DESARROLLON DE COMPETENCIAS

ACTIVIDAD EVALUIATIVA EJE 3

Zuly Lorena Tavera Ariza

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
2019
¿De qué manera se transforma la educación con las
nuevas competencias y la forma de asumirlas?

Introducción
Pensar en una competencia añade a la investigación un tinte de camino
cierto en el que podemos prever un camino en el que mediante el
acompañamiento al estudiante podemos determinar las metas a alcanzar
mediante las cuales cuantificamos y medimos el proceso de adquisición de
conocimiento y damos cuenta de un aprendizaje optimo y satisfactorio.
Pensar en la pertinencia de la creación de competencias es un desafío para
la educación nacional y depende de la investigación constante de docentes
dispuestos a asumir el curso de la educación que exige un contexto
cambiante y adecuado
Una competencia pertinente, lógica y coherente debe
estar estructurada a partir de…

Primer trayecto

Situación
contextual

Jonnaert (Unesco 2006) Sostiene que la situación es la base y el

criterio de las competencias
Una competencia pertinente, lógica y coherente debe
estar estructurada a partir de…

Segundo trayecto
Metacogn
icion

Para Burón 1996 la metacognición es enseñar a aprender

Una competencia pertinente, lógica y coherente debe
estar estructurada a partir de…

Tercer trayecto

Banco de
situación

Según la UNESCO son los escenarios que se le permiten al

estudiante.
Una competencia pertinente, lógica y coherente debe
estar estructurada a partir de…

Cuarto trayecto

Intencionalidad

Para (Aguilar y Bize, s. f.) Es la relación entre el sujeto y el

mundo
 Una competencia pertinente, lógica y
coherente debe estar estructurada en
una situación contextual que permita la
metacognición y la disposición de un
banco situacional con la intencionalidad
Situación de generar un conocimiento
Dinámica
contextual

Metacognición
Banco de
situación

Competencia

ad
Intencionalid
Una competencia pertinente, lógica y coherente debe
estar estructurada en una situación contextual que
permita la metacognición y la disposición de un banco
situacional con la intencionalidad de generar un
conocimiento
Para poder pensar en una competencia es necesario disponer herramientas y
espacios propios para que el conocimiento se convierta en una constante
posible en los estudiantes de cualquier área del saber.
La cognición no depende solo del estudiante y su disposición sino que el
papel del docente, el contexto y las condiciones a las que se ve sujeto el
estudiante, sumado a los bancos situacionales que le puedan propender hace
el proceso de adquisición del conocimiento una fuente inagotable de
posibilidades que lo levan a cumplir las metas de la competencia propuesta