Informe del Diagnóstico del Plan de Acción

SILVANA PATRICIA PARODI CALISTO

Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
 ÁRBOL DE PROBLEMAS

Fuente: Informe de Diagnostico Plan de Acción p. 6

Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ASPECTOS A CONOCER DEL RECOJO DE INFORMACIÓN

Técnicas e
Aspectos o categorías a Fuentes de
instrumentos de recojo
conocer información
de información
Causa priorizada:
Dificultades en la 04 docentes del • Técnica: Entrevista
aplicación de estrategias área de • Instrumento: Guía
de construcción de Matemática de entrevista
aprendizajes.
Dimensión: Estrategias de
construcción de
aprendizajes.
 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Informe de Diagnostico Plan de Acción p. 9

Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 Aplicar el enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje
para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
- Círculos de interaprendizaje

 Planificar las sesiones de aprendizaje considerando los intereses y

necesidades de los estudiantes a fin de lograr experiencias de aprendizaje
variadas y contextualizadas.
- Círculos de interaprendizaje
 Fortalecer el desempeño docente a través de un acompañamiento
pedagógico eficiente.
- Reuniones reflexivas y de auto evaluación.
 Mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar
saludable.
- Taller de estrategias de autorregulación.
MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN

Fuente: Entrevista a Docentes aplicada el 31/05/2017

MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN

Fuente: Entrevista a Docentes aplicada el 31/05/2017

 CONCLUSIONES

• Los resultados obtenidos en la prueba ECE y en este diagnóstico, nos

muestran que el proceso de enseñanza – aprendizaje del área de
matemática todavía se encuentra fuertemente ligado a operaciones
más o menos rutinarias y repetitivas.
• Al docente le corresponde orientar las actividades que promueve para
conseguir que los estudiantes puedan descubrir diversas formas de
abordar un problema o situación. Pero, para ello es necesario un
cambio profundo en la forma de entender qué es enseñar.
• Los docentes del área de matemática de la I.E., con el acompañamiento
adecuado, son capaces de cambiar los paradigmas tradicionales de
enseñanza y convertir el aula en un laboratorio de experiencias que
conduzca a sus estudiantes a crear y construir colaborativamente sus
conocimientos utilizando al máximo sus habilidades.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Calvo Ballestero, M. (2008). Enseñanza eficaz de la resolución de

problemas en matemáticas. Revista Educación, vol. 32, N° 1, 123-138.
• Diaz Barriga, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.
• Johnson, D.; Johnson, R.; Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo
en el aula. Buenos Aires: Ed. Paidós.
• MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 1. Número y Operaciones, Cambio y Relaciones.
III Ciclo. Lima: Minedu.
• MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu.
• MINEDU. (2015). Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos. Fascículo General 1 y2. Lima: Minedu.
 Gracias por su atención
La Directora Investigadora.com