Sei sulla pagina 1di 104

CONDICIONAMIENTO

CLASICO - OPERANTE

Ps. Luis Tenorio Aguado


Psicoterapeuta Cognitivo- Conductual
II.- El Condicionamiento Clásico: El fisiólogo ruso Iván Petrovich Pavlov,
mientras estudiaba algunos procesos fisiológicos en los animales, observó que el
alimento en la cavidad bucal les provocaba secreción salival, esto es, una innata.
Pero también observó que la salivación se producía a la simple vista del
alimento, por lo que era lógico pensar en que esta respuesta intervenía el
aprendizaje. Pavlov hizo muchos experimentos para descubrir cómo aprendia
estas respuestas los animales.
Es un proceso básico de aprendizaje asociativo por el que
un organismo relaciona dos eventos que aparecen
generalmente en contigüidad temporal.

El aprendizaje de esta relación se traduce habitualmente en un


cambio en la conducta del organismo.

En síntesis, es un proceso por el que se aprenden nuevas


respuestas ante un estímulo que antecede a un segundo
estímulo.
El paradigma sería:

EI: vista del plato


EI ------------------------- RI
carne salivación

EC ------------------------- R
vista del plato salivación
El paradigma sería:

EI:

EI ------------------------- RI

EC ------------------------- R
El paradigma sería:

EI: correa
EI --------------------------------- RI
Sacas a pasear al perro Mueve la cola

EC ---------------------------------- RC
vista de la correa Mueve la cola
A raíz de esta experiencia Pavlov dejaría la idea que
existen dos tipos distintos de reflejos:

• Un tipo es el reflejo innato, no aprendido y permanente (el perro


que saliva).

• El segundo tipo de reflejo, el psíquico, no esta presente en el


momento del nacimiento, debe ser adquirido mediante la experiencia,
y es relativamente temporal.

Pavlov los llamo reflejos condicionales porque en


realidad dependen de muchísimas condiciones. Y
reflejos incondicionales son los reflejos que ya se
encuentran programados, desde el nacimiento en el
organismo.
En conclusión llamamos condicionamiento
pavloviano o clásico al procedimiento mediante el
cual un estímulo neutral, el que no produce una
respuesta refleja, se convierte en estímulo
condicional de esa respuesta. Si esto se logra
pareando el estímulo neutral con un estímulo
incondicional, como fue el caso en el ejemplo
anterior, llamaremos al nuevo procedimiento
condicionamiento clásico primario.
Cuando el estímulo incondicional utilizado sea
positivo (algo que el organismo normalmente
buscaría, como el alimento, el agua o la estimulación
sexual), el procedimiento recibirá el nombre de
condicionamiento apetitivo.

cuando el estímulo incondicional sea aversivo (algo


que el organismo normalmente rechazaría, como las
descargas eléctricas, el calor extremo o los
pinchazos), el procedimiento se llamará
condicionamiento defensivo.
Watson se convenció que muchas fobias eran el
resultado del apareamiento de un estímulo neutral con
estímulos incondicionales aversivos.

Un famoso experimento de Watson y Rosalie


Rayner (1920) proporciona una prueba convincente
de este punto de vista. Su sujeto de estudio fue Albert
B., un niño de 11 meses de edad, que no mostraba
temor ante una rata blanca, un pichón, un perro, un
mono o algodón. Los experimentadores eligieron un
ruido fuerte para que fuera el estímulo incondicional
del temor. Se asocio antes de presentar la rata y a los
pocos ensayos el niño evidenciaba su temor al animal.
Elementos del condicionamiento clásico:

• E.I.: Cualquier estímulo que evoque una respuesta regular y


medible en el organismo por un período suficientemente largo.
No necesita de ningún aprendizaje para adquirir su valor
estimular.

• E.C.: Es un estímulo originalmente neutro, no produce


respuesta en forma regular y medible, que al asociarse con el
E.I. producirá una respuesta.

• R.I.: Respuesta desencadenada por el E.I., no requiere ser


aprendida.

• R.C.: Respuesta similar a la respuesta incondicionada,


desencadenada por el E.C. cuando se dio la asociación entre
ellos.
Procesos y propiedades del condicionamiento clásico:

• Adquisición
• Extinción
• Recuperación espontánea
• Generalización
• Discriminación
Generalización y Discriminación
Generalización del estímulo

Cuando Pavlov logró condicionar a un perro para que salivara ante un


estímulo anteriormente neutral, vio una cosa curiosa. El animal no sólo
salivaba ante un estímulo específico que había sido pareado con el E.I.
sino que también lo hacía ante otros estímulos parecidos. Ej. Así como
reaccionaba ante un sonido de determinada intensidad lo hacía si era
ligeramente menos intenso.

Así la Generalización de estímulo se refiere al hecho de que cuando un


estímulo se convierte en EC, otros estímulos similares también pueden
producir la R.C.

En el ejemplo del pequeño Alberto, luego del condicionamiento, le


mostraron un conejo, una bola de algodón y le tenía temor.
Discriminación del estímulo

A medida que una persona discrimina con mayor


precisión al E.C. de otros estímulos, menor es la
generalización.
Existen dos formas efectivas y eficientes para modificar las
respuestas condicionales

1. Extinción:

Si el EC se presenta solo, repetidamente, la


respuesta condicional se hace cada vez más débil,
hasta que finalmente desaparece.
Así la extinción es el proceso por el cual se presenta
repetidamente al EC en ausencia del estímulo
significativo, y se dice que la RC se ha extinguido
cuando ya no ocurre más.
2. Contracondicionamiento:

El EC se parea con un estímulo que provoque una respuesta


incompatible con la RC indeseable.

Watson y Mary Cover Jones trataron la fobia de un niño de tres


años a los conejos. Para esto le presentaban galletas y leche
mientras ponían a una distancia al conejo que día tras día lo
acercaban hasta que el niño se puso a jugar con el conejo.

Joseph Wolpe diseño una variante de la técnica a la que llamo


desensibilización sistemática.
El paradigma sería:

EC -------------------------------------------- RC
Conejo Miedo

EC-----------------------------------------------RC
Galletas/ leche Placer

EC (Conejo)
CASOS
PRACTICOS
• Un hombre de negocios de 40 años de edad había sido un ingeniero de
minas entusiasta hasta un incidente que ocurrió siete años atrás. Durante
una expedición por un laberinto de cavernas, estando muy adentro de la
tierra y separado de sus compañeros, un movimiento apagó su linterna. No
tenía fósforos y la oscuridad fue la ocasión para que creyera que se
quedaría enterrado ahí para siempre. El terror se apoderó de él. Gritó
pidiendo ayuda, pero temía que no lo oyeran. Cuando sus compañeros
llegaron pocos minutos más tarde, su miedo disminuyó pero no
desapareció del todo hasta no haber salido de las cavernas. A partir de
entonces, no sólo tenía miedo a las cavernas, sino también a cualquier
situación en que se sintiera encerrado: viajar en un avión, pasar por un
túnel y hasta viajar en un bus
EN (Lugares cerrados, avión, buses, etc)

EI RI
(Apagó la linterna, oscuridad) (Miedo a quedarse encerrado
ansiedad)

Ec RC
( Lugares cerrados, avión ( Miedo a quedarse encerrado)
Buses, etc.)
Una señora llega a consulta debido a que tiene mucho temor de viajar en
automóvil y mucho más en vehículos de varios pasajeros. Señala que hace un
año, estando en una unidad de transporte público, el chofer iba manejando a
excesiva velocidad y tratando de ganar pasajeros al otro chofer de la misma
línea. En dicha ocasión el conductor hizo una maniobra temeraria y se volcó con
los pasajeros, quedando ella herida y en emergencia de una clínica local. Estuvo
un mes sin salir de su casa recuperándose, pero cuando tuvo que volver al
trabajo prefería viajar en taxi. A pesar de esta decisión, al ver el tráfico
congestionado y como las unidades trataban de ganar las calles, incluyendo a los
taxis, comenzó a tener temor de viajar en estos últimos. Es a partir de esos
momentos que pedirá vacaciones en el trabajo, licencias y su posible cambio de
sede de su empresa cerca de su casa. Esto ha resultado difícil por lo que acude a
tratamiento para poder ayudarla
EN ( Unidades de transporte)

EI RI
( Accidente Vehicular) ( Dolor, Miedo, ansiedad)

EI RC
( Unidades de Transporte) ( Miedo, ansiedad)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus Frederic Skinner


(1904-1990)

Luis Tenorio
APRENDIZAJE OPERANTE
También conocido como instrumental, es el aprendizaje en que una
conducta voluntaria es fortalecida o debilitada por sus consecuencias o
antecedentes.
Burrhus Frederick Skinner: Condicionamiento Operante
• (1904 – 1990)
• Psicólogo Estadounidense.
• Discípulo de John Broadus Watson (1878 – 1958), quien
teorizó los descubrimientos de Pavlov creando así el
Conductismo (Behaviorismo).
Skinner afirma que el proceso de condicionamiento no es tan
automático.
La mayoría de las conductas no son reacciones automáticas a
estímulo, sino emitidas a voluntad.
La gente “opera” de manera activa en su entorno para
producir diferentes consecuencias.
Se utiliza el término Operante a estas acciones deliberadas.
El
condicionamiento
operante
También conocido como instrumental, es el
aprendizaje en que una conducta voluntaria es
fortalecida o debilitada por sus consecuencias o
antecedentes.

? ?

INICIADOR ELABORACION
(1913) DEL CONCEPTO
(1953)
27
TERMINOS CLAVE
ANTECEDENTES: Sucesos que anteceden a una acción.

CONSECUENCIAS: Sucesos que son producidos por una acción

REFORZADOR: Cualquier suceso que sigue a una conducta y


aumenta las oportunidades de que vuelva a presentarse

AVERSIVO: Incomodo o desagradable

CASTIGO: Proceso que debilita o suprime la conducta

28
Antecedentes del
Condicionamiento
Operante
• Edward Lee Thorndike
• (1874 – 1949)
• Psicólogo Estadounidense.

Sus investigaciones lo llevan a descubrir el


Aprendizaje por Ensayo y Error, a través de
ese proceso establece las Leyes del
Aprendizaje:
Ley del Ejercicio:
“Cualquier asociación Estímulo-Respuesta será más fuerte
cuanto más se practique y se ira debilitando a medida que
se deje de utilizar.”

Ley de la Preparación:
“Un organismo posee ciertas características que lo ponen en
disposición para establecer una asociación E-R.”

Ley del Efecto:


“Cualquier acto satisfactorio en una situación, tenderá a que
se repita dicha situación, pero cualquier insatisfacción
provocará su evitación.”
* Esta es la base del Condicionamiento Operante
LEY DEL EFECTO
THORNDIKE
Cuando un acto va seguido de una
recompensa tiende a repetirse, mientras que
cuando va seguido de un castigo disminuye
la probabilidad de su repetición

CONDUCTA = RESPUESTA O ACCION


SKINNER

Consecuencia Efecto

CONDUCTA REFORZADOR LA CONDUCTA SE


FORTALECE O
REPITE
31
Estímulo
Discriminativo Conducta Consecuencias

-Sábado Berrinche: Madre le compra lo que quiere


-Compras Llora/ grita/ se
-ToTTus tira al suelo
-Tarde
-Papá
-Mamá
ANÁLISIS FUNCIONAL

Estímulo Conducta Consecuencias


Discriminativo
Reforzamiento:
Conducta
Externos( Luga Adecuada
r) (Pedir)
Internos Conducta
( Ideas) Castigo:
Inadecuada
(Berrinche)
CONCEPTOS BÁSICOS EN EL
APRENDIZAJE OPERANTE

Reforzador: cualquier
consecuencia que consolida la
conducta a la que sigue.
Castigo:

Procedimiento cuyo objetivo es debilitar una


conducta a través de la presentación de un
evento aversivo o eliminación de un reforzador
positivo.
APLICACIONES DEL APRENDIZAJE
OPERANTE
I. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA

1. Técnica de Reforzamiento

2. Extinción
1. Técnicas de Reforzamiento
• Paso 1: Conducta Objetivo:

Se describen operativamente las conducta deseada en alcanzar.

Se hacer una lista de las mismas y se empieza trabajando como


máximo 3 de ellas, con un nivel de dificultad básico a mayor
respectivamente se vaya progresando.
NO SIGUE INDICACIONES

• ‘‘Que Ariana se lave las manos


antes de cada comida’’
• ‘‘Que Ariana se bañe
inicialmente de manera inter
diaria’’
• ‘‘Que Ariana guarde su ropa
sucia en el cesto de su
habitación’’.
• Paso 2: Lista de Reforzadores

Se recomienda describir de manera muy específica los


reforzadores que son de mayor agrado para la
persona. Se incluyen características, marcas,
presentaciones, etc.

Al aplicar los reforzadores, tener en cuenta de ser


variados, con la finalidad de evitar la SACIEDAD.
Clasificación de Reforzadores

a. Alimentos
b. Juegos
c. Lugares de entretenimiento
d. Actividades familiares
e. Verbales y actitudinales
a. Alimentos
• Platos de comida: tallarines verdes, bistec a lo pobre,
lomo saltado, etc.

• Frutas: Uvas verdes, fresas, cerezas, manzana verde


chilena, etc.

• Postres: arroz con leche, budín, pie de limón, etc.

• Fast Food: Nuggets, KFC, etc.


• Snacks/Golosinas: Lentejas de chocolate m&m,
Snickers, travesuras de animalitos, etc.

• Refrescos: raspadilla de maracuyá, milkshake de


chocolate, coca cola, jugo de melón, etc.

• Otros: Anticuchos, Alistas Broaster, salchipapas,


sanguchón Campesino
5
5
9
5
6
5
9
b. Juegos
Se concede un tiempo considerable de juegos virtuales

• Pc: Age of empires, Duke Nukem, otros.


• Video Juegos: WII, play station N64.
• Facebook: FarmVille, Avengers, CandyCrush
• Juguetes: bicicleta, patineta, scooter, etc.
• Juegos clásicos: carritos, muñecas.
c. Lugares de entretenimiento
• Parque de juegos
• Quinde- Plaza del Sol
• Cines
• Playa
• Piscina
• centros campestres
• Clubes
• estadio
.0
d. Actos Familiares
• Ver películas en casa con canchita
• Jugar ludo
• Tomar helados
• Paseos
• Viajes
e. Verbales y Actitudinales
• ‘‘Bien hecho campeón’’
• ‘‘lo lograste’’
• ‘‘bien hecho’’
• ‘‘excelente, te pasaste hijo’’
• Un abrazo
• Una palmadita en el hombro
• Una sonrisa
A tener en cuenta!
• Se trabaja con los padres en relación:

QUIEN va a aplicar los reforzadores

DÓNDE se van a aplicar los reforzadores

CUÁNDO se van a aplicar los reforzadores

CÓMO se van a aplicar los reforzadores


2. Extinción

• El principio de extinción establece


que si en una situación determinada
alguien emite una respuesta
reforzada previamente y la
respuesta no se sigue de una
consecuencia reforzante, entonces
es menos probable que esa persona
emita la misma conducta de nuevo
cuando se encuentre en una
situación similar.
Característica y efectos del procedimiento de extinción

• Estallido de Extinción: aumento en la frecuencia de la conducta tras el


inicio de aplicación de la extinción.
• Reacciones emocionales: conductas de llantos, quejas, reproches, etc.
• Agresión inducida por la extinción: aparición de reacciones agresivas
como gritos, golpes, etc.
• Recuperación espontánea: reaparición de una conducta previamente
eliminada por la extinción.
• Es necesario identificar todos los reforzadores que
mantienen la conducta que se desea eliminar.
• Se debe aplicar la extinción durante un tiempo
suficiente
• Resulta muy adecuado combinar la extinción de la
conducta inadecuada con el reforzamiento positivo de
una conducta alternativa deseable.
• La extinción no debe aplicarse cuando si se trata de
una conducta peligrosa para el individuo.
Ejemplos
• No atender a un niño cuando grita o
hace alguna pataleta.
• Dejar de dar dulces al niño que los pide
gritando o lloriqueando.
• No mirar ni hacer gestos de asombro
ante el comportamiento de un
exhibicionista.
• Dejar de prestar ayuda a un compañero
que siempre consulta cosas de
ordenador que podría localizar en el
manual.
II. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE
CONTINGENCIAS

1. Economía de Fichas

2. Contratos de Contingencias
1. Economía de Fichas
• Un sistema de reforzamiento basado en fichas, reforzadores
secundarios generalizados, se denomina economía de fichas por
analogía con el funcionamiento de la economía basada en el dinero.

• El objetivo es aumentar la probabilidad de emisión de una respuesta


de baja frecuencia
Principales Ventajas
a) Se potencia el valor de los reforzadores

b) Se reduce la demora en el reforzamiento

C) Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforzamiento.


Procedimiento
Su implantación requiere:

• Identificar las conductas que van a ser reforzadas.


• Elegir el tipo de fichas más apropiadas para los sujetos
que van a ser tratados.
• Seleccionar los reforzadores de apoyo que se
canjearán por las fichas ganadas.
• Especificar las condiciones de canje, gasto o ahorro,
momento, forma, lugar, tiempo, etc.
Lista de acciones correctas FICHAS
1. Cama Tendida 2
2. Tareas hechas 3
3. Sacar la basura 1
4. Darle de comer a las mascotas 2
5. Juguetes ordenados 1
6. Lavar sus platos 2

CONDICIÓN: POR CADA ACTIVIDAD NO HECHA, SE RESTARÁ UNA FICHA. EL


REGISTRO DE LAS METAS LOGRADAS SE REVISARÁ DIARIAMENTE EN LA
NOCHE TANTO POR PAPÁ Y MAMÁ.
El listado quedó como sigue:
Listado de reforzadores y fichas correspondientes

REFORZADORES FICHAS
1. Un Sublime 4
2. Su comida favorita 8
3. Una comida en el Quinde 20
4. Ir al cine 25
5. Un Manga de One Peace 40
6. Un muñeco de Naruto 50
7. Un juego nuevo de Play station 60
Posibles problemas en la aplicación de los pasos

• El sujeto no confía en la obtención del reforzador.


• El sujeto considera que es imposible alcanzar el
reforzador.
• La no consecución de fichas al principio desmotiva al
sujeto.
• Antes de llegar a la fecha señalada para la obtención del
reforzador, el sujeto ya ve que le es imposible
conseguirlo.
• No se escogen los reforzadores adecuados.
• El orden en importancia de los reforzadores está
equivocado.
• El número de fichas para conseguir el reforzador es
excesivamente elevado para el sujeto.
• El periodo de tiempo para llegar a la meta propuesta
es excesivamente largo.
• El sujeto recibe el reforzador antes de conseguir las
fichas suficientes para que “se anime”.
2. Contratos de
Contingencia
• Un contrato de contingencias o contrato conductual es un
procedimiento de cambio conductual en el que se llega a un acuerdo
entre las personas que desean que una conducta cambie (padres,
profesores, esposos, etc.) y las personas cuya conducta se quiere
cambiar (hijo, estudiante, marido, mujer, etc.), o entre dos personas
(o más) en el que cada persona desea un cambio en la otra.
Procedimiento
• Llegar a un compromiso escrito de intercambio/correspondencia
de /entre conductas y consecuencias. Puede realizarse sobre la base
de tareas y consecuencias aceptadas o tareas y consecuencias
pactadas.
III. TÉCNICAS OPERANTES PARA
DESARROLLAR Y MANTENER CONDUCTAS

1. Moldeamiento

2. Desvanecimiento

3. Encadenamiento
1. Técnica de Moldeamiento

A. Conducta Objetivo

B. Elegir Reforzadores

C. Procedimiento
Procedimiento
• Se describe en máximo 5 pasos la conducta esperada
a desarrollar, mostrando inicialmente un modelado
por parte de los padres, explicando puntualmente
cada uno de los pasos.
Caso Ejemplo:

• Cº Objetivo: ‘‘que Ariana aprenda a tender su cama


correctamente’’

• Reforzador elegido: ‘‘expresiones de felicitación’’

• Procedimiento:
• Paso 1: Primero sacas las colchas, cubrecamas, sábanas y almohadas de esta
manera. (se modela la retirada de las mismas y cómo se colocan sobre la
silla del cuarto, etc.)

• Paso 2: Sacudes las sábanas de esta manera. (se modela la forma de


sacudirlas)

• Paso 3: colocas la sábana contra sábana de esta manera. (Se modela la


forma de colocarlas)

• Paso 4: Pones las colchas y cubrecama de esta manera (se modela la altura,
los dobleces, etc. )

• Paso 5: pones finalmente las almohadas de esta manera (se modela poner
las almohadas grandes primero, cojines y almohadas pequeñas
seguidamente en un orden específico y su osito al final)
GUÍAS para la aplicación del
moldeamiento.
• Especificar claramente la conducta final

• Seleccionar los reforzadores

• Especificar claramente el punto de partida

• Programar las aproximaciones sucesivas

• Combinar el moldeamiento con las instrucciones, el


modelado, la guía física y/o la inducción situacional para
facilitar la ocurrencia de las aproximaciones necesarias.
• Reforzar inmediatamente

• No pasar nunca a la siguiente aproximación antes de que la persona


domine la aproximación anterior.

• Una vez establecido un paso, dejar de reforzarlo y pasar a reforzar la


siguiente aproximación.

• Si el progreso se detiene, es que se ha procedido demasiado


rápidamente, los pasos no son del tamaño adecuado o el reforzador es
ineficaz.
2. DESVANECIMIENTO
• El desvanecimiento es una técnica mediante la cual las
conductas pueden mantenerse en ausencia de apoyo
externo o instigadores.

• Consiste en hacer depender o ampliar la dependencia de


la conducta del sujeto de/a estímulos distintos a aquellos
que en un momento dado promovían el inicio de la
respuesta (estímulos instigadores)

• La duración del efecto es larga.


• El desvanecimiento implica la supresión gradual de
estímulos discriminativos (generalmente artificiales)
tales como instrucciones, instigadores imitativos,
guía física e inductores situacionales que controlan
la conducta o que se han utilizado para instaurarla
• La ayuda que se retira puede ser desvanecida
gradualmente disminuyendo su intensidad (dar una
ayuda verbal con un volumen más bajo o imprimir
más tenuemente una letra que se ha de dibujar) o
extensión (decir menos cosas, dar menos pistas,
proporcionar menos guía física, reducir el
acompañamiento durante una exposición a
situaciones temidas) o demorando el ofrecimiento de
ayuda cada vez un poco más.
Procedimiento
Dos fases:

• Fase aditiva: Se proporcionan ayudas (instigadores) cada vez mayores


hasta que el sujeto lleva a cabo la conducta objetivo.

• Fase sustractiva: Se retiran gradualmente las ayudas facilitadas


(desvanecimiento)
Ejemplo: Instauración saludo en el
aula
• PASO 1 ¡BUENOS DÍAS CHICOS! + CARTEL DE SALUDO
+ MOVIMIENTO DE CABEZA (REFORZAR)
• PASO 2 ¡BUENOS …! + CARTEL DE SALUDO +
MOVIMIENTO DE CABEZA (REFORZAR)
• PASO 3 CARTEL DE SALUDO SEÑALADO +
MOVIMIENTO DE CABEZA (REFORZAR)
• PASO 4 MOVIMIENTO DE CABEZA (RESPUESTA AL
SALUDO Y REFORZAMIENTO)
3. Encadenamiento
• Las conductas complejas se pueden descomponer en otras más sencillas; esto
permite al terapeuta trabajar por separado cada uno de los eslabones simples E – R
de la cadena conductual.

• El encadenamiento es la unión de segmentos elementales en una única pauta


conductual más amplia. Cada eslabón de la cadena sirve como una señal (Ed) para la
siguiente conducta en la cadena y como un reforzador (Er) para la conducta
precedente.

• El objetivo es adquirir conductas más complejas combinando otras más sencillas que
ya figuran en el repertorio conductual del sujeto.
Procedimiento
• Durante el entrenamiento se refuerza cada uno de los eslabones E-R
de acuerdo con los programas de refuerzo diseñados. Existen tres
posibilidades: presentar todos los eslabones de la cadena, encadenar
hacia adelante y hacia atrás (se realiza para beneficiarse de la
proximidad del reforzador)
Ámbitos de aplicación

• Conductas que el sujeto no sabe realizar pero las


conoce. El problema consiste en el desconocimiento
de la secuencia lógica que se necesita para llegar a la
conducta terminal.

• Bañarse
• Ponerse la camisa
• Sacudir los cojines
• Barrer la sala
Luisito aprendiendo a lavarse el
cabello
• Paso 1: sacarse el polo, ponerse la toalla en los
hombros y acercar su cabeza al caño del lavadero.
• Paso 2: abrir el caño, mojarse la cabeza, cerrar el
caño y aplicarse shampoo.
• Paso 3: masajearse la cabeza por delante, costados
y parte trasera.
• Paso 4: abrir el caño, acercar su cabeza al lavadero,
dejar caer el agua primero por laparte trasera,
luego para los costados y finalmente por adelante.
• Paso 5: cerrar el caño, sacudirse, secarse con la
toallita, ponerse su polo.
• Se desarrolla la suma de los 5 pasos
IV. TÉCNICAS OPERANTES PARA
REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS

1. Coste de Respuesta

2. Tiempo Fuera

3. Sobrecorrección
1. Coste de Respuesta
• El coste de respuesta es la pérdida de un reforzador positivo
disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa.
Procedimiento
• Reteniendo de forma contingente a la conducta una
cantidad de reforzadores previamente obtenidos.
Caso Ejemplo: ‘‘Niño que se va de la mesa a la hora de
los alimentos’’

• Retirada de 2 fichas o pegatinas por mostrar una conducta


inadecuada a la hora de comer (levantarse de la silla para irse a jugar).

• Si la frecuencia de la conducta problema ha disminuido


considerablemente, ocurriendo de 1 a 2 veces en los almuerzos y
cenas. Se reducirá entonces el coste a una ficha solamente y se
eliminará en la medida que ya no se de la conducta problema.
2. Tiempo Fuera
• El tiempo fuera de reforzamiento positivo, o simplemente tiempo
fuera (time out), consiste en la supresión contingente de la
oportunidad de obtener reforzamiento positivo durante un
determinado período de tiempo.

• El objetivo es reducir o eliminar la probabilidad de ocurrencia de una


conducta.
Procedimiento

Se envía durante un tiempo al sujeto a un medio restringido, nada


reforzante. Para su aplicación se deben de tener en cuenta las
siguientes normas :

• Reforzar positivamente conductas alternativas adecuadas.


• Evitar que el lugar de aislamiento sea atractivo para el sujeto.
• Ubicar el lugar de aislamiento cerca de donde se interactúa.
• La duración del aislamiento debe ser breve: entre 5 y 20 minutos.
• Evitar cualquier reforzamiento durante los desplazamientos (ir, venir) o
durante el cumplimiento del aislamiento.
Variantes
a. Tiempo fuera de AISLAMIENTO

b. Tiempo fuera de EXCLUSIÓN

c. Tiempo fuera de NO EXCLUSIÓN (observación contingente)


a. Tiempo fuera de AISLAMIENTO
• Forma más intrusiva y restrictiva
• El sujeto es trasladado desde un área de reforzamiento y situado en
otro lugar menos reforzante.
b. Tiempo fuera de EXCLUSIÓN
• Supone una intrusividad intermedia
• Implica la restricción del sujeto al acceso de
reforzamiento inmediato.
• El sujeto permanece en la misma habitación pero es
situado cara a la pared o tras una pantalla.
c. Tiempo fuera de NO EXCLUSIÓN
(observación contingente)
• Variante menos intrusiva.
• Se requiere que el sujeto
permanezca al margen de la
actividad y observe el
reforzamiento de la conducta
apropiada de sus iguales
durante un período breve sin
participar en actividades
reforzantes.
3. Sobrecorreción
• La sobrecorrección es un procedimiento desarrollado
por Foxx y Azrin (1972 , 1973) que implica la
administración contingente de consecuencias
aversivas que se relacionan con el acto inapropiado al
que siguen.

• El objetivo es reducir o eliminar la probabilidad de


emisión de una conducta
Procedimiento
• A través de dos operaciones:

• Restituir o reparar los efectos de la conducta


inadecuada (recoge la colilla que ha tirado al suelo)

• Práctica positiva o repetición de la conducta


apropiada (recoge y deposita en los ceniceros todas
las colillas del pasillo)
Análisis funcional
Estímulo Discriminativo Conducta Consecuencias
(Tipo de reforzamiento)

•Externos •Cognitivo •Externas


•Fisiológico
•Internos •Motor •Internas
ANÁLISIS FUNCIONAL •Afectivo

Dimensiones
•Frecuencia
•Duración
•Intensidad
CASO 1
El paciente manifiesta sentir aceleración del ritmo cardíaco
y respiratorio, así como rubor facial, sudoración corporal
(cara), espalda y pecho, sensación de opresión en el
pecho, tensión muscular y temblor en las manos y piernas
cada vez que es observado o tiene que hablar con
Personas que no conoce, con personas de autoridad o de
mayor status social, refiere: "Siento temor de hacer o decir
algo mal delante de esas personas y pienso que puedo ser
criticado por ellas en cómo hablo, o en cómo me visto, o
En mi manera de comportarme. Me pongo entonces muy
tenso, el corazón y la respiración se me aceleran, el cuerpo
se me calienta y me suda tanto la cara que hasta se me
empañan los lentes.
Si en el momento en que me observan estoy ocupado en
alguna actividad, comienzo a hacerlo más aprisa y muy
torpemente porque se me caen las cosas de las manos, o
no puedo recogerlas bien porque las manos me tiemblan;
si esa o esas personas me siguen mirando me pongo más
rojo aún porque pienso que se están dando cuenta de lo
torpe que soy. A veces no me dicen nada, pero otras veces
se ríen o me dicen "no te pongas tomate" yo no les
contesto nada, sólo bajo la mirada y sigo estando
abochornado y tenso hasta que la persona se retire".
Expresa el paciente que su dificultad es mayor cuando se
trata de personas del sexo opuesto, en especial cuando
se trata de mujeres de 17 a 24 años que él percibe como
atractivas (“delgadas, rasgos finos y más bajas que yo”);
si estoy en la calle y veo a alguna chica que me esta
observando busco evitar el encuentro y cruzo la calle sin
mirarla como para que no se de cuenta de que me estoy
cruzando por ella.

Si estoy en algunos casos atendiendo en la tienda y una


de las empleadas que trabaja en la misma empresa me
observa o me habla, pienso en que no voy a saber que
decirle, entonces contesto a sus preguntas con
monosílabos y bajo la cabeza para evitar encontrarme con
su mirada, siento que mi cara se calienta y todo el cuerpo
tenso.
Si me busca conversación o me hace una broma (lo cual
me ocurre frecuentemente ya que algunas chicas que
laboran en la tienda se acercan y me "cochinean" diciendo
"me gustas" "hola papito") me pongo muy rojo, bajo la
cabeza mientras siento como mi cara, pecho y espalda se
empapan de sudor, no les contesto nada y pienso "¿A que
hora las llaman?”; ellas se ríen hasta que se cansan,
recién entonces se van y yo empiezo a sentirme tranquilo.
Creo que estas chicas ya se han percatado de que me
pongo colorado y por eso me fastidian a cada momento".