Generalidades de

las DEAM
Investigación Evaluativa del Cálculo
 M. Socas (1997) “El aprendizaje de la matemática
genera muchas dificultades a los alumnos y éstas son de
naturalezas distintas. Algunas tienen su origen en el
macrosistema educativo, pero en general, su
procedencia se concreta en el microsistema educativo:
alumno, materia, profesor e institución escolar. “
DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE DEL
CÁLCULO, ¿QUÉ SON?
Las dificultades de aprendizaje en el área del
cálculo han sido estudiadas desde
hace décadas por pedagogos, psicólogos,
psiquiatras, neurólogos y recientemente por
psicopedagogos, con el fin de esclarecer qué es
esta dificultad.

R. Careaga (1995) “alteración de los procesos de

base que dificulta el aprendizaje y el rendimiento
en las matemáticas”.
 ¿Y qué son o cuáles son los procesos
de base del aprendizaje de las
López (1987) “Mediadores entre el comportamiento del matemáticas?
hombre y su ambiente” conocidos como procesos
cognitivos, nos permite interpretar el mundo que nos
rodea.

Estos son: memoria, atención, percepción,

psicomotricidad, lenguaje y pensamiento.

También se deben considerar otro tipo de procesos tan

importantes como los procesos
cognitivos, pero no siempre tan considerados en el tema
educativo, los procesos afectivo sociales, vinculados
con dificultades de origen psicológico y/o sociocultural.
 “LINGÜÍSTICAS”: Comprensión y uso de
conceptos matemáticos, operaciones ÁREAS AFECTADAS
matemáticas y codificación de problemas
representados con símbolos matemáticos
(Lenguaje cuantitativo)

“PERCEPTIVAS”: Reconocimiento a la lectura

de símbolos numéricos o signos aritméticos y
agrupación de objetos en conjuntos

“ATENCIONALES”: Copiar figuras, recordar

número (reservas) y observar signos de las
operaciones

“MATEMÁTICAS”: Seguimiento de secuencias

(algortimos), contar objetos y aprender las tablas
de multiplicar

Exclusión. Problemas por
deficiencia sensorial, mental,
emocional, deprivación
sociocultural, ausentismo escolar
o inadecuación de métodos
educativos.
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
Discrepancia. Falta de
concordancia entre resultado real
y esperado.
Especificidad. Ámbito de la
dificultad (comprensión,
decodificación, memoria, etc.).
 Un niño tiene una dificultad
de aprendizaje si tiene una
dificultad para aprender
significativamente mayor que
los niños de su edad.”
Warnock, 1978
 FACTORES DE LAS DEAM
(Taxonomía de F. Fernández)

ESTUDIANTE – CONTENIDO –
CONDICIONES DE LA ENSEÑANZA

CALIDAD y CANTIDAD DE ENSEÑANZA

CAUSAS INTERNAS:
1.Alteraciones en el CAUSAS EXTERNAS:
desarrollo intelectual.
1. Problemas
2.Alteraciones del lenguaje
socioambientales.
y la psicomotricidad.
2. Ausentismo escolar.
3.Alteraciones
neurológicas. 3. Enseñanza
inadecuada.
4.Perturbaciones
emocionales.
 DIFICULTADES ASOCIADAS
(M. Socas)

Procesos de
Actitudes
enseñanza
Complejidad Procesos de Procesos afectivas y
desarrollados
de los objetos pensamiento cognitivos de emocionales
para el
matemáticos matemático. los estudiantes hacia la
aprendizaje de
matemática
la matemática
PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN
LAS DEAM (Careaga)

Confundir
números

Problemas
derivados de todo
esto, en
operaciones y Invertir números
problemas
matemáticos.

Dificultades a nivel
Escribir los
de memoria
números en
(Retención
- Pérdida de dígitos
espejo
inmediata) en reagrupación
- Olvido algoritmos

Dificultades para
el conteo
ALGUNAS SEÑALES…
 Lentitud

 Contabilización “tangible”

 Secuencias:

 Lenguaje matemático

 Dificultades mnésicas

 Imitación y aprendizaje “de memoria”

 Organización espacial

 Sobreestimulación

 Lingüísticas
 Ana Miranda, explica lo que sería el
“Perfil del estudiante con discalculia”
Dificultad en
organización viso-
espacial e
integración verbal
Desequilibrio en
Dificultad en
escalas de inteligencia
integración del
(Capacidades verbales
esquema corporal
sobre no verbales

Dificultades para
hacer estimaciones
Apraxia viso-motriz
de tiempo y
distancia

Problemas de
Déficit de la orientación y
percepción y de representación de
juicio sociales relaciones
espaciales.
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Fundamentos de la investigación
evaluativa de las dificultades de
aprendizaje del cálculo
La investigación evaluativa se basa en
los principios diagnósticos de establecer
las causas de las DEAM en algún área.
Se pretende indagar para poder
planificar estrategias remediales y/o
preventivas, basadas en las teorías del
desarrollo del pensamiento lógico y en
los estudios y metodologías pertinentes
a cada edad.
La investigación evaluativa es un
modelo para la “recolección, análisis e
interpretación de información sobre un
sujeto que permita la intervención
psicopedagógica” (Careaga, 1995).
CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

CARACTERÍSTICAS: Entender la investigación evaluativa

como modelo, quiere decir que es una
representación de la realidad y como tal se debe basar
en teorías e hipótesis que permitan posteriormente
realizar estudios e investigaciones sobre el tema.

OBJETIVOS: (En orden jerárquico)

- Recolectar información sobre un sujeto, mediante
instrumentos de evaluación y entrevistas.
- Analizar información obtenida según estándares y normas
comparativas.
- Interpretar información obtenida, de acuerdo con las
características personales y escolares del sujeto.
- Intervenir con fines preventivos y remediales.
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