Ministerio de

Educación Nacional
PR-PREA-A-12345-PTA-
¿CÓMO HACER UNA PLANEACIÓN
PARA AULA MULTIGRADO?-
20171214 Febrero de 2018
Introducción
 Estructura de la STS
Fase Actividad Responsable Trabajo Tiempo

Introducción
Presentación STS Formador/Tutor Individual 5 min

Exploración Dinámica “El Saludo” Formador/Tutor Cooperativo 15 min

Lectura Regalo Formador/Tutor Cooperativo 20 Min

Formador/Tutor Individual
Estructuración Exploración teórica Participantes Cooperativo 20 min

Transferencia Proyección Planeación Participantes Cooperativo 40 min

Multigrado
Socialización Planeación Formador/Tutor Cooperativo 15 min
Multigrado Participantes
Valoración aspectos
Conclusiones y Cierre didácticos y metodológicos Formador/Tutor Individual 5 min
 Metas de Aprendizaje
• Potenciar la capacidad de los docentes para trabajar en equipo en el
proceso de planeación, al reconocer ésta como herramienta para el
mejoramiento de la calidad de la educación y los aprendizajes de los
estudiantes de la educación básica primaria en aulas multigrado.

• Identificar algunas propuestas de planeación para aulas multigrado que

han sido implementadas con éxito en algunas Comunidades de
Aprendizaje en el marco del Programa Todos a Aprender.

• Proponer algunas rutas para la construcción de

planes de aula multigrado como herramientas para
trabajar en CDA.
 Desempeños
❑ Reconocer propuestas de planeación que tienen en cuenta la
integración de componentes curriculares, los referentes de
calidad y el uso pedagógico de los resultados, para aulas
multigrado y plantear estrategias para fortalecer las
planeaciones propias de los establecimientos educativos en
CDA.
❑ Fortalecer en CDA los procesos de planeación, como estrategia
para la organización y el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, gestión de aula y evaluación
formativa, en función de la calidad educativa y mejores
aprendizajes de los estudiantes en el aula multigrado.
 Roles Trabajo Cooperativo
ROLES MISIÓN / NÚMERO DE PARTICIPANTES 3 PERSONAS 4 PERSONAS 5 PERSONAS
• Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizaje.
• Asigna turnos para la participación de todos los miembros
del grupo.
• Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso
LÍDER de desarrollo de las actividades (convivencia,
LÍDER LÍDER
LÍDER Y
puntualidad) RELOJERO
• Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones
para evitar que se pierda el objetivo de las mismas.
• Mide le tiempo de las actividades.
RELOJERO • Avisa cuando el tiempo está por acabarse.
RELOJERO RELOJERO

• Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de

manera gráfica y colaborativa.
SECRETARIO • Presenta – expone el producto del grupo. SECRETARIO
• Hace seguimiento a la información. SECRETARIO
• Consolida las conclusiones del grupo. SECRETARIO
Y RELATOR
Y RELATOR
• Comparte las conclusiones del grupo d acuerdo con la
tarea asignada y l producto desarrollado.
RELATOR • El secretario y el relator pueden presentar los productos y
RELATOR
socializar.
• Se encarga de utilizar el material del a forma apropiada
de acuerdo con las indicaciones de los moderadores.
FACILITADOR • Devuelve el material no fungible a los moderadores del
FACILITADOR FACILITADOR FACILITADOR
espacio.
Momento 1. Exploración
Dinámica – El saludo
Lectura regalo

Ejercicio de lectura
en tres modos
diferentes.

Organización
coherente del texto.
 Lectura regalo

¿Podemos establecer alguna relación entre el aula al cual asiste Eloisa y un aula
multigrado?
¿Cómo creen que planeaban los profesores de Eloisa?
Desde lo que hace Eloisa y sus compañeros en la escuela
¿Cómo era el trabajo en cada una de las áreas?
¿Es posible que en las dinámicas institucionales reflejadas en el texto se
observe una articulación curricular?
¿Si Eloisa, desde su condición, está en un aula multigrado?
¿Cuál sería una planeación para el grupo en el que está la niña?
Momento 2. Estructuración
 Propuesta
Planeación
Multigrado Estándares Lineamientos
Básicos Curriculares

Herramientas
Contexto Secuencia Unidad Referentes
Decisiones Didáctica Docente de Didáctica Nacionales
Institucionales planeación

Derechos
Básicos de Mallas de
Aprendizaje
Aprendizaje
Proyecto de
Aula
 Mallas de
Aprendizaje

¿Cómo se relaciona la
organización
conceptual de cada
área con lo que mis
estudiantes hacen día
a día?
 Mallas de
Aprendizaje

¿Qué deberían
aprender mis
estudiantes?

¿Qué aprendizajes
previos requieren
para llegar allí?
 Secuencia didáctica
Enfoque Socioafectivo- Las SD son, sencillamente, conjuntos
articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con
la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos.
Tobón, 2010.

la Secuencia está diseñada como un guion, es decir, como

un trayecto ideas que se van desarrollando
paulatinamente, como un relato que lleva, a los alumnos,
desde un punto inicial, pasando por etapas que los van
ayudando a construir conocimientos y habilidades nuevas, de
manera progresiva y coherente.
Furman, 2012
SD es un grupo de actividades creadas para alcanzar un
objetivo. Esas actividades deben seguir un orden y
organización. Eso significa que cada actividad tiene
su propio propósito y todas trabajan juntas para
conseguir un objetivo más grande.
Zabala, 2002
 Unidad Didáctica

…es un segmento o porción de enseñanza y aprendizaje

significativo, con entidad en sí mismo configurado en
torno a un tema, centro de interés o eje organizador.
Puede variar en su longitud, extensión o relevancia.
Area, 1993.

«Una unidad didáctica integrada es una propuesta de

trabajo en la que participan determinado número de
áreas de conocimiento o disciplinas, destinadas a cubrir
un período temporal relativamente corto.
Torres, citado por Lozano, 2004.
 Proyectos de aula

Parten de la realidad y de los intereses

de los alumnos, lo que favorece la
motivación y contextualización de los
aprendizajes, a la vez que aumenta la
funcionalidad de los mismos.
(Sánchez, 1995).

Rincón, 2012.
Tres opciones de planeación
Propuesta de planeación
Momento 3. Transferencia
 Transferencia
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
Necesidades de formación AULA MULTIGRADO. (Preguntas de los
evidenciadas desde el Pilotaje docentes.)
Multigrado 2017.
Cómo organizo a los estudiantes y el aula de
clase?
Qué estrategias utilizo para atender al mismo
tiempo los estudiantes de los cinco grados y en
todas la áreas?
Cómo aplico los principios para multigrado como:
el autoaprendizaje, autogobierno, autodisciplina,
autocontrol, el aprender haciendo?
Cómo puedo rotar por cada uno de los grupos?
Cómo puedo hacer más efectiva la gestión y el
clima de aula?
Qué instrumentos pedagógicos puedo aplicar
para mejorar el aprendizajes de los estudiantes?
 Transferencia
Necesidades de formación
evidenciadas desde el Pilotaje 2. PROCESO DE PLANEACIÓN DE AULA Y
Multigrado 2017. DE CLASE.

Cuál es el ciclo de la clase para aula multigrado.

Cómo integro las 9 áreas básicas, cuáles son
los momentos de la clase, como hago la
planeación y el desarrollo la clase.
Cómo hago la integración y articulación áreas,
aprendizajes y desempeños de los estudiantes.
Cómo puedo trabajar estrategias pedagógicas
para la integración de áreas o excusa
pedagógica.
 Transferencia
1. Video experiencia de resignificación del
Propuesta de Aula Multigrado currículo desde los planes de aula
institucionales de la IE José Acevedo y
Gómez del municipio de Restrepo, Valle
del Cauca.
2. Lectura y análisis de paquete digital de 2
planeaciones multigrado, con el fin de ser
revisadas en equipo evidenciando:
a. Estructura general de las planeaciones
multigrado.
b. Referentes utilizados para su elaboración.
c. Progresiones que se identifican para el
abordaje en el aula multigrado, desde lo que
se ofrece en las mallas de aprendizaje. (si
las hay, si no se evidencian, de qué manera
podrían ser incluidas).
 Transferencia
Propuesta de Aula Multigrado
cada equipo, debe presentar para la
socialización los siguientes elementos:
1. Metodología que se implementaría y
razones de dicha selección.
2. Actividades iniciales de análisis y acuerdo
entre equipo de docentes de CDA
multigrado.
3. Cronograma Tentativo para garantizar el
proceso de planeación:
a. Actividades
b. Objetivos por actividad
c. Tiempos de ejecución
d. Herramientas metodológicas
e. Herramientas de evaluación
f. Responsables
Momento 4. Plenaria
 Plenaria
Tres grupos presentan el
trabajo realizado en relación
a una posible planeación en
el aula multigrado.

Socialización de tareas a
desarrollar en cada CDA a
partir del ejercicio propuesto
Cierre y Conclusiones
 Para Considerar cuando se Planea en Multigrado

- Lectura de Contexto: Se sugiere tomar como actividad previa dada la

importancia que reviste conocer el contexto para adelantar procesos
de planeación. Para el aula multigrado toma una connotación
fundamental por la diversidad y las diferencias en los aprendizajes de
los estudiantes.

- Planeación en CDA. Planeación en equipo permite aportes diversos a

la organización de los aprendizajes en el aula. En esta misma
perspectiva, la planeación en CDA promueve dinámicas de
compromiso, articulación pedagógica y diálogo entre pares.

- Herramientas de Planeación: Es esencial decidir, institucionalmente, la

forma como se organizará y se implementará los procesos de
planeación para organizar el currículo. Eje: Secuencia Didáctica,
Unidad Didáctica, Proyecto de Aula, entre otros.
 Para Considerar cuando se Planea en Multigrado

- Revisión Conceptual: Se hace necesario revisar y profundizar en los

referentes teóricos y conceptuales por cuanto permiten claridad y
garantías de un base sólida para los procesos de planeación.

- Integralidad de los Aprendizajes: Se debe buscar la integralidad de

los aprendizajes desde los grados y los saberes, a partir la revisión y
uso de los referentes (lineamientos y estándares), y además los
documentos de apoyo como los DBA y las mallas. Se sugiere
especialmente analizar las mallas y revisar las progresiones de los
aprendizajes para apoyar la búsqueda de integralidad curricular; sin
omitir el modelo pedagógico institucional.
- Visibilización Realidad Multigrado: Con el propósito de que exista una
alineación institucional frente al proceso educativo, es indispensable
hacer visible el trabajo Multigrado y articular todos los procesos para
permitir ambientes de aprendizajes óptimo.
 Preguntémonos…

¿Qué nos llevamos del trabajo

realizado durante la jornada de
hoy?

¿Qué podríamos aportar al protocolo

para fortalecer su desarrollo?

¿Qué actividades de extensión, ampliación o profundización

podemos realizar?
 Agradecimientos
• Tutores CDA Sinergia Educativa, Valle del Cauca y Jamundí.

• Tutores Secretaría de Educación del Huila.

• Tutores Secretaría de Educación de Antioquia.

• Docentes IE José Acevedo y Gómez, municipio de Restrepo, Valle.

• Profesor Lorenzo López Gómez. Magíster en estudios lingüísticos e

interculturales. Formador de interprete de Lengua de Señas, Colombia.
Universidad del Valle.

• Profesor Luis Carlos Yague Tumbo .Técnico en sistemas. Miembro Comunidad

Páez-Nasa. IE María Mandiguagua – Nátaga – Huila.

• Profesora Yaneth Yamina Sierra Jusayu. Antropóloga Pueblo Wayuu.

 Referencias bibliográficas
• Area, M. (1993). Unidades Didácticas E Investigación En El Aula. Un modelo para el trabajo
colaborativo entre profesores. Colección: Cuadernos Didácticos. Consejería De Educación, Cultura Y
Deportes Del Gobierno De Canarias/ Librería Nogal Ediciones. Las Palmas De Gran Canaria.
•Buitrago, J. y Yockten, R. (2009). Eloísa y los bichos. Bogotá: Babel.
• Furman, Melina. (2012). Programa de Educación Rural - PER. Orientaciones Técnicas para la
Producción de Secuencias Didácticas para una Desarrollo Profesional Situado en las Áreas de
Matemáticas y Ciencias. Ministerio de Educación Nacional.
• Lozano, J. (2004). Las unidades didácticas integradas: un modelo colaborativo para atender
diversidad. XXI, Revista de Educación, 6 (2004): 125-137. Universidad de Huelva.
• Rincón, G. (2012). Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. © Red
Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje. Editorial Kimpres Ltda.,
Bogotá.
• Sánchez, T. (1995). La Construcción del Aprendizaje en el Aula. Aplicación del enfoque globalizador a
la enseñanza. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina.
• Tobón, S.; Pimienta, H. & García, J. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de
Competencias. Pearson Educación. México.
• Zabala, A. (2002). La Práctica Educativa,. Cómo enseñar. Editorial Grao.. España.
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Yaneth Giha Tovar @YanethGiha Yanethgiha