UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Maestría: Educación

Mención: MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA. DISEÑO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PARADIGMAS DE INVESTIGACION

Mg. Eutimio Fabián LÀZAROLLALLICO

Email: eutimiolazaroll@hotmail.com
eutimiolazaroll@gmail.com
 ¿Cómo nace un paradigma?
Un grupo de científicos colocó cinco monos en
una jaula, en cuyo centro colocaron una
escalera y, sobre ella, un montón de bananas.
Cuando un mono subía la escalera para agarrar
las bananas, los científicos lanzaban un chorro
de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.

Después de algún tiempo, cuando un mono iba

a subir la escalera, los
otros lo agarraban a palos.

Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la

escalera, a pesar de la
tentación de las bananas. Entonces, los
científicos sustituyeron uno de
los monos.
La primera cosa que hizo fue subir la escalera,
siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le
pegaron. Después de algunas palizas, el nuevo
integrante del grupo ya no subió más la escalera.

Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo

mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo
de la paliza al novato.

Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho.

El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos

fue sustituido.

Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de

cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un
baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel
que intentase llegar a las bananas.
Si fuese posible preguntar a algunos de
ellos por qué le pegaban a quien
intentase subir la escalera, con certeza la
respuesta sería:

"No sé, las cosas siempre se han hecho

así, aquí..."

¿Te suena conocido?

“por qué estamos haciendo las cosas de

una manera, si a lo mejor las podemos
hacer de otra.”

"Es más fácil desintegrar un átomo que un pre-

concepto" - Albert Einstein.
 ¿Qué es un Paradigma?
AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES

Es una concepción del objeto de Concepciones acerca del

estudio de una ciencia de los objeto de estudio de una
problemas para estudios de ciencia, problemas a
Briones la naturaleza de sus métodos estudiar, formas de
y de la forma de explicar o explicar, comprender e
comprender los resultados de interpretar los resultados
la investigación realizada. de la investigación.

Paradigma es un sistema de Sistema de ciencias,

creencias, principios, valores principios, valores y
y premisas que determinada primeras visión de la
comunidad científica tiene de realidad; tipos de
Kuhn la realidad. problemas legítimas,
métodos y técnicas validos
para buscar respuestas y
soluciones.
 ¿Qué es un Paradigma?
AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES

Constituye un sistema de ideas Sistemas de ideas que:

que orientan y organizan la
investigación científica de una
Damiany disciplina, haciéndola comunicable
(1997) y modificable al interior de una
comunidad científica que utiliza el
mismo lenguaje.
orientan y organizan la
investigación, la hacen
comunicable y modificable
en el seno de la comunidad;
lenguaje compartido.

Constituye un marco conceptual Marco conceptual:

en el que se escriben, como supuestas básicas,
supuesto, básicos subyacentes, subyacentes creencias y
González creencias y valores a los cuales valores a los cuales se
(1997) los integrantes del grupo que lo adhieren los miembros de la
componen se adhieren comunidad que lo
fuertemente sin que sean siempre componen.
implícitos o conscientes.
 Paradigmas

• Todo paradigma • Los paradigmas son

traduce una “realizaciones
concepción del científicas
mundo, es decir es universalmente
un conjunto más o reconocidas, que,
menos articulado de durante cierto tiempo
proposiciones proporcionan modelos
referidas al mundo o de problemas y
la realidad que tiene soluciones a una
un carácter comunidad científica”
totalizador o
práctico
 Los paradigmas son marcos de referencia,
orientaciones, matrices, estructuras o vías de
racionalidad desde los que se mantienen
determinados supuestos, valores o creencias
y que pueden desembocar en teorías.
Los paradigmas son realizaciones científicas
universalmente reconocidas, que, durante
cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad
científica.
 Los Paradigmas según Kuhn
Según Kuhn (1971) el conocimiento científico se adquiere a
través de un ciclo repetitivo de tres fases, consistente en
períodos de ciencia normal, crisis y revolución, a este ciclo le
sigue el desarrollo de una nueva ciencia normal y así
sucesivamente.
Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma.
Cuándo ésta comunidad se replantea su paradigma, entra en
crisis y esto provoca una revolución científica; como
consecuencia, la sociedad científica se reagrupa en torno a un
nuevo paradigma, que sustituye al anterior
 Según Kuhn es una matriz disciplinaria, cuya
estructura permitirá abordar los fenómenos educativos.
Esta matriz comprende

Una
teoría Problemas y Lenguaje sobre
científica criterios para entidades, clases
determinarlos de entidades

Métodos de observación, Métodos de Modos de

experimentación y solución de enseñar la
medición problemas ciencia
 Los Paradigmas según LAKATOS

• Para Lakatos(1974) los distintos

paradigmas no compiten entre sí. Los
antiguos paradigmas no mueren y son
sustituídos por otros, sino, que muchas
veces, son complementados.

• Algunos autores prefieren sustituir el

término de paradigma por el de programa
de investigación (research program),
concepto introducido por Lakatos (1983)
 Paradigmas en La Investigación
(Cook y Reichardt cit. por De Barrera, J., 2.000)
Cuantitativo
* Utiliza técnicas cuantitativas de recolección y
análisis de datos
* Es positivista y presta poca atención a los
estados subjetivos de quien actúa
* Medición controlada y a veces con intervención
* Se dice objetivo
* Orientado a la comprobación, confirmatorio e
hipotético deductivo
* Orientado al resultado
* Énfasis en la confiabilidad de los datos:
replicabilidad
* Intenta generalizar: estudio de muchos casos
* Asume la realidad como estable
.
Cualitativo
* Utiliza técnicas cualitativas de recolección y
análisis de datos
* Es fenomenológico y le interesa conocer el
marco de referencia de quien actúa
* Observación naturalista y sin control
* Se dice subjetivo
* Orientado a los descubrimientos, exploratorio,
descriptivo e inductivo
* Orientado al proceso
* Énfasis en la validez de los datos: ajustados a
la realidad y profundos
* No le interesa generalizar: realiza estudios en
contextos particulares
* Asume la realidad como dinámica
 ENFOQUE CUANTITATIVO
Se fundamenta en una filosofía realista
que supone la existencia de hechos
Visión sociales como una realidad objetiva
independiente de las creencias
de individuales. El hombre se concibe
mundo
como objeto-reactor. La verdad se
concibe como absoluta y objetiva, por
lo que los datos son objetivos
Se preocupa por explicar las causas de
cambios en hechos sociales utilizando
Objetivo
como estrategia la medición objetiva y el
análisis cuantitativo
ENFOQUE CUALITATIVO
Se fundamenta en la filosofía idealista para
la cual la realidad es socialmente
construida por medio de definiciones
individuales o colectivas de la situación. El
hombre se concibe como sujeto y actor. El
significado es producto de la interacción
social. La verdad es relativa y subjetiva
Se preocupa por la comprensión del
fenómeno social, desde la perspectiva de
los actores( Eisner,1981) . Este proceso de
interpretación implica un movimiento
constante entre las partes y el todo.
Se busca comprender los otros mediante el
estudio o interpretación de su lenguaje,
gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos
Filho, 2000). La comprensión se produce en
dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b)
del por qué (explicativa)
 ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO

Se centra en los eventos individuales. El evento a

Busca generalizar y descubrir estudiar se selecciona con base al criterio valor-
Foco de regularidades. El investigador relevancia fundamentado en los valores del
atención selecciona las características comunes investigador (Rickert,1962). Experiencias de los
de los objetos. actores y el significados que sus acciones tienen
para otros en un contexto concreto

La realidad social es independiente

del investigador (dualismo sujeto-
objeto). La existencia del objeto es No se acepta el dualismo porque la realidad es
previa a la investigación y es una construcción social y el investigador no está
Relación
independiente del interés que el fuera de la vida social, el investigador y el
investiga
investigador tenga. Se adopta la teoría proceso de investigación cambian la realidad que
dor-
de correspondencia con la realidad. El se quiere estudiar, porque el instrumento de
objeto
lenguaje del investigador debe ser investigación es el propio investigador
científico y neutro. Los instrumentos Se adopta la teoría de la coherencia de la verdad
de investigación están separados del
objeto.
 “Programas de Investigación”

• Se refiere a una descripción de los distintos géneros de

investigación, según las decisiones del investigador
• Entre las decisiones que se deben tomar están los aspectos
siguientes
a) participantes: profesor, alumnos, grupo-clase como unidad de análisis
b) Atributos de los participantes: capacidades, acciones
c) Contexto individual, grupo, clase, escuela, familia, comunidad, cultura
d) Contenido: materias, tópicos, tipo de estructura, duración de la unidad
instructiva
e) Agenda: tareas académicas, organización social, contenido de las materias,
estructuras participativas
f) Perspectiva: positivista/normativa/cuantitativa, interpretativa cualitativa
 Paradigmas

En la realidad no se El paradigma de la
produce un psicología cognitiva
abandono radical completa el paradigma
del paradigma conductista, pero éste
anterior, sino que último no desaparece; en
sigue vigente en la práctica coexisten
algún sentido. Así paradigmas distintos
por ejemplo:
 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION
EDUCATIVA

INTERPRE
POSITI
TATIVO
VISTA

CRITICO
 PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

Posiciones Teóricas
NATURALEZA DE LA
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO
REALIDAD

Única
FINALIDAD DE LA Múltiple Dinámica
Fragmentable
CIENCIA Y LA Intangible Evolutiva
INVESTIGACIÓN Tangible
Holística Interactiva
Simplificada
Explicar Comprensión de
Contribuir a la alteración
TIPO DE Controlar relaciones internas y
de la realidad.
CONOCIMIENTO Dominar profundas.
Cambio
Verificar Descubrimiento

Emancipativo
Técnico Práctico
ROL DE LOS VALORES Explicaciones de las
Leyes Explicaciones
EN LA INVESTIGACIÓN acciones que implican una
Nomotécnicas Ideográficas
teorización de contextos

Separación Teoría y práctica

TEORÍA Y PRACTICA Interpretación y
Teoría Normativa y constituyen un todo
EDUCATIVA aplicación se unen
generalizable inseparable

RELACIÓN El investigador es al
INVESTIGADOR / Interacciones entre
Distanciados mismo tiempo objeto de
OBJETO DE ambos
investigación
 CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS
DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO
PROBLEMAS DE Percepciones y
Teóricos Vivenciales
INVESTIGACIÓN sensaciones
DISEÑO Estructurado Abierto y flexible Dialéctico
Los intereses y
Procedimientos No determinada e necesidades de los sujetos
MUESTRA
estadísticos informante determinan los grupos de
investigación

TÉCNICA DE Instrumentos Técnicas

Comunicación Personal
RECOGIDA DE DATOS válidos y fiables Cualitativas

ANÁLISIS E Reducción
Técnicas Participación del grupo en
INTERPRETACIÓN DE Exposición
estadísticas el análisis fase intermedia
DATOS Conclusiones
Validez interna y Credibilidad
VALORACIÓN DE LA externa Transferabilidad
Validez consensual
INVESTIGACIÓN Fiabilidad Dependencia
Objetividad Confirmabilidad
 [1]
Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Métodos Cuantitativos y Cualitativos

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

CENTRADA EN LA FENOMENOLOGÍA Y BASADA EN LA INDUCCIÓN PROBABILÍSTICA DEL POSITIVISMO

COMPRENSIÓN LÓGICO

OBSERVACIÓN NATURISTA SIN CONTROL MEDICIÓN PENETRANTE Y CONTROLADA

SUBJETIVA OBJETIVA

INFERENCIAS DE SUS DATOS INFERENCIAS MÁS ALLÁ DE LOS DATOS

EXPLORATORIA, INDUCTIVA Y DESCRIPTIVA CONFIRMATORIA, INFERENCIAL, DEDUCTIVA

ORIENTADA AL PROCESO ORIENTADA AL RESULTADO

DATOS "RICOS Y PROFUNDOS"

DATOS "SÓLIDOS Y REPETIBLES"

NO GENERALIZABLE GENERALIZABLE

HOLISTA PARTICULARISTA

REALIDAD DINÁMICA REALIDAD ESTÁTICA

 Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.

Métodos cualitativos Métodos cuantitativos

Propensión a "comunicarse con" los sujetos del Propensión a "servirse de" los sujetos del estudio
estudio

Se limita a preguntar Se limita a responder

Comunicación más horizontal... entre el

investigador y los investigados... mayor Comunicación solida
naturalidad y habilidad de estudiar los factores
sociales en un escenario natural

Son fuertes en términos de validez interna, pero Son débiles en términos de validez interna -casi
son débiles en validez externa, lo que encuentran nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero
no es generalizable a la población son fuertes en validez externa, lo que encuentran es
generalizable a la población

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables

particularizables son los hallazgos? tus hallazgos?
PARADIGMAS DE INVESTIGACION
PARADIGMAS DE INVESTIGACION
PARADIGMAS DE INVESTIGACION
 Concepto de Investigación Cualitativa
desde distintos Autores:

•Strauss y Corbin (1990) cualquier tipo de investigación que produce resultados a

los que nos ha llegado por procedimientos
estadísticos u otro tipo de cuantificación.

•Pérez Serrano (1994), Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías

•Según Cáceres(1996) la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente

en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos
educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas
estadísticas para el análisis de datos.

Maribel Chacin
 Concepto de Investigación
Cuantitativa
desde distintos Autores:
•Strauss y Corbin (1990) cualquier tipo de investigación que produce resultados
a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de
cuantificación.

•Pérez Serrano (1994), Se considera como un proceso activo, sistemático y

rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable en tanto esta en el campo de estudio.

• Cáceres (1996) la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente en

los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos
educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas
estadísticas para el análisis de datos.

•Hernández ( 2006), en la investigación Cuantitativa Los estudios que utilizan

este enfoque confían en la medición numérica, el conteo, y en uso de
estadística para establecer indicadores exactos.
 Diferencia entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa

•Cuantitativa: Surge en los siglos XVIII y XIX, en

el proceso de consolidación del capitalismo y en el
seno de la sociedad Burguesa Occidental. Con la
finalidad de analizar los conflictos sociales y el
hecho económico como universo complejo.

ORIGEN
• Cualitativa: Surge en el siglo xx y es la
antropología la disciplina que inicia su utilización,
estudio y sistematización. Históricamente, la
metodología cualitativa tiene su origen en el
contexto de la antropología cultural, en el estudio de
pequeños grupos humanos y tribus, descripción y
análisis de culturas, comunidades, descubriendo
creencias y patrones de comportamiento.
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa

•Cuantitativa: Su Racionalidad, esta

fundamentada en el cientificismo y
RACIONALIDAD racionalismo, como postura epistemológicas
Institucionales.

•Cualitativa: Se rige a través de la

experiencia hermenéutica, proceso
mediante el cual se interpreta los fenómenos
estudiados .
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa
•Cuantitativa :Se obtienen los conocimiento por medio de
la objetividad orientada a los resultados y propias creencias
OBTENCION DEL naturales, sometidas a leyes y patrones generales.
CONOCIMIENTO •Cualitativa: Se enmarca en una concepción constructiva
del conocimiento, donde obtenemos el conocimiento por
medio de la subjetividad disciplinada, obteniendo
autoconciencia y reflexión continua.

•Cuantitativa :La realidad social es independiente del

investigador, el proceso del investigador debe separarse de
lo que es investigado, el objeto no puede ser afectado por
el proceso utilizado .
•Cualitativa : El objeto de estudio es la estructura como
RELACION SUJETO- totalidad conectiva, es decir el dualismo es inaceptable,
OBJETO hay una interdependencia Sujeto-Objeto, los dos
interactúan se comunican y se transforma mutuamente.
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa

•Cualitativa: El Investigador emerge de los propios

datos, donde las sistematización de la teoría se logra
mediante el análisis comparativo constante de la
PAPEL DE LA información recogida.
TEORIA

•Cuantitativa : Se basa en la teoría positivista del

conocimiento, intenta describir y explicar los eventos,
procesos y fenómenos del mundo social, formando
generalizaciones objetivamente.

Cualitativa: Posee fundamento humanista para

PERCEPCION DE
entender la realidad social, percibiéndola como la
LA REALIDAD
creatividad compartida de los individuos.
SOCIAL
Cuantitativa : Esta se centra en la realidad
independiente, esta basada en la filosofía positivista
que supone la existencia de hechos sociales con una
realidad objetiva de las creencias individuales. Propone
modelos estáticos.
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa
•Cualitativa: La concepción es global fenomenológica, ya
que busca la comprensión de los fenómenos y de los
hechos y le ¡interesa conocer el marco de referencia de
quien actúa. Su objetivo es construir inductiva y
CONCEPCION DE sistemáticamente. La teoría basándose en los hechos. Es
LA INVESTIGACION cíclica y esta basada en la antropología social.
•Cuantitativa: La concepción es global positivista,
particularista, parte de un principio y termina en un fin.
Tiene como objetivo llegar a formar teorías generales. Su
propósito es la normología

•Cualitativa :No existe un método único, sin embargo

opta por el método inductivo.

METODO •Cualitativa : Opta por el método hipotético- deductivo, la

cual analiza y estudia los fenómenos observables
susceptibles de medición.
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa

Cualitativa :

Significado: Importancia que se tiene de las cosas

CONCEPTOS Contexto: Historia o narración de los hechos

CLAVES Perspectiva Holística: Visión real de los fenómenos o
doctrinas epistemológica
Cultura: Desarrollo intelectual o artístico de las
culturas humanas
Interpretación: Comentario critico o explicación lógica
de los hechos
Comprensión: Facultad de entender el conocimiento
perfecto de una cosa.
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa

Cuantitativa :
 Confiabilidad: Seguridad que se tiene sobre las
cosas o personas
 Credibilidad: Calidad de los creíble
 Validez: es la Calidad de lo verdadero

CONCEPTOS  Objetividad: Conocimiento considerado en si

CLAVES mismo
 Hipótesis: Suposición de una cosa posible o
imposible de lo que sacamos una consecuencia.
 Variable: Variación al cambio susceptible a
conjunto de conocimientos, destrezas o habilidades.
 Generalización: Formación de una idea general
con carácter común
 Diferencias entre la Investigación
Cualitativa y Cuantitativa

CONCEPCION •Cualitativa :
GLOBAL
Acepta los fenómenos tal como son percibidos,
experimentados vividos por el hombre. Es inductiva,
subjetiva orientada a los procesos de antropología
social.
Es subjetiva, individualista y posee contextualidad.

Cuantitativa:
Es positivista, hipotético deductiva de forma
particularista. Es objetiva orientada a resultados
propias de las ciencias naturales.
Utiliza métodos y técnicas confiables
 Cuadro resumen de las Diferencias
INVEST. CUALITATIVA INVEST. CUANTITATIVA
•Centrada en la fenomenología y •Basada en la inducción
comprension . probabilística del positivismo lógico

•Observación naturista sin control •Medición penetrante y controlada

•Subjetiva •Objetiva
•Inferencias de sus datos •Inferencias más allá de los datos

•Exploratoria, inductiva y descriptiva •Confirmatoria, inferencial,

deductiva

•Orientada al proceso •Orientada al resultado

•Datos "ricos y profundos" •Datos "sólidos y repetibles"

•No generalizable •Generalizable

•Holista •Particularista
•Realidad dinámica •Realidad estática
ENFOQUES DE LA INVESTIGACION

La elección de cierta clase de técnicas e

instrumentos para la recolección de datos,
y de ciertas formas de tratamiento de los
mismos. Desde este punto de vista se
considera que la investigación educativa
actual transita por dos enfoques
generales: el cuantitativo y el
cualitativo.
 DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES
DIMENSIONES CUANTITATIVO CUALITATIVO
Concepción filosófica Positivista y realista Fenomenológica y nominalista
Fenómenos objetivos, observables, Hechos subjetivos relativos a la
Objeto de estudio susceptibles de medición y análisis comprensión del significado de las
estadístico. acciones humanas.
Orientación Hipotético deductiva Inductiva
metodológica
Finalidad Verificar y comprobar teorías Generar teorías
Posición neutral: investigador como Posición de compromiso: investigador
Posición del elemento externo al objeto que como elemento constitutivo del objeto
investigador investiga investigado
Técnicas estadísticas para muestreo, Técnicas de triangulación (de
Técnicas análisis de datos y generalización de observadores e instrumentos), reflexión y
resultados análisis crítico
Instrumentos muy estructurados y Instrumentos poco o no estructurados:
Instrumentos estandarizados: cuestionarios, escalas, observación participante, entrevista en
test, etc. profundidad, biografías, etc.
Tipos de investigación Experimental, descriptiva y ex post Etnográfica, investigación participativa e
derivados facto investigación acción
Criterios de validez y confiabilidad en Triangulación de técnicas, instrumentos,
Control del proceso instrumentos y procedimientos. fuentes y observadores.
Diseños experimentales y ex post Diseños abiertos, flexibles y emergentes.
Procedimientos facto. Predefinidos y cerrados. No sujetos a reglas fijas.
 El Avance de la Ciencia
Según Kuhn

Antecedente Presente Transición … … … Futuro

Preparadigma Paradigma Crisis Revolución

Dominante Paradigmática Científica

 Método Dialéctica (Marx)

 Teoría de la Relatividad (Einstein)
 Principio de Incertidumbre (Heisenberg)
 Teoría de Sistema (Bertalanfy)
 Teoría del Caos (Lorenz)
 Teoría de las Catastrofes (Tohm)
 Pensamiento Complejo (Morín)
 Transdisciplinariedad (Nicolescu)

45
 La Evolución Paradigmática Según Lincoln
y Guba

Aspectos Prepositivista Positivista Postpositivista

Era Antigua (s. I-V) Moderna (s. Postmoderna (s.

Medieval (s. V-XV) XVII al XX) XX y XXI)
Renacimiento (s.
XV-XVII)
Objeto Ser, Sustancia Realidad Realidad unitaria y
empírica y multidisciplinaria
particular
Epistemología Metafísica y Empirista Interaccionista
Racionalista

46
 Paradigma y Enfoque

Área de Paradigma Enfoque

Conocimiento

Ciencias Positivista Cuantitativo

Naturales

Ciencias Positivista Cuantitativo

Tecnológicas Aplicado

Ciencias Positivista Interpretativo

Sociales Fenomenológico
Crítico
47
 Comparación de los Paradigmas(1)
Positivista Fenomenológico
Realidad física, Realidad construida,
externa y cognoscible interna y múltiple
Sujeto y objeto son Sujeto y objeto están
independientes relacionados
Validez y confiabilidad Credibilidad de los
de los instrumentos resultados
Orientado al resultado Orientado al proceso
Elementalista Holístico
48
 Comparación de los Paradigmas(2)
Positivista Fenomenológico
Busca la causa de los Se interesa por estados
fenómenos, los hechos subjetivos de los individ.
Busca explicar Busca comprender

Realidad estable Realidad dinámica

Validez y confiabilidad Credibilidad de los

de los instrumentos resultados
Generalizable, estudio No generalizable,
de casos múltiples estudio de casos
49
 Comparación de los Paradigmas(3)
Positivista Fenomenológico
Busca datos sólidos y Busca información con
replicables significado
Confirmatorio, Exploratorio,
reduccionista, expansionista,
hipotético-deductivo descriptivo, inductivo
Métodos Estadísticos Métodos descriptivos

Medición penetrante y Observación naturalista

controlada y sin control

50