“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE TECNOLOGÍA MÉDICA
ESCUELA PROFESIONAL DE TERAPIAS DE REHABILITACIÓN
ESPECIALIDAD DE TERAPIA DE LENGUAJE

INTERFERENCIAS DE LAS DISFUNCIONES

SENSORIALES Y TEL
 CHINCHAY GONZALES, GIOVANNI
 GARCIA DAMIAN, KARLA
 LEGUIA SERRANO, YASMIN
 LOBA PIZARRO, MITZU
 GUTIERREZ SALAZAR, ARANTZA
 MONTALVA RAMIREZ, LORENA
 TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Se caracteriza por dificultades persistentes en
la adquisición, la comprensión, la producción
o el uso del lenguaje (hablado o de señas),
marcadamente por debajo de lo que se
esperaría dada la edad y el nivel de
funcionamiento intelectual del individuo.
• Se presenta durante el desarrollo,
generalmente durante la primera infancia, y
causan limitaciones significativas en la
capacidad del individuo para comunicarse.

Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) de la Organización Mundial de la Salud (2018)

 • En la última versión del Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría
(DSM-5), el TEL pierde el calificativo de específico.
• Las personas con TEL suelen presentar problemas añadidos a los
del lenguaje oral. Esos problemas pueden ser secundarios a su
afectación principal en el lenguaje o pueden deberse a la presencia
de trastornos como pueden ser los del aprendizaje (dislexia,
disgrafía, disortografía y discalculia).

Villameá Perez, M. (2014). Trastorno Espeifico del Lenguaje Guia para la Intervencion en el Ambito Educativo. Galicia: ASOCIACION
TEL GALICIA.
 CIE-11
6A01.2 Trastorno del desarrollo del lenguaje
• 6A01.20 Trastorno del desarrollo con deficiencia del lenguaje
receptivo y expresivo.

Dificultades en la adquisición, la comprensión, la producción y el

uso del lenguaje.

Limitaciones en la capacidad del individuo para comunicarse:

Comprender el lenguaje hablado o de señas (lenguaje receptivo)
Deterioro persistente en la capacidad de producir y usar lenguaje
hablado o de señas (lenguaje expresivo).

Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) de la Organización Mundial de la Salud (2018)

• 6A01.21 Trastorno del desarrollo del lenguaje con deficiencia
principalmente del lenguaje expresivo

Se caracteriza por la dificultad en la adquisición, producción y uso del

lenguaje.
Limitaciones en la capacidad del individuo para comunicarse:
 La capacidad de producir y utilizar lenguaje hablado o de señas (el
lenguaje expresivo) está por debajo del nivel esperado para la edad
y nivel intelectual.
 La capacidad de entender lenguaje hablado o de señas (el lenguaje
receptivo) está relativamente intacta.

Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) de la Organización Mundial de la Salud (2018)

CARACTERISTICAS:
A NIVEL MORFOSINTÁCTICO A NIVEL PRÁGMATICO

 Sus estructuras sintácticas  Pobres habilidades narrativas,

son simples, con presentando narraciones poco
combinaciones de dos o tres organizadas, con escasa información y
palabras. mínimas referencias personales.

 Su morfología es muy  Usan el lenguaje para funciones

primaria, con escasa pragmáticas muy básicas como pedir
variedad de flexiones “dame eso” o mostrar algo “mira esto”.
verbales.
 Su contacto ocular puede estar
 Dificultad con el uso y pobremente modulado en la interacción.
comprensión de pronombres
personales y posesivos.  Presentan bajo nivel de atención auditiva.

 Errores morfológicos como  . Les cuesta explicar experiencias propias

concordancia de género o y cuando lo hacen sus explicaciones son
número. largas o con rupturas (umm………ehhhh).
Villameá Perez, M. (2014). Trastorno Espeifico del Lenguaje Guia para la Intervencion en el Ambito Educativo. Galicia: ASOCIACION
TEL GALICIA.
 A NIVEL FONOLOGICO A NIVEL SEMÁNTICO

 Léxico: su vocabulario es muy pobre y rara

 El niño puede repetir las sílabas de una
vez lo utilizan para referirse a acciones. La
palabra pero no la palabra completa. Por
adquisición de nuevo vocabulario es lenta.
ejemplo, puede articular la palabra “casa”
como “tasa” a pesar de que puede repetir
 Dificultad para recuperar palabras
“ca” y “sa” de forma aislada.
conocidas por lo que podemos observar:
-Uso de palabras genéricas, por ejemplo
 Dificultades para repetir correctamente
“la cosa”.
palabras nuevas.
-Uso exagerado de la deixis “esto”, “eso”,
“aquí”, en lugar de las palabras concretas
 Presentan mayor dificultad para la
para referirse a lo que quiere.
articulación de palabras largas.
- Circunloquios, como decir “eso que vuela”
en lugar de “pájaro”.
 Habla ininteligible.
 Dificultades de comprensión del lenguaje
 Dificultad de conciencia fonológica
que hacen que no cumplan órdenes (por
(segmentar sonidos, contar palabras de
no comprenderlas) o que no respondan a
una frase, sustituir sonidos en las
preguntas habituales.
palabras de forma oral)

Villameá Perez, M. (2014). Trastorno Espeifico del Lenguaje Guia para la Intervencion en el Ambito Educativo. Galicia: ASOCIACION
TEL GALICIA.
 • Las dificultades no están asociadas a daño neurológico o cualquier
otra condición médica, discapacidad intelectual o retraso global del
desarrollo. Solamente resultarían afectados los componentes
lingüísticos (fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y
pragmático).

Aguilar Valera, J. (2017). Trastornos de la comunicación desde el DSM-V La necesidad de diagnósticos diferenciales. Lima:
Cuadernos de Neuropsicología.
 DISFUNCIÓN SENSORIAL
Una disfunción se define como un desarreglo en el funcionamiento de algo o
en la función que le corresponde. Biológicamente corresponde a una alteración
cuantitativa o cualitativa de una función orgánica (Real Academia Española 2001).

Puede implicar:
• La inhabilidad para modular.
• Discriminar coordinar u organizar
sensaciones

Cancino A. Ramos B. (2007) DESCRIPCIÓN DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS ENTRE 7 Y
9 AÑOS, EN UN COLEGIO DE LA REGIÓN METROPOLITANA (tesis de pregrado). Universidad de Chile.
 PATRONES DE DISFUNCIÓN
Respuesta de insuficiente intensidad
Hipo - respuesta
a los estímulos sensoriales.

Respuesta exagerada a los estímulos

Híper - respuesta
sensoriales

Patrón mixto (hipo e Combinación en las respuestas

híper respuesta) comportamentales

Dificultades en la conceptualización,
Praxis deficiente organización y ejecución de una
secuencia de acciones no habituales

Imperatore Blanche, E., & Reinoso, G. (2013). Déficit de Procesamiento Sensorial en el Espectro del Autismo . Universidad Southern California, 6.
 (Da Fonseca, 1998)
DISFUNCIÓN SENSORIAL

genera

Relación disarmónica

Desarrollo de la motricidad Procesos cerebrales

Ello interfiere en la interacción de…

Cualidades motoras Preparación hacia funciones
progresivas cerebrales más elevadas
Pensamiento Aprendizaje

• El aprendizaje requiere de un nivel óptimo de IS a nivel cerebral donde la información es organizada, almacenada
e integrada, para generar las respuestas adaptativas.

Cancino A. Ramos B. (2007) DESCRIPCIÓN DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS ENTRE 7 Y
9 AÑOS, EN UN COLEGIO DE LA REGIÓN METROPOLITANA (tesis de pregrado). Universidad de Chile.
 La habilidad de un individuo para
captar la información sensorial

La capacidad para integrar esa

El aprendizaje depende de…
información en el SNC

La capacidad para organizar esa

información y emitir una respuesta
adaptativa

Serna S. Torres K. Torres M. ( 2017) Desórdenes en el procesamiento sensorial y el aprendizaje de niños preescolares y escolares:
Revisión de la literatura. Revista Chilena de Terapia Ocupacional. Vol. 17, Nº2, Pág. 83–91
 SIGNOS
• Sensible a la ropa o a vestirse.
• Muestra fuertes preferencias
por ciertas prendas de vestir
• Le molesta y evita tocar la
tierra, la suciedad, las pinturas
para dedos o el pegamento.
• Sensible a sabores, olores,
sonidos o entornos ruidosos.
• Problemas con el movimiento o
la coordinación.
• Tiene dificultad para quedarse
dormido o mantener el sueño
conciliado.
• Le gustan de manera excesiva
los juegos de dar vueltas.
• Posee baja auto-estima y tiene
pocos amigos
Beaudry Bellefeuille, I. (2010). Un trastorno en el procesamiento sensorial es frecuentemente la causa de problemas de aprendizaje, conducta y
coordinación motriz en niños. BOL PEDIATR, 200-203.
• No siente el dolor ni la
temperatura.
• Es un comedor quisquilloso.
• Es un comedor inusualmente
descuidado.
• Tenga una necesidad inusual de
moverse (está inquieto, se
balancea o da vueltas).
• Parezca torpe o sea propenso a
accidentes.
• Rechaza ciertos cuidados de
higiene.
• Llora mucho, se le considera
irritable
 Relación entre DS y TEL
Requieren mayor tiempo para procesar la información sensorial
Dificultades en procesamiento auditivo auditiva. Debido a que ponen atención a todos los estímulos
simultáneamente, aún cuando estos sean irrelevantes.

Problema en aprendizaje procedimental,

No obtiene la suficiente información para secuenciar y planificar
uso del cuerpo en el espacio y
movimientos del habla
conciencia corporal (Propioceptivo)

Por lo cual presenta problemas de planeamiento y ejecución de

Dificultad en el Sistema Táctil y Visual los movimientos intraorales.
(Contribuyen al planeamiento motor) Déficit de información sensorial, por ende menor aprendizaje a
través de la conducta exploratoria

Dificultades en algunos movimientos intraorales , desde no sentir

Dificultad en el Sistema Táctil y gustativo sus propios movimientos a evitar hacerlos para no desencadenar
una hiperrespuesta.

Acevedo, Ll., Muñoz, G., Olivares, C., Velez, C. (2012). Comparación de la producción morfosintáctica de oraciones entre niños con TEL y
Desarrollo típico del lenguaje, preescolares y escolares. Tesis para optar al título de Fonoaudiólogo. Publicada. Universidad de Chile. Chile.
Maggiolo Landaeta, M., Paz Walker, A., & Gazmuri Barros, P. (2006). La Integración Sensorial en los Niños con Trastorno Específico (Vol. 8). Sao
Paulo, Brasil: CEFAC.
Artigas, J., Rigau, E., García-Nonell, K. (2008). Trastornos del lenguaje. AEP: Protocolos de actualización, 24, 178-84.
Fresneda, M. D., & Mendoza, E. (2005). Trastorno específico del lenguaje: Concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de
Neurología, 41(1), 51-56.