UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior

CEPIES

MODULO: DIDACTICA UNIVERSITARIA

Didáctica Universitaria Julio Luque, Lic. Mg. Sc.
DIDACTICA UNIVERSITARIA Docente - Investigador
Las etapas del proceso de asimilación
 Aprendizaje Complejo y
cognición

El conocimiento del individuo, de sus propios

procesos cognitivos y de aprendizaje, así como
la regulación de estos procesos para mejorar el
aprendizaje y la memoria, se conocen
globalmente como metacognición.

• Video Aprender a aprender

Metacognición
• Cuanto más sofisticado meta-cognitivamente es un estudiante,
mejores son su aprendizaje y su rendimiento académico.
(Dryden y Jefferson, 1994; Mayer, 1996b; Pintrich y De Groot, 1990; Schofield y
Kirby, 1994; Thomas, 1993)

video
• Ejemplo: David, describe lo que hace cuando le
presentan ideas nuevas en Ciencias, parece tener una
buena comprensión del aprendizaje significativo y la
naturaleza dinámica del conocimiento:

Gran parte de la metacognición puede ser implícita: el individuo a menudo

regula sus procesos de aprendizaje sin ser consciente de ello. (Brown, Bransford,
Ferrara y Campione, 1983)
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
El aprendizaje autorregulado incluye generalmente lo siguiente:
• Establecer objetivos: identificar el resultado deseado de la actividad de
aprendizaje.
Los aprendices autorregulados saben lo que quieren conseguir cuando
leen o estudian; ejemplo, quizá quieran aprender hechos concretos,
obtener una visión general de las ideas que se les presentan, o
simplemente adquirir el conocimiento suficiente para aprobar un
examen.
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Planificar: determinar cómo aprovechar mejor el tiempo
disponible para la tarea de aprendizaje.
Automotivarse: mantener la motivación intrínseca para
completar una tarea de aprendizaje.
Controlar la atención: maximizar la atención en la tarea de
aprendizaje.
Aplicar estrategias de aprendizaje: seleccionar y utilizar formas
apropiadas de procesar el material a aprender.
Autocontrolarse: comprobar periódicamente si se está
acercando a cumplir los objetivos.
Autoevaluarse: evaluar el resultado final de los propios
esfuerzos.
Autorreflexionar: determinar si las estrategias de aprendizaje
han tenido éxito y han sido eficaces
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO EFICACES
• Aprendizaje Significativo, Elaboración y Organización (son
procesos de almacenamiento en la memoria a largo)
• Tomar Notas, Identificar la Información importante, Resumir,
Controlar la comprensión y las Estrategias Mnemotécnicas (son
estrategias adicionales en las tareas de aprendizaje
académico.)
Gráfica:
Línea de tiempo
Mapas conceptuales
Apuntes:
Control de la comprensión
• Muchos estudiantes de todas las edades no controlan cuidadosamente su
comprensión cuando están en clase o leen un libro, a menudo ignoran qué
saben y qué no saben, y quizá crean que entienden algo que en realidad
han comprendido mal. Ilusión de saber (Butler y Winne).

¿por qué arriesgó Cristóbal

Colón su vida para encontrar
una ruta nueva hacia la India
• En el procesamiento de alto nivel de la información, los
docentes deben animar a los estudiantes a hacerse
continuamente preguntas como las siguientes:

• Explica por qué (cómo)…

• ¿Cuál es la idea principal de…?
• ¿Cómo harías….?
• ¿Puedes poner un ejemplo distinto de…?
• ¿Qué crees que pasaría si…?
• ¿Qué diferencia hay entre… y….?
• ¿En qué se parecen… y…?
• ¿Qué conclusiones podemos sacar de…?
• ¿Cómo afecta… a….?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de….?
• ¿Cuál es mejor y por qué?
• ¿Cómo se relaciona… con… que estudiamos
previamente? (King, 1992, p. 309).
 Estrategias mnemotécnicas
• Son una medida que facilita el aprendizaje y el recuerdo del
material difícil de recordar de distintos tipos. Se considerará la
mediación verbal, las imágenes visuales y las estructuras
significativas superpuestas.
Mediación verbal: se asocian mediante una palabra o frase —el
mediador verbal— que las relaciona.

…el mediador verbal sirve de puente entre la

palabra inglesa y su equivalente en castellano.
Estrategias mnemotécnicas

Imágenes visuales
Las imágenes visuales son la esencia de varias estrategias
mnemotécnicas muy efectivas.
• Método de los lugares. En la época de los Imperios Griego y
Romano, los oradores usaban una técnica peculiar para ayudarse a
recordar las ideas principales que querían incluir en sus extensas
intervenciones en el foro público.

Por ejemplo, supongamos que las primeras ideas

principales del discurso de un orador eran los frecuentes
atascos de tráfico alrededor del foro, la importancia de un
sistema de circulación de la población en la ciudad de
Roma. Podría almacenar imágenes como éstas:
(1) muchos caballos y personas parados en un atasco en el
puente (primera referencia); (2) un carro gigantesco con
treinta personas dentro colgado de las ramas del árbol
grande (segunda referencia)
Estrategias mnemotécnicas

• Método de las perchas. Este método consiste en usar

una lista muy conocida de elementos que sirve como
una serie de «perchas» en las que «colgar» otra lista
mediante imágenes visuales.
El uno es un palito.
El dos es un patito.
El tres son dos arcos.
El cuatro, la vela de los barcos.
El cinco tiene tripita.
El seis se balancea.
El siete se tapa la patita.
El ocho, una serpiente que babea.
El nueve es un globito
Y el diez, la rueda y el palito.
Estrategias mnemotécnicas

• Método de las palabras clave.

Es una combinación de la mediación verbal y las imágenes
visuales, implica dos fases:
(1) identificar una palabra o expresión en castellano —la palabra clave—
que suene parecida a la palabra extranjera
y (2) formar una imagen visual de la palabra extranjera junto con su
significado en castellano.

es un mecanismo de instrucción útil para enseñar palabras del

vocabulario de diferentes lenguas. También resulta útil para enseñar
pares asociados tales como naciones y sus capitales, ciudades y sus
productos, pintores y sus obras de arte y nombres y rostros
Estrategias mnemotécnicas

• Estructura significativa superpuesta

Ej.: Los doce nervios craneales: olfatorio, óptico, oculomotor,
troclear, trigémino, abducens, facial, auditivo, glosofaríngeo,
vago, accesorio e hipogloso.

Ocho olivos olían tan tenazmente al alba que fascinados

anduvimos garabateando viñetas artísticas hilarantes.

En esta técnica, el aprendiz impone una estructura familiar

al cuerpo de información que tiene que aprender. Esta
estructura puede ser una frase, historia, rima, acrónimo o
cualquier cosa que sea familiar para el aprendiz
Formas de organización de la
enseñanza y el aprendizaje
Métodos más aconsejables en el ámbito universitario.

Métodos Finalidad y
• Transmitir conocimientos
• Método Expositivo/Lección activar procesos cognitivos
Magistral en el estudiante

• Adquisición de aprendizajes
• Estudio de Casos mediante el análisis de
casos reales o simulados.
 Método Finalidad
• Resolución de Ejercicios y • Ejercitar, ensayar y poner en
Problemas práctica los conocimientos
previos.

• Aprendizaje Basado en • Desarrollar aprendizajes activos

Problemas a través de la resolución de
problemas.
 Método Finalidad
• Aprendizaje orientado a • Realización de un proyecto
Proyectos para la resolución de un
problema, aplicando
habilidades y conocimientos
adquiridos.

Aprendizaje Desarrollar aprendizajes

Cooperativo activos y significativos de
forma cooperativa.
 Método Finalidad
• Contrato de Aprendizaje • Desarrollar el aprendizaje
autónomo.
e-learning
• Plataforma MOODLE:
Con enfoque pedagógico constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.).
• Módulos Recursos en Moodle
• Módulo Tareas
• Módulo Consulta
• Módulo Foro
• Módulo Diario
• Módulo Cuestionario
• Módulo Recurso
• Módulo Encuesta
Didáctica Universitaria

• La didáctica General puede definirse como la ciencia que

explica y aplica lo relacionado con la enseñanza como
tarea intencional y sistemática y como la estrategia
expedita para lograr la formación del hombre.

• Según Vasco (1990), considera a la didáctica como: «No

como la práctica misma del enseñar, sino como el sector
más o menos bien limitado del saber pedagógico que se
ocupa explícitamente de la enseñanza» (p.109)
 Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual

Aportaciones de la Didáctica universitaria :

• La posibilidad de centrar efectivamente la docencia en el aprendizaje de los

estudiantes; (acercarse lo más posible a cada uno de los estudiantes y
apoyarlo para que resulte efectivo
• La necesidad de generar espacios formativos ricos e integrales;
• El alineamiento de las instituciones universitarias con las nuevas políticas de
calidad e innovación
• La incorporación, en ese marco de mejora institucional, de nuevos enfoques y
recursos formativos. (incorporación de las TIC a la docencia y al aprendizaje;
el trabajo por proyectos)
 Retos de una nueva didáctica

• El trabajo didáctico de envergadura se debe empezar desde las universidades en

líneas de investigación como:
• Vínculos entre la teoría didáctica y la práctica de la enseñanza
• Enseñanza-producción
• Enseñanza-Desarrollo personal
• Enseñanza y formación didáctica del profesorado
• Enseñanza y cultura profesional
• Enseñanza y evaluación de los aprendizajes conceptuales de procedimientos y
actitudes
• Desarrollo curricular ene l aula universitaria
• Enseñanza Universitaria y Proyectos Nacionales
• Enseñanza y medios masivos.
 Formación del docente universitario

Tenemos fundamentos científicos y descubrimientos psicológicos y el

avance de la neurociencia, es necesario mejorar la currícula y planear
reformas, con los siguientes objetivos:
• Formar docentes universitarios capaces de conducir con excelencia sus aulas
• Consolidar un saber y hacer didáctico
• Asumir la enseñanza universitaria como tarea científica, compleja,
prospectiva, de equipo e interdisciplinaria
• Desarrollar la investigación didáctica como inherente al desarrollo del
currículum
• Facilitar el desarrollo creativo en cuanto a modelos, teorías, medios, recursos
y estrategias del propio profesor, porque sólo docentes creativos generan
alumnos creativos.