MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA DOCENTE

EL CURRÍCULUM

CURRÍCULUM Y PRÁCTICA DOCENTE

PROFR. FERNANDO ISRAEL PONCE
AUTOR: ANETH LÓPEZ SOSA
ORÍGENES

 La disciplina del currículum surgió a principios del siglo XX como resultado

de nuevos aspectos en la dinámica social. Destacan, en el ámbito
educativo, el establecimiento de las legislaciones nacionales que
regulaban la educación y conformaban al sistema educativo de
nuestros días; en el ámbito de la producción, el surgimiento de la
sociedad industrial alrededor de la máquina, la producción en serie y el
establecimiento de monopolios; en el mundo de las ideas, los desarrollos
de la psicología experimental, la generación de los principios de la
administración científica del trabajo y el desarrollo del pragmatismo.
(Díaz-Barriga, 2003, p. 4)
DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM

 Para Imbernón (1993) citado en Fernández (2004, p. 1) currículum es una herramienta de

profesionalización, de desarrollo profesional del profesorado y de la institución, e incluso de
mejora social, pero desde la perspectiva de servicio a la sociedad y, por tanto, de apoyo a las
ideas de progreso.
 El pedagogo británico Lawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del
currículum, define al currículo como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Meza, 2012, p. 8)
 Es una manera de homogeneizar lo que es diferente. Para llevarlo a cabo es necesaria la
participación de alguien que sea capaz de vincular el currículo con el receptor, es decir, el
estudiante, y ése es el profesor o profesora que tiene la función de transmitir los conocimientos
en la práctica docente cotidiana. (Meza, 2012, p. 11)
 El curriculum se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela
trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos
objetivos. (Casarini, 2013, p. 6)
DESARROLLO CURRICULAR

 El desarrollo del currículum, concebido como ese espacio práctico de toma de

decisiones que permite la formalización de una perspectiva global de análisis del proceso
educativo en propuestas de diseño y pautas para la realización, la evaluación y la
mejora de la práctica educativa, y su concreción en actividades que van completando
la experiencia escolar del alumnado, corresponde, sobre todo, a la escuela y a los
protagonistas de la vida escolar, alumnado y profesorado, y, por tanto, puede ser
eficazmente analizado cómo ámbito de profesionalización del docente. (Fernández,
2004, p. 2)
 Como ámbito de profesionalización, el desarrollo curricular requiere la reorientación -
contextualizada, flexible, dinámica- de los supuestos básicos que animan el currículum –
de carácter pedagógico, psicológico, epistemológico y social- en prácticas de
enseñanza. (Fernández, 2004, p. 3)
 TIPOS DE CURRÍCULUM

FORMAL OCULTO PROCESUAL DE LA VIDA COTIDIANA NULO ESTABLECIDO

CURRÍCULUM FORMAL

 Otro de los componentes del currículo es el que se refiere a la educación formal, la que
se imparte y recibe dentro de las distintas instituciones escolares, porque es en este
componente donde se vinculan las teorías del aprendizaje y la cultura. Aquí es donde se
articula el currículum como un todo diseñado para que el docente pueda insertar a los
individuos a un proceso culturalmente organizado y éstos a su vez puedan devolver la
cultura asimilada en acciones de vida, enriquecidas con conocimientos, habilidades y
actitudes como producto del acto educativo. (Meza, 2012, p. 15)
 Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes
finalidades y condiciones académico-administrativas. Su congruencia formal va desde la
fundamentación hasta las operaciones que ponen en práctica, sostenidas por una
estructura académica, administrativa, legal y económica. (Casarini, 2013, p. 15)
CURRÍCULUM OCULTO

 La formulación del concepto currículo oculto (Jackson, 1968) reestablecía la perspectiva

que hemos denominado de la experiencia, articulando una serie de aprendizajes no
explícitos en un plan de estudio, que no son intencionados, pero que se muestran
altamente eficaces. Estos aprendizajes son resultado de la interacción escolar y en el
aula; en este sentido, son resultados de la experiencia. (Díaz-Barriga, 2003, p. 7)
 Son aquellos aprendizajes que los estudiantes aprenden y que los profesores no tiene
intención de enseñar. (Torres, 2011, p. 10)
 El currículum puede organizarse, no sólo, centrado en asignaturas, como viene siendo
costumbre, sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites
de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos, instituciones, periodos
históricos, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc. (Torres, 2011, p. 13)
CURRÍCULUM PROCESUAL

 Stenhouse no niega la importancia del currículum como documento público e incluso

evita que éste se convierta en un objeto "privado" de los docentes. Lo define como una
tentativa para comunicar los principios directivos, de manera tal que permanezca
abierto a la discusión crítica y pueda ser efectivamente trasladado a la práctica. Como
organizador y regulador de las prácticas educativas, el currículum debe proporcionar
una base para proyectar recursos y estudiar empíricamente los procesos de la práctica y
analizar también los motivos de su justificación. (Caldeiro, S/a)
 Este proyecto refiere al concepto de "profesorado investigador" y supone una
transformación del rol del docente recuperando la capacidad de decisión, al igual que
en los estudiantes. En palabras de Stenhouse: "Los estudiantes se benefician del
currículum no tanto porque modifican su instrucción cotidiana como porque mejoran los
profesores“. (Caldeiro, S/a)
CURRÍCULUM REAL O DE LA VIDA COTIDIANA

 Es la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y

necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste
entre un plan curricular y la realidad del aula. No habrá que olvidar
que el currículum real encuentra su razón de ser en la práctica
educativa. Es en dicha práctica donde confluyen y se entrecruzan,
de manera más o menos equilibrada y conflictiva, diversos
factores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural
de maestros y alumnos, como los requerimientos del currículum
formal, los emergentes no previstos de la situación colectiva del
aula y otros factores socioculturales, económicos y políticos
presentes en el contexto social de la institución educativa en
espacios y tiempos específicos. (Casarini, 2013, p. 20)
CURRÍCULUM NULO

 Tema de estudio no enseñado, o que siendo parte del currículum no tienen aplicabilidad
ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.
(Eisner, 1994) citado en (Casarini, 2013, p. 50)
 En consecuencia, el currículum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos: (a) todos
aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y (b) materias, contenidos o
asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. (Meza, 2012, p. 20)
CURRÍCULUM ESTABLECIDO

 Es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se proponen aspectos

materiales y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y aportar
soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella. Es un documento
teórico de aplicación práctica, es decir, es un escrito que trata de recoger todos aquellos
elementos teóricos relevantes de la intervención educativa que en él se propone. (Meza,
2012, p. 12)
 El plan de estudios refiere al currículo establecido, aquel que se plasma en papel y está
compuesto por un conjunto de materias y contenidos organizados en ciclos o tramos. La
diferencia entre este currículo establecido y el que se lleva verdaderamente a la
práctica, el que es enseñado realmente, especifica la noción de currículo o currículo en
acción. (Fernández, 2004, p. 3)
FORMAS DE APLICACIÓN
DEL CURRÍCULUM
COMO DISCIPLINA
COMO TEORÍA
CURRÍCULUM COMO DISCIPLINA

 La concepción curricular puede ser vista como una parte de la teoría educativa que
responde a las necesidades generadas por la industrialización. Los conceptos de
eficiencia y la construcción del empleo como una categoría que orienta los fines
educativos, reemplazaron las finalidades que la visión humanista de la educación había
conformado en la filosofía kantiana de principios del siglo XIX. (Díaz-Barriga, 2003, p. 7)

 La internacionalización de la disciplina del currículo se realizó inicialmente desde la

perspectiva planes y programas, dejó de ser objeto de debate al interior de la
comunidad académica de Estados Unidos, para recibir aportaciones y desarrollos de
todo el mundo. (Díaz-Barriga, 2003, p. 6)
CURRÍCULUM COMO TEORÍA

 El campo del currículo se fue construyendo como un saber multidisciplinario con aspectos
de la sociología, historia, administración y economía para fundamentar los planes de
estudio, así como de la psicología y la didáctica para las propuestas de programas que
finalmente se combinaron con aportaciones de la antropología y de los desarrollos de los
saberes “micro” (historias de vida, microsociología) para dar cuenta de lo que acontece
en el aula. (Díaz-Barriga, 2003, p. 8)
 La complejidad del tema curricular explica por sí misma la atracción, tanto de los teóricos
como de los prácticos, por fundar y utilizar teorías curriculares. La tentación es enorme
porque se aspira a contar con un marco ordenador de ideas, procedimientos y
aplicaciones. (Casarini, 2013, p. 10)
REALIDAD ESCOLAR

 Finalmente los especialistas en planes de estudio son conscientes de que los contenidos
que se establecen en un plan de estudios no necesariamente se llevarán a cabo al pie
de la letra en un escenario escolar. De hecho, se esfuerzan por lograr una formulación de
contenidos mínimos que no siempre surgen de su cabeza, sino que son el resultado del
trabajo que realizan con un grupo de especialistas en cada una de las disciplinas del
plan. (Díaz-Barriga, 2003, p. 9)
 Al iniciarse el proceso escolar, el alumno entra en contacto con los productos más
elaborados de la ciencia, el arte y la técnica, es decir, recibe una cultura académica;
entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva, emocional, motriz y
actitudinalmente esa cultura académica, y al hacerlo, prosigue el proceso de
socialización iniciado en la familia. Dicho proceso es fundamental para considerar al
individuo como parte de la comunidad humana; esto es, el "hacerse" persona supone un
proceso de socialización altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y
por los eventos educativos, informales y formales, involucrados en ese proceso de
socialización. (Casarini, 2013, p. 13)
BIBLIOGRAFÍA

 Caldeiro, Graciela. (S/a). Enfoques teóricos del currículum. Consultado el 7 de Marzo de 2019
en: https://educacion.idoneos.com/363702/
 Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas: México DF
 Díaz Barriga, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 7 de Marzo de 2019 en:
http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html
 Fernández Cruz, M. (2004). El desarrollo docente en los escenarios del currículum y la
Organización. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 8, (1).
Consultado el 7 de Marzo de 2019 en: http://www.ugr.es/local/rev81COL3.pdf
 Meza Morales, J. (2012). Diseño y desarrollo curricular. Red Tercer Milenio: México DF.
 Torres Santomé, J. (2011). La justicia curricular. Ediciones Morata: Madrid.