XXV CONGRESO MEXICANO DE PSICOLOGÍA

EL AUTOCONOCIMIENTO CON
BASE A LAS ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
NOEMI NAVARRO MORENO
SELENA IBARRA VENTURA
MARÍA DEL RAYO LOPEZ CONTRERAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
ESCUELA DE INGENIERÍA Y NEGOCIOS GUADALUPE VICTORIA
En la actualidad los estudiantes requieren
desarrollar habilidades para obtener
aprendizaje significativo, el cual se genera
cuando las tareas están relacionadas de
manera eficaz y el sujeto decide aprender.
Es decir, cuando el estudiante construye
nuevos conocimientos a partir de los ya
obtenidos (Ausubel,1976).

LOGRAR LOS OBJETIVOS DE

¨APRENDER A APRENDER¨
 ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS?

¨Las estrategias metacognitivas son las que permiten

planificar el proceso de adquisición de información,
examinar la propia actuación a lo largo del mismo y
verificar el grado de consecución de las metas
planteadas¨ Gonzales (1992) .
 OBJETIVO

Conocer el método que los

estudiantes de nivel media
superior emplean para aprender y
cuáles son las herramientas que
utilizan para lograr este
aprendizaje. https://www.google.com.mx/search?biw=1093&bih=462&tbm=isch&sa=1&q=heramie
ntas+para+un+aprendizaje+&oq=heramientas+para+un+aprendizaje+&gs_l=psy-
ab.3...6839898.6845725.0.6846425.33.33.0.0.0.0.301.4130.8j11j6j1.27.0.dummy_maps
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 HIPÓTESIS

Los estudiantes del nivel media

superior sí conocen las estrategias
que utilizan pero no las aplican.
 INSTRUMENTOS
• Test de autoconocimiento de estrategias
de aprendizaje.

• LAS OSTRAS de la consigna B, elaborado por

Solovieva Y.

• Rúbrica de Evaluación de Autoconocimiento

 TEST DE AUTOCONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE.

1. El test consta de dos partes, la primera son

los datos del participante (género, edad y
semestre).

2. La segunda parte consta de 5 ítems

 SUB DIMENSIONES DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNICIÓN DE
AUTOCONOCIMIENTO

Evaluar Aplicar Recordar

• Cuando no comprendes un texto,
¿lees hasta lograrlo?
• Cuando no comprendes
• Cuando lees un texto,
• Cuando no comprendes una una tarea o actividad,
¿subrayas la
palabra, ¿haces consultas a ¿recurres a un
información más
diccionarios? compañero de clase o
relevante?
algún maestro?
• Antes de comenzar a realizar una
tarea, ¿decides primero cómo
abordarla?
 LAS OSTRAS de la consigna B, elaborado por Solovieva Y., Chávez M. y
Rentería F, dicho texto se entregó a 15 alumnos de nivel media superior,
se les pidió que leyeran en voz alta.
 ANÁLISIS DE DATOS
La población fue de 35 alumnos de educación
media superior y para fines de esta
investigación se tomó una muestra
representativa de 15 alumnos, 7 hombres y 6
mujeres, con un rango de 15 – 16 años, a los
cuales se les aplicó un test de
autoconocimiento.

Confiabilidad de .249
(Alpha de Cronbach).
 RESULTADOS OBTENIDOS
Recordar de las estrategias metacognitivas de autoconocimiento
Cuando lees un texto, ¿subrayas la Subrayo Información
información más relevante?
Gráfica 1 Gráfica 1
0 0
2 2
3

10
10

Más de un color Solo un color No utilizo

Siempre A veces Nunca
 LA SUB DIMENSIÓN EVALUAR CONSTA DE TRES
REACTIVOS
Cuando no comprendes un texto, Lectura de texto más de una vez
¿lees hasta lograrlo?
Gráfica 3 Gráfica 4
0 1

4
7

8
10

Dos veces Una vez No volvio a leer

Siempre A veces Nunca
Cuando no comprendes una
palabra, ¿ haces consultas a Consulta a diccionario
diccionarios ?

Gráfica 5 0
Gráfica 6
0

3 3 3 3

9 9

Siempre A veces Nunca Dos veces Una vez Nunca

Antes de comenzar a realizar una tarea, Antes de realizar una actividad decide como
¿decides primero como abordarla ? abordarla

Gráfica 7 Gráfica 8
0 0

7 7
8 8

Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

LA SUB DIMENSIÓN APLICAR CONSTA DE UN ÍTEM
Cuando no comprendes una tarea o Recurre a compañeros o evaluador
actividad, ¿ recurres a un compañero cuando no comprende texto
de clase o algún maestro?

Gráfica 9 Gráfica 10
0

4
8

10

Siempre A veces Nunca Pregunto No Pregunto

 CONCLUSIONES

Los estudiantes del nivel media

superior sí conocen las estrategias
que utilizan pero no las aplican.

ACEPTADA
 REFERENCIAS

• Allueva, P., (2002). Conceptos básicos sobre meta cognición. En P. Allueva Desarrollo de habilidades meta
cognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia Diputación de Aragón, 59-
85.
• Bustingorry, Mora., (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER.
Universidad de La Frontera, Facultad de
• Educación y Humanidades, Departamento de Educación. Temuco, Chile
• Chadwick C., (1991). Tecnología Educacional, Teorías de Instrucción. México: Trillas.
• García, J. (2004). Estudios descriptivos. Nure investigación
• García, O. y Palacios, R., (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática. Tesis para
optar el grado de Magíster. Universidad San Martín de Porras, Lima, Perú.
• Gonzales, A., (1992). Estrategias meta cognitivas en la lectura. Madrid.
• Hernández, R., Fernández C. y Baptista P. (2006). Metodología de la Investigación. McGraw- Hill .
México. 4 edición
• Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
• Mayor, J., Suengas, A., y González-Marqués, J. (1993). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender
y aprender a pensar. Ed. Síntesis Psicología. Madrid.
• Osses, S. (2007). Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inserción de la dimensión
metacognitiva en el proceso educativo. Concurso Nacional Proyectos Fondecy
• Otake, C., (2006). “Las experiencias meta cognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas”. Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas.
• Román, M., (2011). Autoevaluación: estrategias y componentes esenciales para el cambio y la mejora
escolar. Investigadora principal del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. Universidad
Alberto Hurtado.
• Touron, F. J., (1984). Factores del rendimiento académico en la Universidad España Ediciones universal
Navarra S.A.
 Gracias
Noemi Navarro Moreno
noemi.navarro@uabc.edu.mx
Selena Elizabeth Ibarra Ventura
selena.Ibarra@uabc.edu.mx
María del Rayo López Contreras
rayolopezc@uabc.edu.mx