccionario de la Real Academia de la

El proceso docente en sí mismo es aquel

Materia de Proceso mediador Proceso para

• En esencia "aprender" no reside esencialmente, en repetir

• Esta puede ser considerada como la forma exclusivamente

 ¿Qué es el aprendizaje?  ¿Qué se aprende? 

• Las aplicaciones didácticas de las diferentes teorías

• En todo proceso docente - educativo está presente la

¿Qué es el objetivo, ¿a quién va dirigido? ¿qué

¿Cómo activar el proceso

¿Qué voy aprender?

¿Cómo debo proceder?

Formulación de los objetivos. Redacción

 De la unidad del aspecto lógico del contenido y de

 De la estructuración interna de los objetivos.

Objetivos Generales de la educación.

Objetivos del nivel de enseñanza.

Objetivos del grado.

Objetivos de la unidad de estudio.

 Éstas formas, si bien tienen las ventajas de permitir un

Resultan poco económicas, carecer de la estimulación e

 Durante la conferencia los alumnos sólo reciben una

 Esta actividad puede ser aprovechada por el docente para

1 Mesas Redondas: Se define como grupo pequeño

Debe cumplir las exigencias siguientes:

 El desarrollo de las posibilidades de cada estudiante

 La diferenciación e individualización del proceso de enseñaza en los

 Estas exigencias que se plantean a la clase en la escuela cubana

 También en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe analizar la

Materia Profesor Alumno

Formación de Formación y desarrollo

La clase: Es la célula fundamental del proceso docente educativo donde se

Son características específicas de la clase:

 la dirección de la actividad de los alumnos y la atención a

Si falta una sola de ellas, la clase no puede materializarse.

2.- ¿Qué características ofrece la clase contemporánea?

Lo fundamental, cuando el docente se prepara para el desarrollo de sus clases,

La clase por su organización y ejecución constituye una fase esencial en el

La estructuración de la clase es un proceso creador. La necesidad de que cada

Entre ellas se encuentran:

Análisis Desde el punto de

Hay que resaltar que el cumplimiento de los objetivos propuesto constituye el

Hay que considerar que el contenido de la enseñanza depende de los objetivos;

Es necesario tener en cuenta que el contenido se debe presentar gradualmente,

El análisis de las etapas en que debe tratarse la formación de los conceptos y el

Las clases al diseñarse o planificarse se deben concebir en sistemas y no en

 La clase tiene un tiempo de comienzo y terminación, de forma tal que se