Actualización en Pedagogía

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Historia de la pedagogía
Parte II

Euclides Murcia Londoño

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JOHN DEWEY Y LA ESCUELA “PROGRESIVA” NORTEAMERICANA

La educación “se 'deriva de la

participación del individuo en la
conciencia social de la especie”; es un
proceso “que empieza inconscientemente,
casi en el instante mismo del nacimiento,
y que modela sin cesar las facultades del
individuo, saturando su conciencia,
formando sus hábitos, ejercitando sus
ideas y despertando sus sentimientos y
emociones”. De tal modo se convierte,
poco a poco, en un “heredero del capital
consolidado de la civilización” Imagen tomada de Ms Office

El estudiante descubre desde la experimentación siendo el docente solo un guía.

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LAS PRIMERAS “ESCUELAS NUEVAS”
También en Europa se registró entre fines del siglo
pasado y los primeros decenios del actual un vasto
movimiento de renovación pedagógica. Pero, a
diferencia de los Estados Unidos, Europa no tuvo ni
una corriente de pensamiento ni tanto menos una
personalidad filosóficamente dominante capaz de dar
a ese movimiento una cierta unidad de acción; antes
bien, los elementos que contribuyeron a ella fueron en
sumo grado heterogéneos y, en conjunto, los
resultados no influyeron sino muy poco en las
estructuras tradicionales y los métodos habituales de
la escuela europea. La primera contribución por orden Imagen tomada de Ms Office
cronológico, si no de importancia, fue la constituida
por las llamadas “escuelas nuevas”, es decir,
instituciones escolares de vanguardia fundadas y
dirigidas por valerosos innovadores.
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LA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA”: MARÍA MONTESSORI
El impulso quizá más constructivo y
eficaz a la renovación pedagógica
europea lo dio la que suele llamarse
“pedagogía científica” porque en vez de
fundarse en tendencias filosóficas o
“visiones del mundo” quiso apoyarse
esencialmente en los nuevos
conocimientos sobre el hombre y el niño,
adquiridos sobre todo por ciencias
nuevas y vigorosas como la psiquiatría y
Imagen tomada de Ms Office
la psicología.
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LA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA”: MARÍA MONTESSORI
¿En qué consiste el método Montessori?

● El método Montessori es un método educativo,

se caracteriza por la independencia, la libertad con
límites y respeto por el desarrollo físico y social del
niño.
● Reconoce la Importancia de la actividad dirigida
por el niño y la observación por parte del adulto.
● El niño se desarrolla a través de un trabajo libre
con materiales didácticos.
● El fin de este método es desarrollar el potencial
del niño en un ambiente estructurado.
Imagen tomada de Ms Office
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LA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA”: OVIDE DECROLY
El desarrollo de la teoría global expuesta
por Decroly parte del punto de que una
determinada idea se construye de simples
percepciones, las que posteriormente se
asocian generando conceptos cada vez
más complejos y más completos. Todo
esto se origina desde los centros de
interés que no son más que aquellos
temas que llaman la atención de los
alumnos y que por lo demás, son
necesarios para su uso cotidianamente.
Por lo tanto, no son temas impuestos
por el docente, sino que son los
alumnos los que identifican un
Imagen tomada de Ms Office
determinado tema de interés.
Toledo Lara, (2018)
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LA “PEDAGOGÍA CIENTÍFICA”: OVIDE DECROLY
Ovide Decroly aplicó los siguientes medios:
1.-La observación de la naturaleza como estrategia para
despertar el interés de los alumnos.
2.-El alumno que aprenda primero el todo y luego sus
partes. Es decir, el aprendizaje global.
3.-El alumno es el centro de toda la actividad educativa,
es decir, se trata de un paidocentrismo.
4.-La realidad también ha de enseñar a los alumnos, es
decir, el contexto real de los alumnos.
5.-El juego permite a los alumnos adquirir conocimientos
para la vida.
Imagen tomada 6.-Los alumnos se mueven a partir de ciertas necesidades
de Ms Office fundamentales como, por ejemplo, comer, dormir,
respirar, asearse, entre otras. (Experimentación)
Toledo Lara, (2018)
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EDUARDO CLAPARÈDE Y LA ESCUELA DE GINEBRA
EDUCACIÓN: Centrando en el interés infantil el
proceso de aprendizaje y proponiendo la convivencia de
que los maestros fueran a la universidad a familiarizarse
con los métodos psicológicos de observación de los
niños.
PEDAGOGÍA: Claparéde, siguiendo a Rousseau, insiste
en la necesidad del estudio del niño para su educación,
ya que tiene características psíquicas propias diferentes
de las del adulto. Por otra parte Claparéde es el autor de
la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta
la basada en las necesidades e intereses del niño. Para él
la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad,
y de aquél pasa paulatinamente al trabajo, que es el
complemento natural del juego. Finalmente, Claparéde
es uno de los más ardientes defensores de la "escuela Imagen tomada de Ms Office
activa", partiendo de la idea de que la actividad está
siempre suscitada por una necesidad. Tdea, M (2012)
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LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN FRANCIA Y LA OBRA DE FREINET

Las técnicas de Freinet

constituyen un abanico de
actividades que estimulan el
tanteo experimental, la libre
expresión infantil, la
cooperación y la investigación
del entorno. Están pensados
sobre la base funcional de la
Imagen tomada de Ms Office comunicación.
Valencia Infante (2014)
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LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN FRANCIA Y LA OBRA DE FREINET

• El texto libre: es el texto realizado por el niño o niña

a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo
prefijado.
• La revista escolar: la cual se origina con las
producciones infantiles y se realiza a partir de la
propia organización del trabajo.
• Los planes de trabajo: tienen sentido en una
planificación colectiva con el alumnado,
planificación que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en
la planificación general del curso.
Imagen tomada de Ms Office • Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco
del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte
del alumnado y su posterior estudio.
Valencia Infante (2014)
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ANTON MAKARENKO Y LA ESCUELA SOVIÉTICA

Makarenko afirmó que el niño no es ni bueno

ni malo por naturaleza sino que es la educación
la que decide este aspecto en última instancia.
Para solucionar los problemas que se vivían en
la colonia, Makarenko basó su pedagogía en
dos puntos principales: la creación de la
conciencia de grupo y el trabajo productivo.
Para crear la conciencia de grupo tuvo la idea
de dividir a los niños en pequeños grupos
estables de 4 o 5 niños entre los cuales había
un responsable. Esto permitía que se creara
un grupo consolidado que favorecía la
reeducación de los niños.

Sánchez, Cardona, Calderón, y Carona, (2010) Imagen tomada de Ms Office

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Actividad N°1
Elaborando un mapa conceptual
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Actividad N°1
Elaborando un mapa conceptual
1. Organice las ideas en la guía de trabajo con un mapa
conceptual realizado a mano.
(Historia de la pedagogía parte II)
2. En la herramienta Cmaptools elabore el mapa conceptual
que desarrolló de forma manual y súbalo a la plataforma.

Tiempo para el desarrollo de la actividad : 15 Minutos

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Referencias
• Sanchez, X., Cardona, N., Calderon, F., & Carona, S. (2010). Teoria de
la educación. Obtenido de
http://teoroseducativus.blogspot.com/2010/11/anton-semionovich-
makarenko.html
• TOLEDO LARA, G. E. (29 de Noviembre de 2018). Ovide Decroly y su
teoría global sobre el aprendizaje. Obtenido de
https://www.ui1.es/blog-ui1/ovide-decroly-y-su-teoria-global-sobre-
el-aprendizaje
• Valencia Infante, E. (2014). UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.
Obtenido de http://www.mcep.es/wp-
content/uploads/2017/05/LasTeoriasDeFreinetEnLaEscuela.pdf
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Muchas gracias

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