Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Mención Básica Integral
Cátedra: Arte y expresión
Profesora: Betty Osorio
Semestre A-2019

Libro para adultos

Animador pedagógico: Sarahi Colina
C.I:V-20198686
 Índice
 TEXTOS CREATIVOS
 PRESENTACIÓN o Guion micro de radio
 DISEÑO HERMENEUTICO
 COMPRENSIÓN:  TRATAMIENTO CURRICULAR (4to grado)
 TÉCNICA: SILUETA o Proyectos P.P.A.
o tipos de silueta o P.E.I.C.
o Materiales para su construcción o Canaima

 FORMACIÓN ESTÉTICA APLICADA

 FORMACIÓN ESTÉTICA VISUAL  TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
o Arquitectura o Animación Pedagógica
o Pintura o Situaciones vivenciales de formación (descripciones)
o Escultura
o Dibujo
o Diseño grafico  SISTEMAS DE INTELIGENCIA
o Elaboraciones Mentales
 ARTES ESCENICAS
 Danzas INTERPRETACIÓN

 MEDIOS DE COMUNICACION HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

o Cine
o Fotografía SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIÓN
o Radio SITUACIONES INICIALES NATURALES
o Televisión  Área de Matemática
o Internet  Área de Lengua y Literatura
 Área de Ciencias Naturales
 Área de Ciencias Sociales
 Área de Educación Física
SITUACIONES GENÉSICAS CONCEPTUALES  CUADROS DE ACTO-PEDAGÓGICO
 Área de Matemática  APLICACIÓN
 Área de Lengua y Literatura  HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
 Área de Ciencias Naturales  FOTOS DEL TALLER REALIZADO
 Área de Ciencias Sociales  CONCLUSIÓN
 Área de Educación Física  COMENTARIOS
 REFERENCIAS
SITUACIONES GENÉSICAS PROCEDIMENTALES
 Área de Matemática
 Área de Lengua y Literatura
 Área de Ciencias Naturales
 Área de Ciencias Sociales
 Área de Educación Física

SITUACIONES POST-VIVENCIALES
 Área de Matemática
 Área de Lengua y Literatura
 Área de Ciencias Naturales
 Área de Ciencias Sociales
 Área de Educación Física
 PRESENTACIÓN
En estos tiempos cambiantes donde la educación ya solo recae en el docente dado que cada día el hecho educativo
se torna mas globalizado surgen nuevos avances, descubrimientos e investigaciones.

Los niños pasan gran parte de sus días en la escuela, realmente están casi todo el día en los centros educativos. La
sociedad se ha compuesto así, los padres salen a trabajar cada mañana y los niños tienen que ir a la escuela para
poder aprender lo necesario en nuestra sociedad. A veces los padres trabajan más horas o en horarios diferentes a
los de la escuela y apenas pueden ver a sus hijos durante el día, pero esto no les exime de sus responsabilidades
como padres que va más allá de vestir, alimentar y dar cobijo a los niños. Los padres deben ser los mentores, los
guías, el apoyo emocional y quienes les enseñen a los pequeños sobre emociones y sentimientos… esto no se aprende
en la escuela.

El trabajo colaborativo tiene que ver con la conexión que debe existir entre padres-escuela-niño. Es decir, tanto
los padres, como los maestros y el centro educativo deben estar en una comunicación constante y fluida para el
bien de los niños y para su desarrollo académico adecuado. Si bien es cierto que el desarrollo académico es
importante para nuestra sociedad, para que éste se pueda dar es absolutamente necesario que los niños tengan un
buen desarrollo emocional, sin éste, será imposible que los niños se sientan capaces. Con el trabajo colaborativo el
niño verá la importancia que tiene su esfuerzo y cómo profesores y padres velan por su bienestar.
Por eso, aquí he creado con mucho esfuerzo y dedicación, el libro para adultos, un libro que pretende despertar el
interés de cualquier persona que le considere importante, este material te ayudará a tener nuevos horizontes e
ideas de cómo hacer que las clases sean recreativas, divertidas y originales, igualmente, se tendrá una percepción
de cómo integrar el arte al ambiente de trabajo, vinculando la educación estética con las distintas áreas del
Currículo Básico Nacional (ciencias sociales, educación física, educación matemática, ciencias naturales y lengua y
literatura) y la comunidad,
COMPRENSIÓN
TEÓRICA
 DISEÑO
HERMENEUTICO
Gadamer, principal exponente de la filosofía hermenéutica, considera que el método científico se ha impuesto imparable
desde las revoluciones científicas e industriales, difundiendo un determinado modo de acceder a la verdad que presenta
una pretensión de univocidad. Confieso que siento gadamer1cierta incomodidad ante la reduccionista denominación de
“ciencias sociales y jurídicas” debido al sesgo hacia las metodologías científicas que dicho nombre presupone en el análisis
de las materias abordadas. Las verdades del arte o de la historia han quedado relegadas al plano de lo subjetivo, de lo
incierto. Las ciencias sociales están aquejadas de dicha vorágine cientificista. Sin embargo, encuentran problemas para la
aplicación de esquemas hipotético-deductivos tales como la mutabilidad de su objeto o que el sujeto observador forma
parte de la realidad observada. A las ciencias sociales les interesan cuestiones como el dilema subjetividad-objetividad,
el peso de lo ideológico, la ética o la apertura del lenguaje, que requieren ir más allá del método científico.

La hermenéutica no es un simple método, por oposición al científico, sino que más bien es un enfoque amplio que se
plantea las condiciones en las que se produce la comprensión de un fenómeno. El carácter abarcador del lenguaje sobre
todo lo conocido hace que para la hermenéutica la interpretación lingüística presente una importancia primordial en
cualquier metodología que pretenda alcanzar conocimiento. El enfoque hermenéutico rechaza la lógica instrumental del
método científico, ya que se pregunta por los fines y no solo por los medios.

En este sentido, puede encontrarse una semejanza con la crítica a la razón instrumental de la escuela de Frankfurt.
Ambas propuestas presentan una preocupación por la ética y 220px-juergenhabermas_retouchedrechazan la invasión
“técnica” sobre las decisiones políticas o de contenido moral. Sin embargo, la crítica a la razón instrumental adquiere
tintes distintos en Habermas y en Gadamer. La escuela de Frankfurt contiene un rechazo ilustrado a la tradición, y su
principal apuesta es la emancipación humana. Para ello, la persona intérprete debe deshacerse de todo prejuicio, en una
ruptura revolucionaria con lo dado. En cambio, Gadamer sostiene la existencia de prejuicios legítimos y la imposibilidad
tanto de la ciencia como de la filosofía de escapar de la tradición.
 TÉCNICA: SILUETA
Forma del perímetro de una figura. En el léxico artístico, más
propiamente, imagen perfilada en un único color opaco y
uniforme, que da la apariencia de una sombra proyectada por
una figura sólida. El término se aplica especialmente a
retratos de perfil en negro sobre blanco (o viceversa) ya sean
pintados o recortados en papel, que fueron
extraordinariamente populares entre 1750 y 1850
aproximadamente. La palabra «silueta» procede de Étienne de
Silhouette (1709-1767), ministro de Hacienda francés con
Luis XV, que fue notorio por su tacañería y su afición a los
retratos de sombras recortadas; de ahí la expresión “á la
silhouette” que llegó a significar “a lo barato”.

Javier Villafañe nació en Buenos Aires el 24 de junio de

1909. Fue poeta, escritor y desde muy pequeño titiritero,
viajó por Argentina y varios países americanos realizando
funciones de títeres. Los títeres de palo o de silueta son los
de más fácil, sencilla y rápida confección, se pueden hacer
con cartulina, palo de cartón y palito de madera. Resultan
económicos y pueden ser manejados con facilidad por los
niños y niñas, al igual que el docente ya que se adaptan a la
mano y no requieren mucho movimiento, la figura se mueve
desde abajo, pero con limitaciones de movimiento de la figura
completa como unidad. También se pueden mover en ambas
direcciones. Este tipo de títeres puede asumir todas las
formas de muñecos animados, animales, plantas, frutas y
otras.
 TIPOS DE FIGURAS DE SILUETAS
Figuras planas: Las más utilizadas para el teatro de sombras y nos facilitan el conocimiento del personaje. La
silueta se hace con el perfil y ofrece un alto grado expresivo.

Silueta negra: Estas figuras promueven una gran expresividad gracias al contorno, los niños la adoran. Crea la sombra
completa de la figura sin perforaciones; pueden hacerse con cartulina, madera... La cartulina suele ser de mayor
facilidad en el corte y en el movimiento. La madera ofrece gran rigidez y sirve para figuras grandes y se maneja con
varilla metálica o listones.
Silueta con perforaciones: Más complicadas, combinan la sombra negra con la luz del interior de las figuras. Se
consiguen perforándolas e introduciendo dos tipos de materiales: unos proyectan color con celofán, acetato… y otros
provocan la semitransparencia.
Siluetas transparentes: Se realizan figuras totalmente traslúcidas, con lo que empleamos plástico rígido (acetatos).
Primero se dibuja la silueta en papel y encima construimos una figura completa dándole color al plástico, o bien
dibujando directamente con marcadores concretos. Estas figuras forman sombras muy luminosas y espectaculares.
Aunque es más caro crearlas y permiten menos fallos. Como centro usaremos varillas de metal o palillos de madera.
Figuras móviles: Poseen una gran expresividad. Además, con las articulaciones y deslizamientos podemos humanizar la
figura, pero son difíciles de construir. Los materiales que se van a utilizar son opacos, flexibles y con buena caída;
también deben ser fáciles de fijar en la figura.
Figuras corporales: Las sombras chinescas provienen del teatro más antiguo, en China, es el realizado con el propio
cuerpo, sobre todo las manos.
Utilizamos pantallas más amplias para permitir el movimiento del cuerpo. Se necesitan más capacidades y esfuerzos
porque combinan teatro, títeres, disfraces…
El niño necesitará un gran dominio del teatro de sombras antes de embarcarse con las figuras corpóreas.
 MATERIALES PARA SU CONSTRUCCIÓN:
Su confección es sencilla y también los pueden elaborar los pequeños. Para su confección necesitas:

•: Cartulina
• Lápices de colores o marcadores de punta
gruesa
• Témpera
• Palitos de madera de ½ pulgada
• Papeles de colores
• Lanas
• Retazos de tela

PROCEDIMIENTO:
1. Se dibuja una silueta de persona, animal, fruta u otro objeto.
2. Luego se recorta el contorno de la silueta.
3. Se pinta los elementos de la cara de la persona o animal con
témpera o marcadores.
4. Pega lana o tiras de papel para el cabello.
5. Se pega un palito de madera en la parte trasera de la silueta.
6. Se viste con retazos de tela.
 TEATRO DE SOMBRAS
El origen del Teatro de Sombras se remonta a los tiempos del hombre prehistórico,
cuando éste hacía sombras con sus manos y su cuerpo frente al fuego de las cavernas.
Ya en el siglo IV a.C. en el Mito de la Caverna de platón se nos presentan las sombras
como indicadores de la realidad que no son ellas, pero que suponen el continuo recuerdo
y referencia de esa realidad del ser. La sombra, a caballo entre lo real y lo ficticio,
entre el ser y el no ser, a medio camino entre lo mágico y lo religioso, suponen la imagen
más palpable del mundo de lo abstracto, del mundo de las ideas, de aquello que
trasciende lo que nuestros sentidos perciben. Los orígenes del teatro de sombras los
encontramos en la India y en China.
En India y después en Indonesia el titiritero de smbras era un hombre muy especial
llamado Dalang, era un artista sacerdote y al representar las epopeyas a través de las
sombras entraba en contacto con el mundo superior y restablecía el equilibrio entre las
fuerzas negativas y positivas de la comunidad. Por otro lado a través de los mitos tenía
la función de educar y transmitir valores al pueblo. En Indonesia esta tradición se
mantiene muy viva y continua estando ligada a los rituales y a la unión y comunicación con
la comunidad.
 APLICACIÒN DE LA FORMACION
ESTETICA
Visual
Visual. (Del lat. visuālis). adj. Perteneciente o relativo a la visión. || 2. f. Línea recta que se
considera tirada desde el ojo del observador hasta un objeto. □ V. agudeza ~, campo ~, punto
~, rayo ~.
El arte visual es un término relacionado con aquellas obras que pueden apreciarse
fundamentalmente por la capacidad de la vista, como la pintura, la fotografía, el cine, entre
otros.
Lo visual es posible gracias a la captación que hace el órgano visual de las distintas ondas de luz
que se refractan de los objetos. No todos los seres vivos tienen un desarrollo visual y los que lo
tienen manifiestan distintos alcances en este; así, algunos animales, por ejemplo, son capaces
de una gran capacidad en este sentido, hecho que le facilita sus actividades diarias de un modo
superlativo. En el caso del hombre, lo visual tiene un desarrollo medio, a pesar de que es un
factor muy importante para su desarrollo.
 Arquitectura
El concepto procede del latín architectura que, a su vez, tiene origen en el griego. Es el arte y la técnica de
proyectar y construir edificios. Puede decirse que la arquitectura se encarga de modificar y alterar el ambiente
físico para satisfacer las necesidades. Sigue determinadas reglas, con objeto de crear obras adecuadas a su
propósito, agradables a la vista y capaces de provocar un placer estético.

Pintura
El origen etimológico del término pintura se encuentra en el latín. En concreto, nos topamos con el hecho de que
aquella palabra emana del vocablo “pigmenta”, puede traducirse como “tinte o pigmento”. La pintura es arte de
representar imágenes reales, ficticias o, simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de
naturaleza muy diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras sustancias orgánicas o sintéticas.
A lo largo de la historia, la pintura ha adoptado diferentes formas, según los distintos medios y técnicas
utilizadas. Hasta el siglo XX, se ha venido apoyando, casi invariablemente, en el arte del dibujo. En Occidente,
la pintura al fresco, que alcanzó su mayor grado de desarrollo a finales de la edad media y durante el
renacimiento, se basa en la aplicación de pintura sobre yeso fresco o seco. Otra variedad antigua es la pintura
al temple, que consiste en aplicar pigmentos en polvo mezclados con yema de huevo sobre una superficie
preparada, que suele ser un lienzo sobre tabla. Durante el renacimiento, la pintura al óleo vino a ocupar el lugar
del fresco y del temple; tradicionalmente se pensaba que esta técnica había sido desarrollada a finales de la
edad media por los hermanos flamencos Jan van Eyck y Hubert van Eyck, pero en la actualidad se cree que fue
inventada mucho antes. Otras técnicas de pintura son el esmalte, la encáustica, el guache, la grisalla y la
acuarela. En los últimos años se ha extendido el uso de las pinturas acrílicas, con base de agua, de rápido
secado y que no se oscurecen con el paso del tiempo
 Escultura
Escultura (en latín sculpere, ‘esculpir’), arte de crear formas figurativas o
abstractas, tanto exentas como en relieve. Escultura es el arte de modelar,
tallar y esculpir en barro, piedra, madera, metal u otra materia conveniente,
representando en volumen, figuras de personas, animales u otros objetos de la
naturaleza o el asunto y composición que el ingenio concibe. Se llama también
escultura a la obra hecha por un escultor.

Dibujo
Dibujo, representación gráfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de líneas o sombras, de
objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas. El dibujo suele hacerse a lápiz, tiza, tinta o
carboncillo, o combinando algunos de estos procedimientos. La delineación de la forma sienta las bases de todas las
artes visuales (incluso la escultura), por lo que el dibujo es una de las ramas más importantes de estudio en las
escuelas de arte y arquitectura, así como en las de ingeniería.

Diseño Gráfico
El diseño gráfico es una disciplina y profesión que tiene el fin de idear y proyectar mensajes a través
de la imagen. Al diseño gráfico se lo llama también "de la comunicación visual" y esto es así puesto que
entraña una íntima relación con la comunicación como ciencia teórica y disciplina gráfica. Se entiende
por diseño gráfico a la práctica de desarrollo y ejecución de mensajes visuales que contemplan
aspectos informativos, estilísticos, de identidad, de persuasión, tecnológicos, productivos y de
innovación.
 ARTES ESCÉNICAS
Danza
Los primeros bailes o danzas tenían carácter ritual se realizaban para los astros como el Sol, la
Luna, los animales y las cosechas. Por otra parte, se les rendía tributo a los dioses, también las
guerras, la fecundidad, la muerte, los nacimientos tenían sus propias danzas. Con el tiempo, el
baile pasó a considerarse como un entretenimiento o como un espectáculo artístico. La danza,
es el primer impulso de comunicar y de expresar el lenguaje hablado; relacionado al ser humano,
la naturaleza y los animales ya que danzan con coreografías y códigos transmitidos por
generaciones.
La danza son movimientos corporales rítmicos que siguen un patrón, acompañados generalmente
de música y que sirven como forma de comunicación o expresión. Todo ser humano tiene la
cualidad de expresarse a través del movimiento.
La danza, el primer impulso de comunicar, de expresar, existe mucho antes del lenguaje
hablado; relaciona al ser humano con la naturaleza en donde animales, mamíferos, aves,
insectos, peces… danzan con finalidades específicas de cortejo, de señalización de peligros, de
ubicación de alimento, de luchas territoriales… y danzan con coreografías y códigos
transmitidos por generaciones. La danza son movimientos corporales rítmicos que siguen un
patrón, acompañados generalmente de música y que sirven como forma de comunicación o
expresión. Todo ser humano tiene la cualidad de expresarse a través del movimiento. La danza
es la transformación de funciones normales y expresiones comunes en movimientos fuera de lo
habitual para propósitos extraordinarios, por ejemplo, una acción tan normal como el caminar, al
realizarse en la danza de una forma establecida, en círculos o en un ritmo concreto y dentro de
una situación específica. Puede incluir un vocabulario preestablecido de movimientos, como el
ballet y la danza folklórica, o pueden utilizarse gestos simbólicos o efectuar determinadas
acciones comunes como mímica, es decir, sin hablar, sólo con el lenguaje del cuerpo, un ejemplo
de esta es la danza proveniente de lugares tan lejanos como China o Japón. Asimismo, la danza
se manifiesta de diferentes maneras de acuerdo al lugar de donde proviene, y es por eso que
usualmente revelan mucho sobre su forma de vivir.
 Tipos y géneros de danza
• Ballet Clásico • Danzaterapia
• Ballet Neoclasico • Religiosas
• Ballet Moderno • Cortesanas
• Ballet Español • Campesinas (bailes populares y sociales)
• Flamenco • Bailes de salón(Tango, Balls, chachacha, twix, charleston,
• Danza Jazz 50, mambo, salsa, foxtrox,)
• Danza Moderna: Martha Graham, Doris Humphrey, • Folclore (baile)
José Arcadio Limón, Alwin Nikolais, Merce • Danzas étnicas: africanas (Lamba de Senegal, el Sunun y
Cunningham, James Waring, Paul Taylor, Alvin Ailey y Kassa de Guinea) populares brasileñas (Capoeira, la Samba,
Twyla Tharp. ( técnica graham: relajación y el Frevo, el Maracatú, el Forró, el Afoxé, etc.).
contracción /técnica humphrey: caída y recuperación / • Danzas indias
técnica limon). • Danzas de Indonesia
• Posmodernismo: Danza Contemporánea: release • Danzas del vientre
• Danzateatro (Pina Bausch) • Danzas chinas
 Elementos de la danza
Ritmo: Es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenación
de elementos diferentes del medio en cuestión. El ritmo es una característica básica de todas las artes.
Movimiento: Es básicamente todo, es la forma en la que se expresa los sentimientos por medio del cuerpo y
rostro. A través del movimiento se puede aprender cosas sobre el cuerpo, espacio que rodea y ayuda a conocer
mejor de ti.
Expresión corporal: Aquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con él para
expresar diferentes tipos de ideas. Generalmente, la noción de expresión corporal se aplica a artistas como
bailarines, coreógrafos y mimos que trabajan con su cuerpo más que con la palabra.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
MEDIOS AUDIOVISUALES
Televisión: Cine
El cine es un arte y una técnica. Es el arte de
narrar historias mediante la proyección de
Es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes y es la técnica que consiste en
imágenes en movimiento y sonido a distancia este proyectar fotogramas, de forma rápida y
emplea un gran mecanismo de difusión, la sucesiva, para crear la ilusión de movimiento.
transmisión de la televisión puede ser efectuada Es necesaria la concurrencia de muchas otras
por medio de ondas de radio, por redes de capacidades a nivel técnico, creativo y
televisión o por medio de cable. Del mismo modo la financiero, como el montaje, la fotografía, la
televisión pasa por muchos diversos aspectos, dirección, el guionismo, la operación de
aunque hoy en día sea un medio de comunicación cámaras, el sonido, la producción, para lo cual
con muchas críticas. Así mismo la televisión puede es necesario todo un equipo de trabajo.
ser accesible para muchas personas a diferencia Asimismo, pasa por varias etapas: el desarrollo,
de otros medios de comunicación en referencia a la preproducción, el rodaje, la posproducción y
términos económicos y culturales, para acceder a la distribución.
un periódico es importante saber leer y escribir
mientras que para ver televisión no. Finalmente la
televisión fue uno de los medios que permitió a los
televidentes disfrutar de programas y shows de
otras partes del mundo, así mismo facilito el
conocimiento entre culturas con variedad de
opciones: películas, series, noticieros, programas
deportivos, infantiles, culturales, gastronómicos
entre otros.
 Video
Es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar
acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética. Conocido
en la actualidad por casi todo el mundo, consiste en la captura de una serie de
fotografías (en este contexto llamadas “fotogramas”) que luego se muestran en
secuencia y a gran velocidad para reconstruir la escena original.
Existen diversas técnicas de compresión de vídeo, que buscan reducir el tamaño de
una grabación digital (o convertida a este medio) para facilitar su distribución. De
acuerdo al tipo de contenido, estos procesos afectan más o menos el resultado
final; las grabaciones de personas en ámbitos urbanos sufren menos que los
documentales acerca de la naturaleza y las películas generadas por ordenador,
donde el nivel de detalle es casi indispensable.
 TEXTOS CREATIVOS
Guión micro de radio
Un guión puede ser un texto o libreto que especifica los contenidos y detalles necesarios para que pueda
desarrollarse una obra o una emisión de televisión, cine, teatro o radio. Este escrito actúa como guía para quienes
participan en la obra en cuestión.
Radio, por su parte, es un concepto con numerosos significados. En este caso nos interesa resaltar la acepción como
radiorreceptor (el aparato que se utiliza para recoger las ondas que emite un radiotransmisor y transformarlas en
sonido). Por extensión, se conoce como radio al medio de comunicación relacionado con esta tecnología.
Un guión de radio, por lo tanto, es un libreto que se utiliza en el marco de una emisión radiofónica. En el guión, se
expresan las indicaciones que deben seguir el operador técnico y los locutores.
El Guion micro de radio es la herramienta fundamental para hacer posible la coordinación de todo el equipo técnico
y humano. En este se detallan todos los pasos a seguir.

Aspectos relacionados con el guión

• Todo programa radiofónico, sea cual sea su género,
necesita un guion, ya que la confección del programa exige
un trabajo en equipo.
• Cada tipo de programa requiere un guion de distintas
características.
• El guion debe estar escrito con un lenguaje claro.
Dentro del Vocabulario Técnico Tenemos
PP: Pasa a primer plano una música durante un tiempo determinado, lo que se calcula en segundos.
PF: Pasa a fondo, la música queda en el fondo mientras hablan los locutores.
RAFAGA: Sube la música durante unos segundos y vuelve a bajar.
FUNDE: Se mezcla una música con otra suavemente
CESA: Se va bajando poco a poco la música hasta que desaparece.
Escaleta: Es el esqueleto del guion, es una especie de resumen que marca la pauta de lo que va a hacer
un guion. Es un boceto, lista o minuta donde los productores escriben en orden, los pasos, segmentos o
secciones que componen un programa.

Guion técnico literario: En este aparece el texto verbal

completo y las anotaciones técnicas, es el guion más completo. Contiene toda la información posible. Es aquél
que pone por delante el texto que debe leer el equipo de locución y que no incluye las anotaciones técnicas
que hacen a la planificación o a las figuras de montaje, por ejemplo, ya que simplemente indica (por lo general,
en mayúscula) los momentos en los cuales se debe reproducir música y efectos de sonido. Además, también
señala indicaciones tales como el estado de ánimo que deben representar los locutores.

Guion técnico: Las indicaciones técnicas tienen el protagonismo en este tipo de

guion de radio, mientras que el texto verbal recibe una importancia moderada y casi simbólica; por ejemplo,
es posible que en lugar de las líneas textuales se indique la idea en un par de palabras (como ser “cuerpo
noticia”, en lugar de la noticia misma). En la radio de la actualidad éste es el tipo de guion más utilizado.
 TRATAMIENTO CURRICULAR
Proyecto de aprendizaje
Es una estrategia metodológica que, permite la construcción de un Aprendizaje significativo e Integrador, a
partir de actividades didácticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el trabajo en
equipo.
No hay, un único modo de entender y asumir los Proyectos de Aprendizaje (P.A), pues son estrategias
pedagógicas flexibles .Entre los objetivos de esta metodología (Proyectos de Aprendizaje) (P.A), se pueden
contar:
Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran los contenidos el currículum.
Desarrollar el interés investigativo de los estudiantes. Dar respuestas a las diferentes situaciones del
entorno.
Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y
resuelvan problemas.

Características de los proyectos de aprendizajes:

Integrador: porque en ellos se integran las diferentes áreas que conforman el "programa" de cada Grado.

Cooperativo: los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y desarrollados conjuntamente por
docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad.

Didáctico: A través de la interacción constructivista entre las personas y el ambiente, así como, una evaluación
continua de los aprendizajes.
 Los Proyectos de Aprendizaje P.A
se inician o son producto de un Diagnostico, que viene siendo aquí , un análisis , una reflexión, que se hace sobre los
factores que ,directa o indirectamente intervienen en el niño, es como una exploración de las variables que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes. También aquí se consideran, las necesidades e interés de los niños y las niñas. Luego, se
selecciona el tema, tópico. y todos juntos siempre, le buscan un "nombre", se revisan los conocimientos previos, se
determinan posibles contenidos, se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se puede discutir, en ese
momento, lo que sería un posible plan de evaluación. Después, el Docente estructura los objetivos, centrados en el
estudiante, tomando en cuenta, lo detectado en el diagnóstico, estos objetivos deben ser factibles, evaluables,
alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones, durante el desarrollo del proyecto). Ahora se plantea el
Propósito, que es una breve justificación o intención del porqué del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende
lograr, para determinar la dirección de los aprendizajes. Luego se selecciona el Contenido, competencias a trabajar a
desarrollar, así como, su alcance y profundidad. Se diseñan o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes.
Finalmente se determinan las estrategias de Evaluación, congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas, que
permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, solo por razones didácticas
(para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluación, porque todos sabemos que, la Evaluación se da, en todo
momento, de principio a fin.
El proyecto de aprendizaje está sustentado en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
el cual expresa que todos los venezolanos tienen derecho a la educación, en la búsqueda de la formación de un ciudadano
apto para la vida en democracia, con el fortalecimiento de sus capacidades, todo esto enmarcado en un ambiente de
solidaridad, trabajo y responsabilidad.
Por otro lado, la Resolución 266 aparecida en la Gaceta Oficial del 20 de Diciembre de 1.999, manifiesta lo
siguiente en relación a la finalidad del nivel de Educación Básica: (a) la formación integral y holística del educando,
para la vida, la convivencia en una sociedad democrática, justa, libre, sustentada en la familia como célula
fundamental de la sociedad; (b) el logro de un individuo sano, crítico, consciente de sus derechos y deberes, apto
para el ejercicio de la democracia, comprometido en el cumplimiento de sus responsabilidades sociales a través de
su participación activa, responsable y solidaria en los procesos de transformación social; (c) la formación de un
individuo consustanciado con valores fundamentales de la humanidad como: la ética, la Identidad Nacional, el amor y
respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensión, la tolerancia, la
solidaridad y demás actitudes que favorezcan la construcción de una sociedad más justa y equitativa; (d) la
formación de un ciudadano que se identifique y contribuya con el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana; (e) el desarrollo de un individuo consciente de la necesidad de
preservar el ambiente y de participar en el uso racional de los recursos naturales; (f) el desarrollo de destrezas,
de la capacidad científica, técnica, humanística, cultural y deportiva; (g) la consolidación en el educando de las
destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoración hacia el trabajo. Todo
relacionado estrictamente con el Nivel de Educación Básica, donde se refleja la finalidad, los principios, las
directrices de este nivel en concordancia con el individuo que se espera formar.

Por otra parte, el Artículo 3 expone: El proyecto pedagógico de aprendizaje se originará de la evaluación
diagnóstica. Estará centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultará del intercambio de ideas
entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histórico social. Las competencias establecidas
para su logro y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo serán evaluadas por todos los actores de los
procesos de enseñar y de aprender.
 Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC)
En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) se realiza desde la investigación-acción, participativa y transformadora, donde los colectivos de
formación, investigación y reflexión permanente tienen importante responsabilidad en su concreción.
Las dimensiones para su elaboración:

Dimensión axiológica
El PEIC está sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), así como en el ordenamiento jurídico que establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde una
mirada integral se asumen las líneas estratégicas establecidas en el plan de la nación.

Dimensión epistemológica
En el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el diálogo de saberes. La integración y la participación
de saberes en colectivo, constituyen medios fundamentales para la concienciación sobre el mundo y la necesidad de su
transformación por parte del sujeto social que en el participa.
Lo comunitario y lo escolar como expresión de la totalidad concreta de lo social, mantienen relaciones dinámicas de
teoría y práctica, saber y hacer, lo ancestral y diverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al
enfoque Geohistórico
El debate permanente se concibe como el medio de confrontación del saber escolar con respecto a los saberes
cotidianos.
 Dimensión Pedagógica
El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se fundamenta en el
desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene como eje la investigación, la
creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual la construcción del
conocimiento de las y los que participan se reconocen como sujeto social.
La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad histórica concreta
revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una metodología
interdisciplinaria.
El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de un proceso
curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen pertinencia sociocultural. Los
aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como individualidad y como parte de un
colectivo social.

Dimensión Político-organizativa.
La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral en coherencia con el
encargo social que exige el momento histórico concreto venezolano, en el desarrollo del
proceso educativo, asume la metodología de proyectos, la participación democrática y
protagónica y la conformación de colectivos de investigación y reflexión permanente.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) asumen la contextualización como
principio curricular.

Los principios para su elaboración:

• La participación protagónica
• La corresponsabilidad
• La innovación
• La integración
• La investigación
• La articulación
• La pertinencia
• La interculturalidad
 Momentos a considerar para la elaboración del PEIC
• Para la organización del trabajo en la elaboración del PEIC, se proponen los siguientes
elementos:
• El abordaje comunitario de la institución educativa a través de la asamblea general de la
comunidad educativa, para la sensibilización de las corresponsabilidades a ser asumidas en el
PEIC.
• La conformación en el colectivo de comisiones de trabajo.
• La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras organizaciones
comunitarias que se relacionan con ellas, así como la ubicación de las casas o lugares de
habitación de las y los estudiantes y sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su
contexto.
• Diagnóstico participativo integral

Desarrollado en colectivo, constituye un momento en el cual la comunidad educativa (artículo 20, LOE 2009) determina
las situaciones problemas presentes en el contexto, las caracteriza, las problematiza en su manifestación. Puede
aplicarse técnicas e instrumentos diversos como conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de inscripción,
cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre otros), recopilar y sistematizar información sobre:

• Los estudiantes
• Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad
• Institución educativa
• La comunidad
LOS PROYECTOS PARTICIPATIVOS
DE AULA PPA
Es la planificación de la enseñanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite una
evaluación comparativa.
Los Proyectos Participativos de Aula son una estrategia pedagógica de investigación-acción,
responden a la necesidad de impulsar una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias
de aula con la realidad social de los sujetos implicados en los procesos de aprendizaje.
Los Proyectos Participativos de Aula favorecen la perspectiva integradora y globalizadora del conocimiento,
desde las diferentes áreas curriculares; busca que las y los estudiantes, integren estructuras de
conocimientos cada vez más amplias e interconectadas
A continuación, se presentarán una serie de definiciones de acuerdo a diferentes autores, además se
explicarán sus principios y pasos para su elaboración, entre otras cosas más que nos servirán para conocer
los beneficios del buen uso de un P.P.A.
Según MINA, ROMAN (1.999): Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global,
que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela
y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Según Currículo Básico Nacional (1.998): Es una estrategia de planificación, concebida en la escuela, para la
escuela y los educandos…contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza, y se convierten en una
herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con
el trabajo de aula.
 CANAIMA
Promueve la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y
emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL), mediante un trabajo articulado que
permite la incorporación de computadoras portátiles al aula, como recurso de aprendizaje necesario en la formación
de un estudiante que está al día con los avances tecnológicos y los utiliza en su beneficio.
El computador portátil Canaima Educativo, está considerado como un recurso para fomentar aprendizajes
liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria. En este sentido, su uso pedagógico, está signado por
los principios del humanismo social. Responde a las políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la
democratización de las TIL para la independencia tecnológica.
 TRATAMIENTO PEDAGÓGICO:
Animación pedagógica
El animador pedagógico es un experto en la llamada pedagogía re-recreativa, donde los aspectos lúdicos y de
resolución de problemas son fundamentales para el aprendizaje del niño; y aprovechando las distintas
potencialidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, junto con sus intereses hacia
el juego para generar situaciones educativas verdaderamente significativas para él; centrados en modelos
sociales y constructivistas de aprendizaje. Así mismo, el aspecto lúdico genera una multiplicidad de
conflictos cognitivos que le permiten asimilar en mayor medida lo que aprenda, y, posteriormente, llevar
dichos aprendizajes a sus comunidades, permitiéndole así; aportar al bien común, a través de compartir sus
experiencias para mejorar la calidad de vida de la sociedad.
Para el animador pedagógico, lo importante no es dar todas las respuestas a los niños, sino que ellos mismos
generen soluciones a través de sus experiencias previas, las cuales luego serán capaces de confrontar con
los resultados reales para, de esta manera, realizar un proceso de adaptación si es necesario. Esto, por
supuesto, va de la mano con la llamada educación liberadora, pues el niño pasa a ser constructor de su propio
aprendizaje, y el docente pasa a estar en un plano de relativa horizontalidad en el que el diálogo y el
intercambio de opiniones son los protagonistas del acto pedagógico.
SISTEMA DE INTELIGENCIA
COMPUTACIONALES
Elaboraciones mentales
El esquema mental es una técnica que permite organizar y representar la información en forma fácil,
espontánea y creativa para que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este
método permite que las ideas generen otras ideas y que podamos ver cómo se conectan, se relacionan y
se expanden (libres de las exigencias de cualquier forma de organización lineal). Esta técnica nos
permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera más creativa. Su efecto es inmediato:
ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la creatividad, supera los obstáculos de la
expresión escrita y ofrece un método eficaz para la producción y el intercambio de ideas.

Los esquemas mentales estudiados son:

1. Mentefacto conceptual
2. Mapa semántico o red conceptual
3. Diagrama de Venn
4. Mapa conceptual
5. Mapa mental
6. Esquema de principios
7. Red causal
8. Organizador cíclico
9. Organizador secuencial
Son diseños libres que se utilizan para organizar ideas de un texto u otras fuentes
para facilitar la compresión.
 Diagrama de Venn
Se utiliza para efecto de la comparación de dos elementos determinados como
personas, épocas y lugares. Mediante este diagrama se puede comparar con
facilidad. Generalmente está formado por dos elipses que tienen una intersección, en
la intersección se escriben los elementos comunes y en cada elipse las
características propias de cada objeto o elemento que le distinguen del otro.

Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea
central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema

Mapas conceptuales
Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de
conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos. Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionar, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la
relación entre los conceptos.
 SITUACIONES VIVENCIALES DE
FORMACIÓN
Las Situaciones Vivenciales de Formación (S. V .F), son una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje
integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales están: Situación
Inicial Natural (S. I. N.), Situación Genésica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situación Genésica Procedimental (S.
G. P.); finalmente está la Situación Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera lúdica algunas nociones básicas
del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la formación estética; con esto se pretende generar un
aprendizaje integral en los niños (as), ofreciéndoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro generador de problemas y el
animador pedagógico, para así poder lograr en el niño (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan
contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprenderá y analizará un problema o situación
determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitirá hacer predicciones, comparaciones, análisis,
observaciones y exposición de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarán en torno a los contenidos,
a la vez procurará darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensión que haya logrado.
 SITUACIÓN INICIAL NATURAL
Descripción
En esta situación, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tiene el niño (a) a través de textos de
completación y relación, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al diseño con las diferentes
dificultades o problemas, esta situación le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incógnitas reflejadas a
través de sus procesos cognitivos en donde el alumno hará uso de su potencial creativo e imaginativo para el
desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le
permitirán construir nuevos modelos y diseños donde se destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aquí el niño(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como él mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin indicación de
otro.

Momento o Parte: 1era Parte

SITUACIÓN GENÉSICA CONCEPTUAL
Descripción
En esta parte o momento de la Situación Vivencial de Formación el alumno(a) confronta el conocimiento previo con sus
compañeros, ya que el animador pedagógico o docente les presenta las actividades planteadas en la situación inicial
natural para que ellos construyan conocimientos lógicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su
conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situación consiste en darles al niño y la niña las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento ordenado y
estructurado, con el objetivo de que el niño(a) exponga su punto de vista, de forma individual, además defienda su
opinión para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje
significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

 SITUACIÓN GENÉSICA
PROCEDIMENTAL
Descripción: se pone de manifiesto el conocimiento lógico formal adquirido a través de la realización de
lo expuesto, es decir, el (la) niño (a) pone en práctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-práctico

Momento o parte: 3era parte

SITUACIÓN POST-VIVENCIAL
Descripción: En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los
conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirán resaltar y elevar
el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que está inmerso. Cabe resaltar que el éxito del
conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la
comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ta parte
INTERPRETACIÓN DE
SITUACIONES
VIVENCIALES DE
FORMACIÓN
SITUACIONES INICIALES
NATURALES
Situación Genésica Conceptual
(S.G. C)
Situaciones Genésicas procedimentales
CUADROS DE ACTO-PEDAGÓGICO
 CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
 APLICACIÓN
En este tercer y último paso, en primer lugar, se inició con una investigación individual de los temas contentivos en las
situaciones acerca de las técnicas de la formación estética visual; que a su vez abarca la fotografía, la internet, la micro
de radio, guiones. Además, se indagó sobre la técnica de silueta y finalmente la investigación de los contenidos
curriculares correspondientes al grado con el cual se está trabajando, en este caso, 4tº grado.
Una vez realizada la investigación individual (que representa la comprensión), se procedió a integrar estos contenidos en
la elaboración de ejercicios didácticos o situaciones iniciales donde se le generan problemas o conflictos cognitivos al
niño(a) para que los resuelva desde sus conocimientos y experiencias. Es decir, en esta situación, se puso de manifiesto el
conocimiento previo que tiene el niño(a) a través de textos de completación, relación, clasificación, identificación,
enumeración, entre otros, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al diseño con las diferentes
dificultades o problemas, esta situación le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incógnitas reflejadas a
través de sus procesos cognitivos en donde el mismo hará uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de
sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirán construir
nuevos diseños donde se destaque la productividad de sus trabajos.
HERRAMIENTAS
DE
EVALUACIÓN
FOTOS DEL TALLER REALIZADO
 CONCLUSIONES
La educación es “la principal vestimenta para fiesta de la vida”, por eso no se puede dejar a un lado, siempre debe
estar presente, comenzado en casa por la educación que los padres le brindan a sus hijos y complementándose en la
escuela donde el animador pedagógico cumple un rol muy importante que es de motivador del niño/a, donde su
principal objetivo es que es crear mentes creativas e imaginativas, logrado personas críticas, reflexivas, analíticas e
interpretativas

Además, hay que destacar por un lado, el animador debe estar realizando constantemente actividades lúdicas o
dinámicas, donde los niños pueden organizarse en grupos y compartir, fomentando así la socialización, unión e
integración.

Por otro lado, éste debe organizar reuniones con padres y representantes, y plantearles por una parte la realización
de paseos (con ello el docente lograría conectar la naturaleza o medio ambiente, con áreas de aprendizaje) y por otra
parte, conversar con los padres para buscar soluciones a aquellos niños que posean desinterés por aprender, esto es
algo viable porque de alguna manera enlaza la institución con la comunidad.

También, no se nos puede olvidar mencionar, que el saber manejar el currículo, es vital para toda persona que quiera
convertirse en animador y/o animadora pedagógica, dado que allí aparece la base de todo conocimiento (bloques y
contenidos) acorde a cada grado, sin embargo hay que recalcar que éste debe tratar de ir más allá, y darle también
bastante importancia al poco nombrado “currículo oculto”.
 REFERENCIAS
• Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.
• http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico1.
www.cucsh1.udg.mx/sitios/blogs/bdhis/?page_id=2150.
• htt://siluetashistoria.comm//David Arthur Ross (1973) The Early Career of Etienne de Silhouette.
Universidad de California, Los Ángeles.
• http://definicion.de/danza/#ixzz3oBeXaTLp
• http:// diseñohermeneutico.com.

• http://www.Evaluacion.com/planificacion.

• http://www.filomusica.com/filo45/willems

• http://planiestraevaluac.blogspot.com/2012/01/planificacion-conceptos-elementos.html.
• http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10a.html
• https://www.significados.com/lenguaje/
• https://technet.microsoft.com/es-VE/library/what-is-digital-media-2.aspx
• http://www.tipos.co/tipos-de-titeres
• https://www.google.co.ve/search?q=MAPAS+CONCEPTUALES&source=lnms
• http://titirilogia.blogspot.com/2012/10/titere-de-silueta-o-de-sombra.html
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• http://alasombrita.com/2017/04/tipos-de-figuras-para-el-teatro-de-sombras/
• https://definicion.de/video/
• http://ineditviable.blogspot.com/2012/03/el-animador-pedagogico-funciones.html
• http://educomunicacion.es/cineyeducacion/guionquees.htm
• https://maestraasuncion.blogspot.com/2010/09/los-proyectos-de-aprendizaje.html
• Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
• https://arjai.es/2016/08/24/que-es-el-metodo-hermeneutico/
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