Estrategias de

comprensión lectora
ROSA MARÍA ESTACIO ALBORNOZ
2019
Principios del aprendizaje
 El aprendizaje requiere de la
participación activa de los
estudiantes
 El aprendizaje es un proceso
individual y social
 Elaprendizaje ocurre de diversos
modos y en tiempos diferentes
Autoevaluación
 El aprendizaje requiere de la
participación activa de los
estudiantes en sus procesos
evaluativos.
 ¿En qué me va bien?
 ¿En qué me va mal?
 ¿En qué puedo mejorar?
 ¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda?
 ¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?
El recuerdo
 Recordamos:
 el 10% de lo que leemos
 el 20% de lo que oímos
 el 30% de lo que vemos
 el 50% de lo que vemos y oímos
 el 70% de lo que decimos
 el 90% de lo que decimos y hacemos
Pasos para incorporar estrategias de
lectura
 Una descripción explícita de la
estrategia y de cuándo y cómo se la
debe utilizar
 El docente y/o el estudiante
modelando la estrategia en acción
 Utilización cooperativa de la estrategia
de acción
 Práctica guiada utilizando la estrategia
con deslinde gradual de responsabilidad
 Utilización independiente de la
estrategia
Modelización de la lectura de un texto

 Es importante que el docente muestre

cómo comprende un texto, que piense en
voz alta a medida que lo va leyendo.
 Los alumnos no comprenden bien qué
pasa por la cabeza de los buenos
lectores, cómo realizan las inferencias
para comprender el vocabulario, cómo se
hacen preguntas, cómo resumen los
párrafos, etc.
 Cuando se piensa en voz alta mientras se
lee se puede mostrar cómo funcionan las
estrategias.
 TP en pares: Uno piensa en voz alta
mientras lee y el otro registra las
estrategias utilizadas por el que leyó.
 Ejemplo de modelización de la
lectura de un texto
Todo es oscuridad, tan oscuro como un
minuto antes de la medianoche en el día de
la creación, tan oscuro como un cine antes
de que comience la película. Entonces
comienza el pasaje por el canal de un
pasillo, hacia el misterio.
De repente, ¡una luz! Un cuarto iluminado
lleno de ancianos con barba y sombreros
negros: sabios, quizás de otro mundo. En un
extremo de la sala, sobre una plataforma,
parpadea una intensa luz roja. Los sentidos
están abrumados. El misterio crece.
Estrategias utilizadas por los buenos
lectores para comprender textos
1. Conectar
2. Formular preguntas
3. Visualizar
4. Realizar inferencias
5. Categorizar y clasificar
6. Elaborar hipótesis y verificarlas
7. Anticipar o predecir
8. Jerarquizar información
9. Sintetizar información
10. Controlar o monitorear el proceso de
comprensión
1- Conectar

Los conocimientos previos con la

información que brinda el texto
1- Conectar
Estrategia de las tres preguntas (qué
sé, qué quiero saber y qué aprendí)

¿Qué se? ¿Qué quiero ¿Qué aprendí?

saber?
1- Conectar

Leer un texto y establecer relaciones

personales como:

 Yo también.....
 Me sorprende que.....
 Aprendí que.....
 Me gusta esa idea porque.....
 No entiendo....
 Tal vez signifique....
 Puedo anticipar o pronosticar que...
1- Conectar

Conexiones texto-paratexto

 Reconocer la silueta textual.

 Identificar contexto de enunciación
de un texto: autor, fecha, soporte,
etc.
 Relacionar el texto con las
ilustraciones.
 Relacionar el texto con la
tipografía.
1- Conectar

Conexiones texto-individuo:

El texto Esto me recuerda algo que me

dice......... pasó.....
Me pregunto por
qué....................
Imagino que............
Me pregunto por
qué...................
Esto me hace pensar que.........
1- Conectar
Conexiones texto-individuo
Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

Enumera las principales ¿Qué pensaste o sentiste en

acciones que ocurrieron cada uno de esos momentos?
en la historia.

Enumere los 3 puntos Escriba su respuesta personal a

clave del texto leído los puntos clave.
1- Conectar

Conexiones texto-textos
En este texto encontré Esto me recuerda otro
que......... texto que leí que.....
Leí una idea parecida
en..........
1- Conectar

Conexiones texto-mundo
En este texto encontré Esto me recuerda lo que
que......... vi en una película o TV o
a un acontecimiento
histórico, etc.
 2- Formular preguntas

 La formulación de preguntas es una

estrategia que hace que los lectores
continúen involucrados. Cuando los
lectores formulan preguntas, aclaran el
sentido del texto y avanzan hacia el
conocimiento y aprendizaje del mismo.
 La formulación de preguntas es la base
de la lectura profunda. Depende de
cada tipología textual, temática y
propósito.
2- Formular preguntas
 Hay preguntas literales e inferenciales
 Las preguntas literales se responden
copiando información del texto,
utilizando los conocimientos
gramaticales y sin necesidad de haberlo
comprendido.
 Las preguntas inferenciales exigen
completar la información faltante a
partir de las pistas que aporta el mismo
texto o de la relación del mismo con el
conocimiento del mundo.
2- Formular preguntas literales e inferenciales
Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento
animal no pude generalizarse, parece estar comprobado que
ciertas especies mantenidas en cautiverio alteran sus
comportamientos, llegando incluso a enloquecer.
Existen animales que se adaptan mejor que otros. Incluso
algunos, a través del tiempo, se han acostumbrado tanto a
vivir encerrados que no soportarían vivir en libertad. Los
ejemplos más notables los constituyen los canarios y las
catitas.
Por el contrario, existen especies a las que les resulta muy
difícil adaptarse a su nueva vida y algunas nunca llegan a
aceptar el cautiverio. Entre ellas se destacan los osos.
Llaman la atención sus pasos milimétricamente exactos y
repetidos una y mil veces en sus jaulas que son un síntoma
claro de trastornos mentales.
Entre los osos, los que muestran un rechazo más acentuado a
la cautividad son los osos blancos. En un reciente estudio se
ha demostrado que al poco tiempo de permanecer en
cautiverio, estos animales sufren desequilibrios mentales de
los que no se recuperarán nuca y los transmitirán a sus hijos
nacidos en cautividad.
2- Formular preguntas
 Elaborar preguntas antes de leer un texto
 Elaborar preguntas para un texto leído
 Compartir las preguntas con los
compañeros
 Responder las preguntas antes de leer el
texto, durante la lectura del texto y
después de leído y analizar si se
mantuvieron las respuestas o fueron
variando a medida que se avanzaba en la
lectura del texto.
 Ser capaz de formular la pregunta central
del texto.
3- Visualizar
 Los lectores activos crean imágenes
visuales en sus mentes sobre la base
de las palabras que leen en el texto.
 La imágenes que crean mejoran la
comprensión.
3- Visualizar
 Ilustrar un texto (descripción de
lugares, objetos, personas, animales,
etc.)
 Completar un dibujo a partir de la
lectura de un texto.
 Corregir ilustraciones a partir de la
información aportada por el texto.
 Diseñar la escenografía o el vestuario
de una obra teatral leída.
 Contar la historia leída en forma de
viñetas o historietas.
4- Inferencias
 Las inferencias son una intersección
entre lo que se conoce, la obtención
de pistas del texto y adelantarse para
emitir un juicio, discernir un tema o
especular sobre lo que vendrá.
 Léxicas
 Temáticas
 Causales, de oposición, comparación,
de consecuencia, etc.
4.1. Inferencias léxicas
Elaborar el significado
de una palabra a partir
del cotexto o contexto.
4.1. Inferencias léxicas- Los escorpiones

Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales

que conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por
los tupidos suelos de musgo y que cazaron en los densos
bosques de árboles sin flores, de licopodios.
Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace
aproximadamente 350 millones de años. Sus antepasados
gigantes, los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron
pero sin éxito. Las grandes superficies pantanosas fueron
siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la
clave para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa
de la anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de
agua. El órgano respiratorio –las branquias- evolucionó hasta
convertirse en pulmones capaces de atrapar el oxígeno del
aire; los apéndices sufrieron los pertinentes ajustes que
permitieron al animal “todoterreno” que sobreviviera a las
grandes extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del
pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen
alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones
del planeta, excepto la Antártida y Groenlandia.
4.2. Inferencias temáticas

 Inferir el tema de un texto.

¿Cuál es el tema del siguiente texto?

 Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía

algún pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno
de los chillidos de las golondrinas. Ayer los
árboles estaban secos y pelados; hoy se han
vestido con unas yemas verdosas que brillan al
sol. Ayer llevábamos bufandas hasta los ojos; hoy
nos las hemos quitado para percibir el olor de las
flores que se abren.

 El frío
 La primavera
 Las golondrinas
 Los pájaros vuelven
 Todo nace de nuevo
 Las flores se abren
 El buen tiempo y el calor
4.3. Inferencias relacionales
 Establecer relaciones de causalidad,
oposición, comparación, etc. en un
texto incluso cuando no están
explícitas a través de un conector.
 Comparar y contrastar dos textos que
traten un mismo tema y pedir que
encuentren semejanzas y diferencias
en la apreciación del mismo.
Leer el texto sobre la historia del papel y completar el
siguiente cuadro comparativo

Antes, en los Ahora, en la

tiempos antiguos actualidad

Materia prima

Cómo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cómo se aplanan y
alisan las hojas
Cómo se hacía el papel antiguamente en España

 En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer

molino de papel en España. Era el año 1142.
 En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de
aquellos molinos, En él se fabrica papel, como antes,
pero en poca cantidad.
 Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos:
dentro de unos lavaderos de piedra, llamados albercas,
ponían a reblandecer con agua trapos viejos durante
muchas horas. Y los iban trinchando con tres mazas de
madera que tenían unos clavos de hierro. Los trapos
bien triturados se convertían en una pasta de color
blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo- que se
ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre
ponía dentro de la alberca una forma hecha con tela
metálica enmarcada con madera y la sacaba cubierta
de pasta. El agua se escurría por los agujeros y quedaba
hecha una hoja de pasta de papel de la medida de la
forma. Las hojas obtenidas se prensaban entre unos
fieltros –una especie de tela gruesa-. Cuando ya
estaban bien secos, se colgaban las hojas para dejarlas
secar.
Cómo se hace el papel actualmente

 Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos,

castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en
astillas finas. Se ponen en una gran caldera con agua y
unas sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una
pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se
ha de lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le
pone cola para que la tinta no se escurra al escribir. A
algunas pastas se le agregan unas sustancias para que el
papel no sea transparente.
 Después la pasta se pone en una máquina muy grande
que la hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una
prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores
calientes que la secan. El papel va saliendo como si
fuese una pieza de tela y se va cortando según la
medida que se necesita. El papel usado también se
aprovecha, y también las cuerdas viejas y los sacos: con
todo esto se hace cartón. En los países donde hay
mucho arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se
aprovechan los tallos de estas plantas para hacer
papel.
5- Categorizar información
El mapa semántico- Prelectura
 Escribirel pizarrón palabra clave o
tópico del texto.
 Lluvia de ideas sobre el tema
 Organizar en categorías la
información recogida en torno a
una palabra clave.
 Graficación de esquemas (unir con
líneas categorías con palabra
clave)
El mapa semántico- Poslectura
 Completamiento y reorganización
con otro color (dentro de
categorías previas o incorporando
nuevas)
 Expresiónoral y/o escrita a partir
del esqueleto semántico (ordenar
según tipología o clase textual).
 Secuencia didáctica que combina estrategia de 3
preguntas con mapa semántico sobre texto “¿Donde
están los guanacos?”
 El pelaje de los guanacos se confunde con el medio. Esto
los protege, además de su velocidad en la huida, contra
posibles depredadores.
 Su depredador natural es el puma, que elige la noche para
caer de improviso sobre la tropa dormida, aunque durante
el día puede atacar a algún animal solitario. Algunos
observadores sostienen que el cóndor y el zorro colorado
atacan a los animales jóvenes.
 Sin embargo, el principal peligro para los guanacos es el
hombre. Los pueblos indígenas tenían una relación
milenaria con los guanacos pero con la llegada de los
españoles comenzó la explotación irracional. De millones
de ejemplares, la población de guanacos se redujo a
decenas de miles.
 Ante la aparición del primer cazador, el grupo familiar
revela una conducta peculiar. Si el cazador dispara a una
hembra o a su cría, el macho huye con los demás. Pero si
el que muere es el relincho, el grupo queda desorientado,
detiene su marcha y las hembras y las crías que lo
componen se dejan matar una a una.
6- Elaborar hipótesis y verificarlas
 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Qué hará tal personaje?
 ¿Qué argumentos utilizará tal autor?
 ¿Qué tipo de texto será a partir de la
silueta, el primer párrafo?
 ¿Qué relación se establecerá entre los
datos presentados?
7- Anticipar y predecir
 En un párrafo donde se ofrece
cierta información explícita, los
alumnos serán capaces de hacer
predicciones justificadas de lo
que posiblemente ocurra a
continuación.
7- Anticipar y predecir
 Lean atentamente el siguiente párrafo
y díganme qué les parece que va a
ocurrir a continuación.
 Anoten las predicciones en el
pizarrón.
 Analicen claves o pistas que las
justifican para aceptarlas o no.
 Verifiquen si son correctas leyendo el
próximo párrafo.
7- Anticipar y predecir
Carlos y su familia estaban muy
entusiasmados con las vacaciones. Ya habían
preparado las valijas y las habían colocado
en el baúl del auto. Todos se subieron y
comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en
la ruta cuando Ricardo pidió parar para
comer. Tenía hambre. “Será nuestra primera
comida de vacaciones”- dijo la madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de
atrás.
Después de tanta manifestación de
entusiasmo, Carlos se detuvo frente aun
pequeño restaurante. Cuando iba a comprar
los tickets para las hamburguesas, Carlos no
encontró su billetera y comprobó que la
había perdido.
7- Anticipar y predecir
Papá estaba verdaderamente preocupado
por no tener su billetera y resolvió buscarla
en el auto pero no pudo dar con ella.
Entretanto, el hambre general iba en
aumento.
 Vamos a pedir algo para comer y lo
pagaremos nosotros– sugirieron los chicos-.
Luego volveremos a casa a buscar tu
billetera.
 Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del
almuerzo.
8- Jerarquizar información
 Los lectores expertos captan las ideas
esenciales y la información importante
cuando leen. Los lectores deben
diferenciar las ideas menos importantes
de las ideas claves o nucleares que son
centrales para el significado del texto.
 Pueden identificar el tema o el tópico de
un texto o elaborar un resumen
(rescatando las ideas centrales en el
orden en que fueron presentadas en el
texto).
8- Jerarquizar información
 Leer un artículo y exponer sobre la
información recogida en 2 o 3 minutos
siguiendo el siguiente esquema:
 Introducir el tema presentando la
fuente y un resumen temático.
 Enunciar tres hechos o ideas centrales
 Una conclusión a través de una
oración que contenga un comentario
final.
9- Sintetizar información
 La síntesis requiere combinar nueva
información con conocimientos ya
adquiridos para formar una idea o
interpretación original.
 Sintetizar requiere previamente
realizar un análisis.
 Revisar, clasificar y tamizar
información importante puede
generar nueva información que puede
modificar el modo en que piensa el
lector.
Esquema para sintetizar un
relato
Esta historia se desarrolla en.............
............es un personaje de la historia
que............................................
..........es otro personaje de la historia
que............................................
Ocurre un problema cuando...............
Después de eso..............................
El problema se resuelve cuando..........
La historia termina en......................
10- Metacognición
Control para verificar la comprensión
 Si no entienden lo que leen, los
lectores deben darse cuenta, detener
su lectura, volver atrás para aclarar o
continuar leyendo un poco más para
construir el sentido del texto.
 Examinar la evidencia, utilizar todas
las estrategias mencionadas para
comprobar si han comprendido.
Metacognición
 Detenerse y pensar sobre lo que se ha
leído para ver si se entendió
 Contar lo que se leyó y los
procedimientos involucrados en dicha
lectura
 Darse cuenta de qué estrategias
sirvieron más para elaborar el sentido
de un texto.
Coherencia y cohesión
Ordenar las siguientes frases conformando un
texto.
 unas fotos sacadas
 La impaciencia de una niña
 Edwin Land, a inventar
 instantáneo, en 1947.
 norteamericana de 3 años,
 a su padre, el investigador
 la fotografía
 llamada Yennifer Land,
 en vacaciones, impulsó
 quien quería ser enseguida
 polaroid, de revelado