Laboratorio de

evaluación y medición Elizabeth Diazgranados Sotomayor

psicológica.
Docente Investigadora.
Departamento de ciencias sociales.

Programa de Psicología
2019-I
 Unidad 1
Conocimiento de las pruebas de inteligencia
 Aspectos generales
 Los test colectivos de inteligencia, aparecieron en 1917, con la primera Guerra mundial, con la
necesidad de clasificar intelectualmente millón y medio de reclutas; en ese momento se
utilizaron el alfa (Población general) y el beta (Analfabetos y extranjeros).

 Los test eran principalmente verbales, en la contemporaneidad las baterías y/o pruebas de
inteligencia implican actividades de evaluación a nivel escrito y verbal .

 Las pruebas de inteligencia pueden ser utilizadas con fines de evaluación, selección,
diagnósticos, clasificación, investigación.

 Las pruebas de inteligencia tienen el objetivo de medir la capacidad global de un individuo para
desenvolverse en su entorno.

 Análisis factorial, hace referencia a un modelo estadístico que representa las relaciones entre
un conjunto de variables, que plantea que estas relaciones pueden explicarse a partir de una
serie de variables no observables (latentes) denominadas factores, siendo el número de
factores substancialmente menor que el de variables. El modelo se obtiene directamente como
extensión de algunas de las ideas básicas de los modelos de regresión lineal y de correlación
parcial.
 Contexto histórico
Diferencias entre las
Charles Darwin Finales siglo XIX: Herbert Spencer especies según sus “Los seres
características mentales humanos tienen
un grado de
habilidad
Componente innato”.
Las especies Francis Galton
evolucionan por hereditario.
selección natural.

Diseñó pruebas de: Diseñó pruebas de

-velocidad de movimiento. Cattell discriminación
-Fuerza muscular. sensorial y de
-Sensibilidad al dolor. reacción para
-Hab. de desempeño. medirla.

-Desempeño de INTELIGENCIA
tareas. 1905
Binet Determinar la
-Se mide según la edad mental.
respuesta a esas 1908
tareas
 Ferguson (1954) “consideró la inteligencia como las técnicas generalizadas de
aprendizaje, comprensión, resolución de problemas, pensamiento y nivel
conceptual general, que ha cristalizado debido a las experiencias cognoscitivas,
durante la crianza del individuo en el hogar y la escuela”.
Weschler (1958) “la inteligencia es la capacidad global del individuo
para actuar con un fin, pensar racionalmente y manejar el medio
adecuadamente”.

Naturaleza y Vernon (1969) “Capacidad innata, lo que los individuos

hacen (comportamientos que involucran aprendizaje,

concepto de la pensamiento y resolución de problemas); los resultados

que se obtienen de las pruebas”.

inteligencia Gardner (1983), considera que la inteligencia es la

capacidad para resolver problemas o elaborar
productos que pueden ser valorados en determinada
cultura.

Costa (1996), “Capacidad de orientarse en

situaciones nuevas a base de compresiones, de
resolver tareas con la ayuda del pensamiento, no
siendo la experiencia lo decisivo, sino más bien la
comprensión de lo planteado y de sus relaciones”.
 Análisis factorial
Teorías psicométricas

Teorías Teorías procesamiento de la información:

Enfoque cognitivo.
Teorías del desarrollo: Enfoque evolutivo.

Aunque autores como Galton y Binet, realizaron importantes contribuciones al estudio de la

inteligencia, fue Spearman (1927), el primero en exponer una teoría sobre inteligencia:

 La teoría bifactorial, toda actividad intelectual incluye un factor “G” “energía mental”
subyacente y constante a las operaciones psíquicas, es innato y no cambia a lo largo de la
vida, encargada de realizar operaciones de abstracción, razonamiento; mientras que el
factor especifico o “e” independiente de factor “G” sufre cambios constantes de acuerdo
a la experiencia del individuo.
 Teorías del desarrollo

 Piaget: Se interesa en el desarrollo de las formas de conocimiento del niño y

su preocupación por el origen de la inteligencia: biológico (percepción y
motricidad); lo lógico (considera las relaciones lógicas y matemáticas como
irreductibles); por tanto, el análisis de las funciones intelectuales superiores
dependerá de análisis de dichas relaciones.

 Vigotsky: Se interesa en el desarrollo potencial de la inteligencia; el desarrollo

humano se basa en dos procesos: la maduración y el aprendizaje; El
aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso
mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les
rodean.
 Thurstone (1938), aptitudes mentales primarias:

 El factor V Comprensión verbal, pruebas de vocabulario.

 El factor N o aptitud numérica, pruebas de aritmética.

 El factor S o espacial, relaciones visuales.

 El factor M, memoria aparece en las pruebas de repetición de palabras,

frases, números o dibujos.

 El factor R, pruebas donde deben de deducirse reglas y elementos en series

de letras.

 El factor W o fluidez verbal, habilidad para encontrar palabras rápidamente,

pruebas que consisten en encontrar el mayor número de palabras que inicien
con una letra determinada.

 Velocidad de percepción, aparece en pruebas que requieren de cierta

velocidad y exactitud.
 Catell R. B. (1943):

 Inteligencia Fluida Habilidades de memoria, razonamiento inductivo y rapidez en las

relaciones espaciales; se ocupa de la comprensión en el aprendizaje, la capacidad de
ver la relevancia del conocimiento en una situación problema determinada, así como
de usar el conocimiento de manera creativa en una situación nueva. Es no verbal y
relativamente ajena a toda cultura, por lo que muchas veces se le ve como inteligencia
innata que crece hasta la adolescencia y decrece en la madurez, también se cree que
ésta depende más de las estructuras fisiológicas que respaldan la conducta intelectual
y por lo mismo es más sensible a los efectos de la lesión cerebral.

 La Inteligencia Cristalizada Habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo de la

vida, en su desarrollo están implicadas la cultura y la educación; es la responsable del
establecimiento de relaciones, juicios, análisis y solución de problemas, así como de la
capacidad para organizar la información.

 Se piensa que la Inteligencia Cristalizada, sólo puede desarrollarse mediante la

práctica de la Inteligencia Fluida y en contraposición a ésta; crece con los años.

 Las pruebas Stanford-Binet WIPPSI, WISC-R y WAIS-R contienen medidas de

inteligencia fluida y cristalizada.
 Guilford (1957): propuso una novedosa perspectiva de la organización de la
inteligencia donde afirma que esta se compone de 120 factores, hasta el momento,
mediante el método de análisis factorial sólo se conocen bien delimitados 50.

 Gardner (1983): La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de

inteligencias múltiples, cada una de las cuales es un sistema independiente por
derecho propio e interactúan entre sí.

Plantea 9 inteligencias: Lógico-matemática, Espacial, Lingüístico-verbal, Musical,

Corporal-kinestésica, interpersonal, Intrapersonal, Naturalista y Existencialista. Las
primeras ocho inteligencias tienen más de 10 años de investigación por medio de varios
proyectos y programas curriculares.
 Sternberg (1985): La inteligencia consta de tres partes; contextual, experimental y
componencial.

La inteligencia contextual se encarga de la adaptación al medio, tanto el entorno o

contexto habitual en el que se vive, así como las conductas que representa la
convivencia diaria como con las personas que nos rodean. a este tipo de inteligencia se
le conoce como “inteligencia práctica” o “sentido común”.

La inteligencia experimental, “El conocimiento es afectado por la experiencia”,

subyacen habilidades que ponen en marcha el procesamiento de información y
enfrentar situaciones en forma apropiada.

La inteligencia conceptual engloba los componentes de procesamiento de la

información usada en el pensamiento inteligente; es decir muchos de los factores
medidos en las pruebas de inteligencia, por ejemplo solucionar analogías.

 Goleman (1995) “La inteligencia emocional se define como un conjunto de

habilidades que sustentan una adecuada comprensión evaluación, regulación y
expresión de las emociones (Salovey y Mayer 1990), lo cual permite una mejor
consecución de las metas que el sujeto se ha propuesto a sí mismo”.
 Actividad
 Realice una línea del tiempo sobre
la evolución histórica del concepto
de inteligencia.
Gracias