COLEGIO ROBERT WALSER

COLEGIO ROBERT WALSER

 Nombre Colegio: Colegio Científico-Humanista Robert
Walser
 Superficie: 3.500 mts2
 Lugar: Parcela, Pedro Fontova Norte, Huechuraba.
 Precio: $ 255.000.000.
 Matrícula total: 640 alumnos.
 Niveles: 1° a 4° Medio.
• Mensualidad: $115.000
• Precio Matrícula: $115.000
 RECURSOS HUMANOS
 Staff total de profesores: 20 Profesores.
 Remuneraciones de profesores: $16.500 por hora.
 ($726.000 x 44 horas)
 ($726.000 x 20= ($14.520.000)
 Planta Directivos:
 1 Director General. ($1.300.000)
 1 Director Académico ($1.150.000)
 1 Inspector general. ($800.000)
 2 Inspector de patio. $300.000c/u ($600.000)
 1 Bibliotecaria. ($280.000)
 1 Portero ($200.000)
 6 Auxiliares $175.000 x 6 ($1.050.000)
 Planta total de Unidad Técnica:
 Jefe de Unidad Técnica Pedagógica ($1.000.000)
 Otros profesionales:
 Psicólogo: ($750.000)
 Psicopedagogo: ($550.000)
 COSTOS
Mensual Anual
Terreno $ 255.000.000
Construcción $ 200.000.000
Mobiliario $ 17.088.000
Remuneración de Profesores $ 21.480.000 $ 257.760.000
Remuneración de Administrativos $ 3.130.000 $ 37.560.000
Remuneración de Auxiliares y $ 1.250.000 $ 15.000.000
portero
Otros Profesionales $ 2.300.000 $ 27.600.000
Gastos de Mantención $ 2.650.000 $ 31.800.000
Insumos de Oficina $ 170.000
Insumos de Aseo $ 180.000
Costos Totales:
$ 503.248.000
 BENEFICIOS
Total

Matrícula anual $ 115.000 x 600 (alumnos) $ 69.000.000

Mensualidad $ 115.000 x 10 (meses) x 600 $ 690.000.000

(alumnos)
$ 759.000.000
 EGRESOS MENSUALES
 Remuneraciones de profesores $14.520.000
 Remuneraciones administrativos $ 3.130.000
Remuneraciones auxiliares y portero $ 1.250.000
 Remuneraciones a otros profesionales $ 2.300.000
 Gastos mantención
Agua: $ 500.000 Luz:
$ 1.400.000
Gas $ 750.000
 Insumos de Oficina $ 170.000
 Insumos de Aseo $ 180.000

23.750.000
 INGRESOS MENSUALES
 Mensualidad: $115.000 x 640 =

$736.000.000
 UTILIDADES MENSUALES
 Ingresos mensuales: $73.600.000

 Egresos mensuales: $23.750.000

49.850.000
II. VISIÓN

 La visión de lo que queremos para nuestro colegio se enmarca en una

mirada seria y crítica del contexto mundial, nacional y local en que
estamos insertos.

 En el contexto de la denominada sociedad de la información’, nuestra

formación busca superar el mero manejo de datos y contenidos para
centrarse en el desarrollo de las capacidades meta-cognitivas de nuestros
aprendices, vale decir, su conciencia de los modos y vías por las que
adquieren sus saberes, tanto en el ámbito del conocer, como en del ser, el
hacer y el convivir.
Sin embargo, esta valoración del ambiente y las relaciones cognitivas y afectivas en las
que ocurre el aprendizaje va de la mano de la convicción de que las formas de conocer
(incluidos el ser, el hacer y el convivir) son inmensamente variables y su confluencia,
generadora de mayor aprendizaje. Así, mediante la integración a nuestro proyecto
educativo de niños con dificultades de aprendizaje buscamos que nuestros estudiantes
vivan y se nutran en el aula de la pluralidad existente en la sociedad.

Se trata de fomentar el crecimiento y desarrollo de niños, niñas y jóvenes con metas y

parámetros de exigencia fijados en función de un meticuloso conocimiento de sí mismos
y la consecuente identificación y valoración de sus propios deseos, propósitos e intereses
y no de meras demandas externas de estatus y rendimiento. Dada la multidimensionalidad
del ser humano y los factores que inciden en su desarrollo, estamos hablando de un sueño
sólo posible a partir de un esfuerzo colectivo que involucre a las familias tanto en el
plano emocional y cotidiano de acompañamiento de sus hijas e hijos como en su aporte
cognitivo, filosófico y espiritual al desarrollo del proyecto y la ejecución del currículum.
III. IDENTIDAD Y MISIÓN

 Uno de los elementos básicos que define la identidad del Colegio

Robert Walser es la gran diversidad de los miembros que componen
esta comunidad y su capacidad de convivir e ir dando vida a un
anhelo común, tanto en la Corporación que lo sustenta, como en su
equipo directivo, docente, familias y estudiantes. Somos una
comunidad que acoge al más amplio espectro de estudiantes y los
criterios de selección que aplicamos se fundan en el compromiso de
cada familia para con su educando y no en pruebas de selección o
criterios tradicionales de comportamiento o “rendimiento escolar”.
El impulso sin duda más importante del proyecto ha sido la entrega
intelectual y emocional de un esforzado y perseverante grupo de
maestros que a diario enfrenta tanto las dificultades de ser un espacio
de acogida de niñas, niños y jóvenes rechazados de otros
establecimientos como las satisfacciones de observar cómo, todos
quienes han escogido esta alternativa pedagógica crecen en la
valoración de sus individualidades y de la horizontalidad en el
aprender y convivir

La orientación educativa que propone nuestro colegio se basa en los

principios de la pedagogía activa y la enseñanza personalizada, con
especial énfasis en las formas y ritmos de aprendizaje de cada niño,
niña y joven.
Los ejes de nuestra acción didáctica son: el enfoque
interdisciplinario para abordar los contenidos; aprender
haciendo más que escuchando; la valoración del trabajo en
equipo; la flexibilidad para trabajar el currículo con
pertinencia y la conexión con el medio urbano y natural en
que estamos insertos.
Fase de implementación del proyecto.
 Fundamentalmente, esta etapa comprende el proceso de
evaluación del desarrollo práctico del proyecto.
 En este proceso, se aplican diversos instrumentos de
evaluación y medición.

Una de las fuentes a las que recurrimos para la

implementación de nuestros instrumentos de
Evaluación, la constituye el Plan Bimensual de
Evaluación del proceso pedagógico.
 Adaptación del Plan bimensual a las
necesidades de nuestro proyecto.

 “Marco lógico para la gestión de un proyecto educativo”. (Texto del sitio

gestionescolar.cl).

 Es aconsejable aplicar los instrumentos de evaluación en momentos

avanzados o terminales del proyecto.

 Primera aplicación: una vez cumplido un año

desde la puesta en marcha del proyecto.

.
GESTIÓN DEL DOCENTE 1 2 3 4 Observaciones
La sala de clases es un espacio motivante y
ordenado.
La sala de clases da cuenta de un proceso de
aprendizaje activo, colaborativo e innovador.

Motiva un ambiente de orden, respeto y

confianza adecuado al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El docente explica el objetivo de la clase.

El docente integra los conocimientos previos al

proceso de aprendizaje.

La clase presenta una estructura coherente,

clara y facilitadora para el alumno .

Integra a la clase contenidos de nivel

conceptual, instrumental y metacognitivos.

Da oportunidad de aprendizaje a todos los

alumnos.
 GESTIÓN UTP
1 2 3 4 Observaciones
Entrega información y orientaciones a los docentes para desarrollar
sus planificaciones.

Facilita los insumos necesarios para construir la planificación,

planes y programas, actividades genéricas, formatos, entre otros
(MINEDUC).
Informa sobre los recursos y material didáctico que posee la escuela.

Facilita a los docentes el acceso al material didáctico.

Entrega retroalimentación a los docentes de la planificación.

Realiza seguimiento en el aula de la planificación a través de la

planificación diaria.
Realiza apoyo pedagógico a los docentes a partir de la observación
de clases.
Entrega de calendario de pruebas a alumnos y apoderados.

Gestiona análisis de resultados por cursos y por ciclo.

Informa a los docentes el eje y los recursos para elaborar plan
remedial.
Evalúa el plan remedial y entrega sugerencias a los docentes.
Implementación Diagnóstico FODA.
 Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

 Este instrumento permite a una Institución, detectar su situación organizacional interna y externa
ante la posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a corto, mediano o largo plazo.

Factores de orden interno:

 Fortalezas: Potencialidades y virtudes materiales y humanas presentes en la organización.

 Debilidades: Insuficiencias de tipo material y humano que persisten en la organización.

Factores de orden externo:

Oportunidades: Posibilidades de desarrollo que ofrece a la institución el entorno geográfico

social y cultural en el que este se sitúa.
Amenazas: Eventuales escollos presentes en el entorno que pueden incidir negativamente en su
desarrollo.
ANÁLISIS FODA – SITUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LA ESCUELA. GRUPO 1: RESPECTO DE LA GESTIÓN DIRECTIVA

FORTALEZAS: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

OPORTUNIDADES: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

DEBILIDADES: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

AMENAZAS: ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 ANÁLISIS FODA – SITUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LA
ESCUELA. GRUPO 2 : RESPECTO DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

FORTALEZAS: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

OPORTUNIDADES: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

DEFICIENCIAS: ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

AMENAZAS: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
El objetivo trazado para un recurso como este es el de proporcionar una
muestra de los pareceres y de las opiniones de los integrantes de la
comunidad escolar (directivos, profesores alumnos, etc.) sobre los aspectos
positivos que caracterizan a la institución así como de los negativos, que
necesariamente deben mejorarse.

La realización individual de la actividad, a modo de DIAGNÓSTICO, a través de

la completación del documento, luego es seguida de un ejercicio consistente
en comparar abiertamente lo señalado por cada persona para a partir de ahí
determinar cuáles son los aspectos que más se repiten entre todas las
menciones y que vendrían a ser aquellos que deben considerarse como
prioridades para implementar un plan de mejoramiento de la organización y
del funcionamiento de la institución.
PLAN DE MEJORAMIENTO ANUAL 2011

 Dentro de este párrafo se han agrupado las áreas relativas

a todo lo relacionado con las inquietudes y participación
tanto de los padres como de los alumnos, así como los
canales y transferencia de información de que disponen.

 En este punto nos referiremos a dos posibles planes de

mejoramiento de los aspectos antes mencionados en
virtud de los datos que detectamos de acuerdo a
encuestas realizadas tanto a los alumnos como a los
padres apoderados y reuniones docentes.
 Participación de los alumnos en los aspectos
organizativos del Centro

Eficiente 15%
Regular 35%
Ineficiente 50%

Trasferencia y flujo de información entre la comunidad

educativa y los padres

Eficiente 5%
Regular 35%
Ineficiente 60%
BLOQUE TEMATICO:
PARTICIPACIÓN DE PADRES Y ALUMNOS.

Dimensión Objetivos Acciones Gestor Fecha Observación

Participación Conseguir una Incluir dentro del Plan de Equipo de Reunión para
mayor Acción un análisis Orientación, Análisis
de los alumnos detallado de las Centro de
Curso año
funcionamiento y
en los aspectos participación e 2011
actividades que se deben alumnos, resultados cada un
implicación de desarrollar en las horas de delegados por mes.
organizativos los alumnos en orientación dedicadas a la curso.
del Centro. la vida de la elección de delegados.
comunidad
educativa.
Reconocer y valorar el Equipo de Curso año Reunión para
papel de los delegados y Orientación, 2011 Análisis de
superdelegados como Centro de funcionamiento y
dinamizadores de la alumnos, resultados cada un
participación estudiantil. delegados por mes.
curso.

Atribuir a los delegados Equipo de Curso año Reunión para

responsabilidades Orientación, 2011 Análisis
concretas. Centro de funcionamiento y
alumnos, resultados cada un
delegados por mes.
curso.
Dimensión Objetivos Acciones Gestor Fecha Obsevación
Mejora de los Canalizar la Explicación del Director Curso año 2011 Comprobar.
flujos de información modelo en la
información y procedente de reunión de
participación de padres y dirigida padres del
los padres. a ellos. principio de
curso.

Potenciar la Confeccionar un Dpto. Curso año 2011 Comprobar.

participación de boletín general Orientación y
los padres en la de información. centro de padres
vida del Centro.
Realizar una Dpto. Curso año 2011 Comprobar.
guía que Orientación y
contenga los centro de padres
canales
información de
padres