EVALUACIÓN DEL Mag.

Ana
María
Amarante
APRENDIZAJE DE 12 de Mayo
2015
JÓVENES Y ADULTOS 08:00 a 13:00
FUNCIONES BÁSICAS DE LA EVALUACIÓN

Recoger información sobre la realidad a

evaluar

Juicio de valor a partir de los datos

obtenidos

Y en función de los criterios determinados,

orientar el enseñar y aprender
FUNCIONES BÁSICAS DE LA EVALUACIÓN

Se reorienta la
acción didáctica

A partir de los
juicios
 EVALUAR ES

Construir un juicio de valor

Orientado a la acción

Para lo que se requiere buena

información

Tiene por finalidad mejorar los

procesos de enseñar y aprender
 PREMISAS EN RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN

Se evalúa proceso y resultado

Es necesario evaluar no sólo

conocimiento

Se evalúa tanto lo que el alumno sabe

como lo que no sabe

Un proceso evaluador debe ir más allá

de la evaluación del alumno
 PREMISAS EN RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN
Incluir en la evaluación los resultados
previstos como los no previstos

Evaluar lo observable como lo no

observable o implícito

La evaluación debe estar contextuada

Debe ser cualitativa y cuantitativa

 PREMISAS EN RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN

Evaluación compatible con el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Introducir variaciones en la práctica

evaluativa

Evaluación al servicio de los procesos de

cambio

Incorporar la meta-evaluación, hetero-

evaluación. Co-evaluación, auto-evaluación
EVALUACIÓN INHERENTE AL PROCESO DE
ENSEÑANZA

Educación
Una instancia de
Reflexión integral y
aprendizaje
transformadora

Con calificación
Autoevaluaciones
que significa el
y evaluaciones
grado de alcance
sin calificar
para aprobar
 PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Incluir desarrollos conceptuales

y ejercicios prácticos

Capacidad para resolver

situaciones problemáticas

Habilidades, actitudes,
valoraciones
 PREPARAMOS LA EVALUACIÓN

Con el grupo clase

Es un proceso de aprendizaje
Es clave que el Docente, antes
de evaluar, realice con el grupo Expresa una síntesis integradora
clase una integración total de lo Oportunidad junto con el
aprendido, reforzar contenidos y docente de coordinar una visión
habilidades, integrar la práctica. sintética del aprendizaje
Integrar
Recapitular
Reforzar
Asociar
Autorregular
Colaborar
¿QUÉ ROL JUEGA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE ADULTO?

Exigencias y • contexto
desafíos • Recuperar sentido

Criterios • ¿Qué se espera?

transparentes • Evaluación formativa

Afecta la • Evaluar competencias

motivación y • Instrumentos
autoestima apropiados
 PROPUESTAS

Metodológicas
Pedagógicas Didácticas
de evaluación

Diálogo y
Basadas en la
complementación
participación
de saberes
 ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Reconocer la modalidad del

programa de educación de adultos

Currículum que acredita

Contexto real de vida del adulto

 EXIGENCIAS DE LA EVALUACIÓN DE
ADULTOS

Evaluación es La mejora de Nuevas

Orientado el proceso a
M.A. Santos Guerra

Educación permanente
un proceso de todos los formas de
diálogo, actores que certificación
comprensión intervienen Competencias
y mejora logradas
 ¿CÓMO EVALUAR A LOS ADULTOS?

No hay modelos únicos

¿Qué se
Analizar juntos
espera lograr?

Evaluación ¿Qué hice bien?

¿Qué tenemos
basada en ¿Qué dificultad
que hacer?
criterios he tenido?
 EL DOCENTE PREPARA

Mapa de
aprendizaje:
objetivos-
contenidos – Evaluaciones
nivel de alcance formativas

Rúbricas para
evaluar:
Indicadores y
Nivel de alcance
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Reparar el error
Información para
como fuente de
orientar el proceso
aprendizaje

Tiene en cuenta la
Afecta la motivación
formación integral
y autoestima
del alumno

Es integradora
EVALUAR COMPETENCIAS

Implican
conocimientos,
actitudes, Presentar
procedimientos situaciones reales
habilidades
prácticas y otros
componentes
sociales

Verifica la competencia de
las personas para
responder a demandas
reales
EVALUAR POR COMPETENCIAS

En función de la tarea
Evocan, organizan,
seleccionan, jerarquizan
Movilicen capacidades Para resolver una
cognitivas situación

Para estudiar un “caso”

real
TENEMOS EN CUENTA AL EVALUAR
El sujeto de El objeto de
Contexto
la la
real
evaluación evaluación
Situación
Alumno y grupo contextualizada
Saberes previos
clase del grupo de
alumnos

Procesos y
Docente y Recursos
resultados de
equipo docente disponibles
aprendizaje
TRES INSTANCIAS DE EVALUACIÓN

Evaluación
diagnóstica

Evaluación
formativa

Evaluación
final
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Es un proceso que puede Si los alumnos pueden iniciar el

estudio de un Módulo o curso
determinar:
En qué grado han alcanzado los
objetivos de conocimiento,
habilidades, actitudes del
módulo o curso

La situación personal en la que

se encuentran los alumnos al
iniciar un curso o etapa
determinada.
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Es un proceso que pretende orientar el aprendizaje

Identificar dificultades para mejorar
Informar tanto a
los alumnos como Identificar Valorar conductas
a los docentes dificultades o
sobre el progreso errores en el Valorar las
en el aprendizaje conductas
desarrollo del intermedias de los
Módulo para alumnos para el
ofrecer ayuda logro de los
objetivos
propuestos
EVALUACIÓN FINAL O DE SÍNTESIS

Integrar en
un solo
Integrar los juicio de
aprendizajes valor los
del Módulo emitidos al
Valorar los estudiante
logros de los en un curso
alumnos

Es un
proceso
TODO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEBE SER

Válido, sirve al propósito para el cual fue hecho

Confiable, exactitud y precisión en la medición

que permite realizar el instrumento

Práctico, en la elaboración, administración y

corrección
INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO

entrevistas
•Estructuradas, la misma pregunta a todos los alumnos
•No estructuradas, las preguntas surgen del desarrollo de la
entrevista

Cuestionarios
•Puede ser grupal, observamos expresión oral, actitudes
•Evitar respuesta: sí -no

Técnicas de observación
•Registro anecdótico
•Escala de valoración – Lista de control
 EVALUACIÓN DE MÓDULOS

 En este sentido, la evaluación de módulos supone un doble

proceso: evaluar un módulo en particular como unidad de
sentido de programación, pero a su vez, su posición relativa en
un conjunto más amplio de módulos. No sólo cómo un módulo se
relaciona con el anterior y el posterior, lo cual es indispensable,
se trata, además, de analizar la configuración de todos los
módulos previstos para un trayecto o nivel.
 En consecuencia, es posible que cada docente evalúe el módulo
que planificó, analice cómo funcionó en la práctica a través del
uso que hicieron de él los alumnos, pero será imprescindible que
todos los docentes del centro evalúen la totalidad de los
módulos desde una perspectiva más global, totalizadora e
integrada.
 sobre todo cuando se lo evalúa en relación con el contexto, los
destinatarios y con los propósitos generales de un determinado
trayecto de formación.
 EVALUACIÓN DE MÓDULOS

Los Módulos deben concebirse como

un material abierto y susceptible de
ser modificado, no sólo al final de su
implementación sino también
durante por estudiantes y docente
 PARA EVALUAR UN MÓDULO TENER EN
CUENTA:
 Relevancia de los contenidos: incluye no sólo la lógica
consideración de los
 destinatarios, sino el lugar de los contenidos seleccionados
en relación con el
 universo de un campo de conocimiento. Es decir que tomen en
cuenta:
 · la relevancia científica dentro de un área determinada
(lengua,
 matemática, ciencias sociales, ciencias naturales, etc.);
 · el tipo de conocimiento (hechos, principios, teorías,
procedimientos,
 actitudes, etc.)
PARA EVALUAR UN MÓDULO, TENER EN
CUENTA:

Relevancia científica de los contenidos de

un área (lengua, matemática, sociales…)

Tipo de conocimiento: Hechos, principios,

teorías, procedimientos, actitudes, etc.

Funciones cognitivas que promueve:

analizar, comprender, aplicar, evaluar…
 PARA EVALUAR UN MÓDULO, TENER EN
CUENTA:

Contenidos Al nivel de De diferentes

adecuación
utilidad

Jerarquización y equilibrio
relevantes experiencias tipos de
para la vida previas tareas de
aprendizaje y
evaluación
para
promover
procesos
cognitivos
 TRAYECTOS

internamente que
Un trayecto es una permite a los
unidad articulada y estudiantes
secuenciada acreditar un ciclo o
nivel determinado

La evaluación de
trayectos incluye la la suma de estas
evaluación de los evaluaciones
módulos, pero no parciales.
resulta de
 TRABAJOS PRÁCTICOS

3.- Elaborar una

1.- Aplicar para el
prueba diagnóstica
módulo que 2.- Sobre qué
integrada
elaboraron diagnóstico parten
presentando un
grupalmente
caso.
TRABAJOS PRÁCTICOS

Para el
Módulo
planificado

¿Qué
recuperación Prueba Elaborar el
se llevará a
cabo? formativa instrumento

¿cómo será
corregida?
 TRABAJOS PRÁCTICOS

 PA R A C O N S T RU I R U N A E VA LUAC I ÓN F I N A L D E L M Ó D U LO P RO G R A M A DO

 1 . E l m ó d ul o p r o p o n e í te m s e s p e c í fi co s d e ev a l u ac i ó n d e l a p r e n d i z a j e d e l o s
a l u m n o s ( p o r e j e m p lo p r u e b a s o b j et i va s p r e e l a b o r a d a s e n l a g u í a d e l p r o fe s o r ) .
 2 . S e s u g i e r e n c r i te r io s p r o c e d im e n t a l es d e ev a l u ac i ó n ( p o r e j e m p l o , p a u t a s d e
o b s e r v ac i ó n s i s tem á t i c a , c o m p ro b a c i ó n d e c u a d e r n o s d e t r a b aj o , d i a r i o s , u o t r o s
i n s t r um en to s o t é c n i c a s p a r a o b te n e r i n f o r ma c i ó n ) .
 3 . L o s p o s i b le s c r i te r i o s d e ev a l ua c i ó n t r a t a n d e c o m p ro b a r s ó l o r e s u l t a d o s d e
a p r e n d i z aj e d e n a t u r a l e z a c o g n i t i va ( p o r e j e m p l o r e c u e r d o d e i n f o r ma c i ó n ,
c o m p r e n si ó n , a p l i c a c i ó n ) .
 4 . L o s p o s i b le s c r i te r i o s d e ev a l ua c i ó n h a c e n m á s h i n c a p i é e n c a p a c i d a d e s y
d e s t r e z a s d e c a r á c te r c o g n i t iv o ( p o r e j e m p lo g e n e r a l i z ac i ó n , f o r m ula c i ó n d e
h i p ó te s i s , t r a n s f e r e nc i a , .. . )
 6 . E l m ó d ul o s u g i e r e n o s o l a m e n te c r i te r i o s d e ev a l ua c i ó n d e c a p a c i d a d e s
c o g ni t i va s s i n o q u e i n te g r a t a m b i é n a s p e c to s a f e c t i vo s y s o c i al e s ( m o t i va c i ón ,
a u to i m a g e n , r e l a c i ó n g r u p a l ,. .. ) .
 APLICAR A LOS TRABAJOS

 Portafolios
 Rúbricas