Bases curriculares

de Educación
Parvularia.

Docente: Carolina Cervantes Fernández

 BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA.

• Corresponden a un nuevo currículo que se

propone como marco orientador para la
educación desde los primeros meses hasta el
ingreso a la educación básica.
• Toman en cuenta las condiciones sociales y
culturales actuales.
• Han sido elaboradas teniendo como criterio
fundamental el derecho de la familia de ser la
primera educadora de sus hijos.
• Ofrece un conjunto de fundamentos, objetivos de
aprendizaje y orientaciones para el trabajo con
niños y niñas.
• Están elaboradas como apoyo necesario para la
articulación de una secuencia formativa de la mejor
calidad (necesidades, intereses y fortalezas de los
niños/as)
• Potencian el desarrollo y aprendizaje en una etapa
decisiva.
• Posibilitan trabajar con diferentes énfasis
curriculares, considerando, la diversidad étnica y
lingüística y los requerimientos de los niños con
NEE.
PROPÓSITOS:
- Proveen un marco curricular, que define
principalmente el para qué, el qué y el cuándo, de
oportunidades de aprendizajes.
- Continuidad, coherencia y progresión curricular a lo
largo de los distintos ciclos.
- Orientaciones para los diferentes programas y
modalidades de educación parvularia.
- Criterios y orientaciones que permitan integrar en
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
intereses, necesidades, características y fortalezas de
los niños y niñas, acordes con las intenciones
educativas de una nueva generación.
ORIENTACIONES VALÓRICAS:

Las bases curriculares de la educación parvularia

se enmarcan en principios y valores que inspiran la
constitución política, la ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento
jurídico de la nación, así como la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño.
LA FAMILIA Y EL MEDIO.
ROL DE LA FAMILIA:
- Constituye el núcleo básico en el cual los niños sus significados más
personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa que
está realiza.
- En la familia se establecen los primeros vínculos afectivos y paulatinamente
los incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural,
desarrollando sus primeros aprendizajes y realizando sus primeras
contribuciones como integrantes activos de la sociedad.
- L a educación parvularia comparte con la familia la labor educativa, por ello
es fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común.
LA NIÑA/O Y SU MEDIO:
- La sociedad Chilena está cambiando, por lo cual la
educación debe responder en forma dinámica y preparar a
las nuevas generaciones para una participación plena
acorde a sus posibilidades y características personales.
- En el caso de los párvulos, la sociedad, con sus valores y
orientaciones, se hace evidente a través de la familia, por
ello es esencial que toda experiencia de educación
parvularia fortalezca el aporte coordinado con la
comunidad, teniendo como referente los derechos de los
niños.
AMBIENTES:

En relación a los ambientes en los que

los niños interactúan, son fundamentales
aquellos que corresponden a su cultura de
pertenencia, ya que, contribuyen a la
formación de su identidad, autoestima y
sentidos más profundos.
El respeto y valorización de la diversidad
étnica, lingüística y cultural debe estar
presente en toda implementación
curricular, es por esto que los párvulos
deben ser agentes activos de estas
culturas específicas.
El medio natural se considera un
factor esencial para una mejor calidad
de vida para todos.
Estas bases pretenden favorecer la
relación, la valorización, el goce y el
cuidado responsable del niño con su
medio, promoviendo estilos de vida
saludables.
Los párvulos y sus familias tienen un
rol esencial en la conservación de su
medio natural y en el cuidado y
desarrollo de medios urbanos más
sanos.
LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y EL ROL DEL
EDUCADOR:

La educación parvularia constituye el primer nivel educativo que,

colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes
oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses,
fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico.
El educador debe ser:
- Formadora y modelo.
- Diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos.
- Seleccionadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Mediadora de los aprendizajes.
TRÍADA:
DESARROLLO,
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA.
DESARROLLO, APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA:

Se visualiza a la niña y el niño como una persona en

crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza
en el descubrimiento de sus emociones y
potencialidades en un sentido holístico; que establece
vínculos afectivos significativos y expresa sus
sentimientos; que desarrolla la capacidad de
exploración y comunicación de sus experiencias e
ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus
comprensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la
etapa en que se encuentra. Se considera también una
visión de proyección a sus próximos períodos
escolares y a su formación ciudadana.
-La educación parvularia busca favorecer aprendizajes de
calidad en sus primeros años de vida.

- Como el ser humano está en un proceso continuo de

aprendizaje, se ha demostrado la importancia que tiene
este período en el establecimiento y desarrollo de
aspectos claves como: los primeros vínculos afectivos,
la confianza básica, la identidad, la autoestima, la
formación valórica, el lenguaje, la inteligencia
emocional, la sensomotricidad y las habilidades del
pensamiento, entre otros.
- El organismo humano es un sistema abierto y
modificable, en el cual la inteligencia ya no es un
valor fijo, sino que constituye un proceso de
autorregulación dinámica, sensible a la intervención
de un mediador eficiente.
- Las experiencias tempranas tienen una gran
importancia en la arquitectura del cerebro.
- A la educación le corresponde proveer de
experiencias educativas, mediante una intervención
oportuna, intencionada, pertinente y significativa,
especialmente en los primeros años.
- La tríada: desarrollo, enseñanza y aprendizaje es
fundamental para la educación, en la medida que
estos 3 componentes se articulen.
- El aprendizaje activa el desarrollo especialmente si
se relacionan con las experiencias previas.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Es fundamental también tener presente como

orientaciones centrales de la teoría pedagógica, y para la
construcción y práctica curricular, un conjunto de
principios que configuran una educación eminentemente
humanista y potenciadora de las niñas y niños como
personas que aprenden confiados y capaces.
Los principios pedagógicos provienen de los paradigmas
fundantes de la educación parvularia.
Estos deben estar siempre presentes en las prácticas
pedagógicas.
PRINCIPIO DE BIENESTAR:
Toda situación educativa debe propiciar, que cada niña
o niño se sienta considerado, en cuanto a sus
necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto
al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a
sus características personales. Involucra que los niños
vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permitan
sentirse integralmente bien.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Implica que los niños aprenden actuando, sintiendo
y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto
en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus
posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere
cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD:
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del
nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben
conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de
aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la
singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de
aprendizajes propios.
PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN:
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y
niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de
conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su
medio desde su perspectiva de párvulo.
PRINCIPIO DE RELACIÓN:
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben
favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como
forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e
inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales
los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de
todo aprendizaje.
PRINCIPIO DE UNIDAD:
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta
todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico,
aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO:

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los niños,
responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto
último implica que para la niña y niño las situaciones educativas cumplen
alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre
otras.
PRINCIPIO DEL JUEGO:
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del niño
o niña. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los
párvulos y no sólo un medio, que se abren permanentemente posibilidades
para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
FIN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA:
La educación parvularia como primer nivel del
sistema educativo busca como fin:
- Favorecer una educación de calidad, oportuna
y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en función del
bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia
de la niña y del niño como persona. Ello en
estrecha relación y complementación con la
labor educativa de la familia, propiciando a la
vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad, en un marco de
valores nacionalmente compartidos y
considerando los derechos del niño.
OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN PARVULARIA:
 Promover el bienestar integral del niño
y de la niña mediante la creación de
ambientes saludables, protegidos,
acogedores y ricos en términos de
aprendizaje, donde ellos vivan y
aprecien el cuidado, la seguridad y la
confortabilidad y potencien su
confianza, curiosidad e interés por las
personas y el mundo que los rodea.
 Promover en la niña y el niño la identificación y
valoración progresiva de sus propias características
personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para
favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, como así
mismo, la consideración y respeto de la singularidad en
los demás.
• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con
sentido para los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente,
logrando así un mejor avance en los ámbitos de la
formación personal y social, la comunicación y la
relación con el medio natural y cultural.
 Propiciar aprendizajes de calidad de las niñas y niños
que sean pertinentes y consideren las diversidades
étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades
educativas especiales, junto a otros aspectos culturales
significativos de ellos, sus familias y comunidades.
 Potenciar la participación permanente de la familia en
función de la realización de una labor educativa
conjunta, complementaria y congruente, que optimice el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los
niños.
• Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con
respecto a las características y necesidades educativas
de la niña y del niño, para generar condiciones más
pertinentes a su atención y formación integral.
• Facilitar la transición de la niña y del niño a la educación
general básica, desarrollando las habilidades y actitudes
necesarias e implementando los procesos de enseñanza
y aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulación entre ambos niveles.
 Generar experiencias de aprendizajes que junto a la
familia inicien a las niñas y niños en la formación en
valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los
demás, la solidaridad, la libertad, la belleza y el sentido
de nacionalidad, considerando los derechos que se
señalan en la convención sobre los derechos del niño,
todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia
y el bien común.
ELEMENTOS
CURRICULARES:
ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE:

Los objetivos que se proponen en estas bases

curriculares se organizan en 3 grandes ámbitos de
experiencias para el aprendizaje: formación personal y
social, ámbito de la comunicación y ámbito de la relación
con el medio natural y cultural. En su conjunto, éstos
abarcan campos de acción donde se llevan a cabo
procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje
de la educación parvularia.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES:
Al interior de cada uno de estos 3 grandes ámbitos se ha
considerado importante formular otras distinciones más
específicas definidas como núcleos de aprendizajes, que
representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un
conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los núcleos
constituyen los énfasis centrales que deben ser favorecidos por la
educación parvularia en cada ámbito.
Todos los núcleos que se presentan son igualmente importantes
por lo que deben estar permanentemente favorecidos en las
planificaciones.
Para cada núcleo de aprendizaje se plantea un objetivo general.
Algunos núcleos de aprendizajes ofrecen para el segundo ciclo
categorías que son claves para la articulación con NB1.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
En cada núcleo de aprendizajes y su respectivo objetivo
general, se ofrece un conjunto de aprendizajes esperados
en las niñas y niños.
Estos especifican el «qué se espera que aprendan».
Pueden ser deglosados, especificados o complementados
según las características de cada comunidad educativa, las
modalidades curriculares que se apliquen y los intereses,
necesidades, fortalezas y características de las niñas y
niños.
En cuanto a la formulación de los aprendizajes esperados, presentan
diferentes niveles de complejidad y son presentados en cada ciclo de
manera relativamente secuenciada en especial para los de primer ciclo por
el desarrollo evolutivo para el logro de los aprendizajes, a diferencia de los
de segundo ciclo que son más flexibles en su selección y secuencia, ya que,
dependen de los aprendizajes previos.

CICLOS:
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

En relación a los aprendizajes esperados que se proponen

para cada ciclo, se presentan un conjunto de orientaciones
para la enseñanza. Ellas buscan enfatizar aquellos recursos
o medios que son claves para apoyar adecuadamente el
logro de los aprendizajes.
ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.
Es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas que involucra
diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan
importantes como el desarrollo y valoración del sí mismo, la autonomía, la
identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una
cultura y la formación valórica.
La formación personal y social de todo ser humano se construye sobre la
seguridad y confianza básicas que comienza a consolidarse desde el
nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vínculos
afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son
significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.
NÚCLEO: AUTONOMÍA. (O.G)
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuadamente
e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la
conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e
intelectuales.

NÚCLEO: IDENTIDAD. (O.G)

Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás,
basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que
lo acepten como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una
persona con capacidades, características e intereses singulares, a partir de los
cuales puede contribuir con los demás.

NÚCLEO: CONVIVENCIA.(O.G)
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y
pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la
sociedad a la que pertenece.
ÁMBITO: COMUNICACIÓN.
La comunicación constituye el proceso central mediante el cual niños y niñas
desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con
los otros. La interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos
de comunicación, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a
los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y
ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.
La comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de
producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el
proceso de aprendizaje de los primeros años, ya que potencia las relaciones
que los niños establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos
ambientes en los que participan.
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL.(O.G)
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos,
necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo
y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación de la lectura y la escritura, mediante
palabras y textos pertinentes y con sentido.

NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS. (O.G)

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética,
apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que le permitan imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y
CULTURAL.
La relación que el niño establece con el medio natural y cultural, que
se caracteriza por ser activa, permanente y de recíproca influencia,
constituye una fuente permanente de aprendizaje.
El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y
culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un
sistema dinámico de interacciones en permanente cambio.
Es importante que la niña y el niño, además de identificar los distintos
elementos que lo conforman, progresivamente que vayan descubriendo
y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenómenos
y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el
medio natural y cultural.
NÚCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO. (O.G)
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de
curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades
que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y
las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e
instrumentos.

NÚCLEO: GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y

ACONTECIMIENTOS RELEVANTES. (O.G)
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones,
creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las
personas.

NÚCLEO: RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y

CUANTIFICACIÓN. (O.G)
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y
de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se
aplican.