DEFINICIÓN
Criterios Diagnósticos DSM-5
 Trastornos del desarrollo
neurológico
 Espectro de la esquizofrenia y otros
􏰆 trastornospsicóticos
 Trastorno bipolar y trastornos
relacionados.
 Trastornos depresivos
 Trastornos de ansiedad
 Trastorno obsesivo-compulsivo 􏰆 y
trastornos relacionados
 Trastornos relacionados con traumas
y 􏰆 factores de estrés
 Trastornos disociativos
 Trastorno de síntomas somáticos y
􏰆 trastornos relacionados
 Trastornos alimentarios y de la
ingestión 􏰆 de alimentos
 Trastornos de la excreción
 Trastornos del sueño - vigilia
 Disfunciones sexuales
 Disforia de género
 Trastornos destructivos del
control 􏰆 de los impulsos y
de la conducta
 Trastornos relacionados con
sustancias 􏰆 y trastornos adictivos
 Trastornos neurocognitivos
 Trastornos de la personalidad
 Trastornos parafílicos
 Otros trastornos mentales
 Trastornos motores inducidos por
􏰆 medicamentos y otros efectos
adversos 􏰆 de los medicamentos
 Otros problemas que pueden ser
objeto 􏰆 de atención clínica
 Trastornos del desarrollo neurológico

Discapacidades
intelectuales

Trastornos de la
comunicación

Trastornos
motores

Trastorno por
déficit de atención
con hiperactividad

Trastorno Específico
del Aprendizaje

Trastorno del
Espectro del
Autismo
Otros trastornos del
desarrollo
neurológico
 - Más prevalente en varones que en mujeres
- 1 de cada 115 según estudio en México
- Epilepsia en un 25 al 30% de los casos
- Expectativa de vida 20 a 25 años por debajo de la media poblacional
- Ausencia de conductas esperadas vs presencia de conductas alteradas
- Relación TEA y Lenguaje
- Relación TEA y Discapacidad Intelectual
- Muchas dificultades de diagnóstico diferencial
- Importancia de la Detección e Intervención Temprana

www.rediversidad.com
Las RESPUESTAS actuales
 Mapa conceptual de tratamientos en TEA

Modelos Educativos

Biológicos Atención Centrada en la Técnicas Escenarios

Globales SAACS
Temprana Familia

Fármacos Denver Floortime SCERTS PECS Pivotal R.T. Educación

Especial
Nutricionales Hanen RDI Denver Comunicación Historias
Total Sociales Inclusión
Inmunológicos RDI Son-Rise ABA A.C. Positivo Educativa
TICS
Sensoriales Son-Rise LEAP LEAP Discrete Trial Inclusión Plena
Adryna Training
Terapia Asistida LEAP TEACCH Terapias
con Animales Comunicación Modificación Individuales
Flortime facilitada de Conducta
F.C.T. Hogar
EIBI
Apoyos Ambulatorio
visuales
 Diversidad de Tratamientos
Diversidad de Anécdotas
Diversidad de Opciones
Diversidad de Costos
Diversidad de Lugares
Diversidad de Cursos
Diversidad de Especialistas
Diversidad de Artículos

Diversidad de DUDAS!!!!!
Servicios y Programas de Red
Escenarios de
Evaluación y Diagnóstico
Trabajo
Consulta
Terapéutica
Apoyo y Formación
Atención Temprana
Familiar

Modelo
Ambulatorio

Contexto
Intervención Escolar
Transición a la Juventud Neuropsicológica,
y Vida Adulta Psicopedagógica y de
Inclusión Educativa

Entorno
Desarrollo de Social
Habilidades Sociales
COMPRENDER LOS TEA
ENTONCES, ¿QUE ES EL AUTISMO?

¿Es una condición, de origen abrupto, que comienza en un período o

momento determinado del desarrollo, por causas endógenas o exógenas,
en una persona con un desarrollo neurotípico previo?

O
¿Es una condición, que se origina desde el inicio de la vida, manifestándose
a través de la ausencia de competencias de desarrollo muy sutiles, que
desemboca en un cuadro que de forma abrupta se agudiza en un período
específico del desarrollo?
“La única manera de entender la naturaleza de esa sorprendente y trágica
condición a la que llamamos “autismo” consiste en localizar el origen del

particular “modo de existencia” de los niños autistas, y en establecer

las implicaciones evolutivas de esta anomalía con referencia al curso
normal (no autista) del desarrollo”.
P.H. p 15

El “modo de existencia” tiene un origen, y solo conociendo

ese origen, esa causa (implícita y diferente al curso normal
del desarrollo), es que podrá “entenderse”, pero también
tratarse el autismo.
LAS VÍAS O FUENTES DEL
APRENDIZAJE

Los coetáneos y las

Los adultos, que
situaciones sociales
acercan y presentan al
de interacción,
mundo dotándolo de
experiencias de
sentido y de
imitación y de
significado.
intersubjetividad

Los objetos, que enriquecen a nivel

sensoriomotor y que permiten el
uso de esquemas de acción para
aprender de sus atributos y
significado, con la guía del adulto.
 Mundo (Museo)
Objetos y personas
organizados de
acuerdo a su
significado, nombres,
funciones, utilidad ,
valor emocional,
entre otros.

Niño (Visitante)
Muestra interés, presta
atención, se conecta, imita,
se sincroniza, comprende,
muestra y siente placer por
la interacción, sigue al
adulto y se comunica con
él.

Interacciones de Aprendizaje. El niño utiliza sus habilidades, su interés y sus intenciones para
“aprender” de un mundo “culturalmente organizado” que el adulto muestra y aproxima a él. Las acciones del niño estimulan la
participación del adulto en esa relación de aprendizaje, tanto como las acciones del adulto estimulan, activan y desarrollan en el niño
las habilidades para aprender, de una forma cada vez más compleja; sobre ese mundo que se presenta frente a él.
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

• Funcionamiento del SNC

Biológicas •
•
•
Motricidad
Sensación y Percepción
Integración Sensorial

• Organización del entorno

Sociales • Riqueza del entorno
• Calidad e intencionalidad del guía

• Capacidades Intersubjetivas
Psicológicas • Mecanismos de imitación
• Modelos de atención conjunta

¿qué valor tiene lo biológico en el funcionamiento y desarrollo psicológico?

¿Qué valor tiene lo psicológico en el funcionamiento y desarrollo del cerebro?
Un DAS o Dispositivo de Aprendizaje Social es un mecanismo o habilidad, psicológica y
humana, que utiliza el niño para “conectar” con el adulto y con el entorno de forma tal que
pueda aprender de él.

Atención
conjunta

Modelos de
Referencia Social
Imitación

Sincronización
Emocional y Intersubjetividad
Comportamental
CEREBRO. ¿SABEMOS QUE PASA?
Sensorialidad, Neurotransmisores,
Genética…

CAPACIDADES SOCIALES Y DE
INTERACCIÓN. DISPOSITIVOS DE
APRENDIZAJE SOCIAL

Fallas de Desarrollo. Falta de

Lenguaje, Alteración de Funciones
de Comunicación y de Pautas de
Aprendizaje Funcional

PROBLEMAS ADAPTATIVOS Y
DE CONDUCTA. RÍGIDEZ,
INFLEXIBILIDAD, HÁBITOS

Aislamiento Social y
Personal. Discapacidad
expresada en No Inclusión,
DI, Escuela Especial,
Dependencia.
 CEREBRO Genética, Neurotransmisores, Disfunción Sensorial…

VÍNCULO Dispositivos de Vínculo Social que conducen al aprendizaje (DAS)

HABILIDADES Funciones de Comunicación, Lenguaje, Intelecto, Autonomía

Rigidez, Inflexibilidad, Inadaptación,

CONDUCTAS
Disrupción

Inclusión Familiar, Escolar,

DISCAPACIDAD Social. Participación,
Aprendizaje
Gestación y
nacimiento 0-18 12-18 18-30
 ¿Dónde empieza el
Problema a atender?
 ¿Dónde empieza el
Problema a atender?

Etapa de Ausencia. Los

procesos están
alterados, pero no
confirman la necesidad
de apoyo.
 ¿Dónde empieza el
Problema a atender?

Etapa de Ausencia.
Brote o Aparición
Procesos alterados,
pero no confirman la
necesidad de apoyo.
 ¿Dónde empieza el
Problema a atender? Primeros Síntomas
diferentes de
primeras conductas
o ausencias

Etapa de Ausencia. Brote o Aparición

Los DAS están
alterados, pero no Se pierde tiempo
confirman la necesidad Numerosos especialistas
de apoyo. Cambios de profesionales
Curas Milagrosas
 ¿Dónde empieza el
Problema a atender? Primeros Síntomas
diferentes de Interacción
primeras conductas de Variables
o ausencias

Etapa de Ausencia. Brote o Aparición

Los DAS están
alterados, pero no Se pierde tiempo
confirman la necesidad Numerosos especialistas
de apoyo. Cambios de profesionales
Curas Milagrosas
 ¿Dónde empieza el
Problema a atender? Primeros Síntomas
diferentes de
primeras conductas
o ausencias Interacción
de Variables
Etapa de Ausencia. Brote o Aparición
Los DAS están Modelos de AT
Se pierde tiempo Actitud familiar
alterados, pero no
Numerosos especialistas Agravantes
confirman la necesidad Comorbilidad
de apoyo. Cambios de profesionales
Apoyo Educativo
Curas Milagrosas Calidad Profesional
 ¿Dónde empieza el Primeros Síntomas
diferentes de
Problema a atender?
primeras
conductas o
ausencias Interacción Adquisición de
de Variables FUNCIONES
Etapa de Ausencia. Habilidades
Brote o Aparición
Modelos de AT Comunicativas

Darán lugar a…
Los DAS están alterados,
pero no confirman la Se pierde tiempo Actitud familiar Capacidades
necesidad de apoyo. Numerosos especialistas Agravantes Cognitivas
Cambios de profesionales Comorbilidad
Curas Milagrosas Autonomía Social
Apoyo Educativo
Calidad Profesional
 ¿Dónde empieza el Primeros Síntomas
diferentes de
Problema a atender?
primeras
conductas o
ausencias Interacción Adquisición de
de Variables FUNCIONES

Darán lugar a…
Etapa de Ausencia. Habilidades
Brote o Aparición Modelos de AT
Los DAS están alterados, Actitud familiar Comunicativas
pero no confirman la Se pierde tiempo Agravantes Capacidades
necesidad de apoyo. Numerosos especialistas Comorbilidad Cognitivas
Cambios de profesionales Apoyo Educativo
Curas Milagrosas Calidad Profesional Autonomía Social

Competencias de Autonomía
Personal y Social y Niveles de
Apoyo Necesarios para su Determinando
Atención
 ¿Dónde empieza el Primeros Síntomas
diferentes de
Problema a atender?
primeras
conductas o
ausencias Interacción Adquisición de
de Variables FUNCIONES

Darán lugar a…
Etapa de Ausencia. Habilidades
Brote o Aparición Modelos de AT
Los DAS están alterados, Actitud familiar Comunicativas
pero no confirman la Se pierde tiempo Agravantes Capacidades
necesidad de apoyo. Numerosos especialistas Comorbilidad Cognitivas
Cambios de profesionales Apoyo Educativo
Curas Milagrosas Calidad Profesional Autonomía Social

Competencias de Autonomía
Personal y Social y Niveles de
Apoyo Necesarios para su Determinando
Colegio Atención
Regular

Colegio
Regular con
Apoyos
Mínimos

Colegio
Especial
 ¿Dónde empieza el Primeros Síntomas
diferentes de
Problema a atender?
primeras
conductas o
ausencias Interacción Adquisición de
de Variables FUNCIONES

Darán lugar a…
Etapa de Ausencia. Habilidades
Brote o Aparición Modelos de AT
Los DAS están alterados, Actitud familiar Comunicativas
pero no confirman la Se pierde tiempo Agravantes Capacidades
necesidad de apoyo. Numerosos especialistas Comorbilidad Cognitivas
Cambios de profesionales Apoyo Educativo
Curas Milagrosas Calidad Profesional Autonomía Social

Competencias de Autonomía Personal y

Social y Niveles de Apoyo Necesarios Determinando
para su Atención
Colegio
Regular Buen Proceso es igual a adquisición de competencias Calidad de
de desarrollo personal y académicas Vida
Colegio
Regular con
Apoyos
Mínimos

Colegio
Especial
 ¿Dónde empieza el Primeros Síntomas
diferentes de
Problema a atender?
primeras
conductas o
ausencias Interacción Adquisición de
de Variables FUNCIONES

Darán lugar a…
Etapa de Ausencia. Habilidades
Brote o Aparición Modelos de AT
Los DAS están alterados, Actitud familiar Comunicativas
pero no confirman la Se pierde tiempo Agravantes Capacidades
necesidad de apoyo. Numerosos especialistas Comorbilidad Cognitivas
Cambios de profesionales Apoyo Educativo
Curas Milagrosas Calidad Profesional Autonomía Social

Competencias de Autonomía Personal y

Social y Niveles de Apoyo Necesarios Determinando
para su Atención
Colegio
Regular Buen Proceso es igual a adquisición de competencias Calidad de
de desarrollo personal y académicas Vida
Colegio
Regular con
Apoyos
Mínimos Mal Proceso es igual a
Dependencia, Necesidades
Colegio Intensas de Apoyo, Bajo
Especial nivel de Autonomía.
 ¿Dónde empieza el Primeros Síntomas
diferentes de
Problema a atender?
primeras
conductas o
ausencias Interacción Adquisición de
de Variables FUNCIONES

Darán lugar a…
Etapa de Ausencia. Habilidades
Brote o Aparición Modelos de AT
Los DAS están alterados, Actitud familiar Comunicativas
pero no confirman la Se pierde tiempo Agravantes Capacidades
necesidad de apoyo. Numerosos especialistas Comorbilidad Cognitivas
Cambios de profesionales Apoyo Educativo
Curas Milagrosas Calidad Profesional Autonomía Social

Competencias de Autonomía Personal y

Social y Niveles de Apoyo Necesarios Determinando
para su Atención
Colegio
Regular Buen Proceso es igual a adquisición de competencias Calidad de
de desarrollo personal y académicas Vida
Colegio
Regular con
Apoyos
Mínimos Mal Proceso es igual a
Dependencia, Necesidades
Colegio Intensas de Apoyo, Bajo
Especial nivel de Autonomía.
ÁMBITOS DE NECESIDAD DE LAS
PERSONAS CON TEA

Análisis y Orientaciones Básicas

Edad Temprana Infancia

PERÍODOS

Adolescencia y
Vida Adulta
Juventud
 Familiar

Ámbitos
Escolar
Terapéutico
Social
 Evaluativa y
Diagnóstica

Sociocomun
Autonomía
icativa

Juego Áreas Biológica

Educativa y
del Emocional
Aprendizaje

Cognitiva
 Edad
Temprana Familiar

Ámbitos
Escolar

Vida
PERÍODOS Infancia
Terapéutico
Adulta

Evaluativa y
Social
Diagnóstica

Autono Sociocomun
mía icativa
Adolescencia
y Juventud

Juego Áreas Biológica

Educativa y
del Emocional
Aprendizaje

Cognitiva
 Temprano/Preescolar Escolar Adolescencia/Juventu Vida Adulta
d
Funciones Comunicativas Habilidades Lingüísticas Narrativas y Conversacionales Derechos y Participación
Social
Dispositivos de Aprendizaje Social Apoyo al desarrollo de las Grupos de pertenencia, Participación social activa.
Habilidades Sociales y de construcción e identificación Pareja, familia, amigos,
Interacción personal. Autonomía social y compañeros de empleo.
comunicativa.

Preparación para la escuela
Aspectos Motores, sensoriales y
necesidades Biológicas
social, revisiones médicas
Juego y Aprendizaje, acceso a
categorías básicas
Adaptación escolar Planificación y Ejecución de Ocupación y gestión del
autónoma Hábitos de Estudio tiempo
Hábitos de vida, práctica Gestión de actividades
de deportes, vinculación Práctica deportiva autónoma
Hábitos Motores
Cuidados del cuerpo
Neuropsicológicas, Autodeterminación y gestión Acceso al empleo o a la
herramientas educativas individual de la actividad de actividad académica intensa
estudio. Capacidad de trabajo (Universidad)
independiente

Apoyo a la familia, orientar e Reconocimiento y Favorecer la autonomía, Independencia

informar discriminación de reconocer niveles de apoyo
necesidades
LA ATENCIÓN TEMPRANA
 Criterios de Buenas Prácticas Servicio de Atención Temprana Red.
Basado e Inspirado en Cuestionario de valoración de Servicios de Atención Temprana AETAPI

Los profesionales de Red tienen la responsabilidad de asegurar el cumplimiento de todos los criterios de calidad a continuación enlistados. La familia debe
acceder a procesos donde evalúe al menos una vez al año la calidad con la cual cumplimos con los criterios enlistados.

SI NO AV NS/NC

¿El servicio informa, apoya y orienta a la familia en todo momento? ¿Reciben información, bibliografía y artículos de interés que les ayude a comprender la situación de desarrollo de su hijo, sus necesidades y la forma de abordaje; además
1 de sentirse “apoyados” con respecto a sus propias necesidades psicológicas y emocionales como familiares de una persona con Neurodiversidad? ¿Les ofrecen participar en cursos y talleres de formación para padres?

¿Tiene el Servicio un enfoque psicoeducativo? ¿La atención está basada en el desarrollo de las diferentes áreas implicadas en la infancia, como las motoras, de autonomía, de desarrollo cognitivo y esencialmente de funcionamiento
2
comunicativo, social, habilidades de juego y lingüísticas?
¿Cuenta el Servicio con profesionales con formación específica en TEA? Una formación profesional básica de pregrado en psicología o educación no habilita al profesional para la correcta y especializada atención de niños en condición de
3 Neurodiversidad. ¿la familia ha sido informada sobre las formaciones especializadas que el profesional ha realizado para poder llevar a cabo el trabajo de atención temprana en las alteraciones Sociocomunicativas de su hijo?

¿Conocen y aplican los profesionales estrategias, técnicas y métodos específicos para niños con TEA? ¿Ha sido informada la familia con respecto al nombre, principios metodológicos y sustento teórico que subyace a los procedimientos y
4
técnicas que se utilizan con su hijo(a)?
¿Otorga el Servicio un papel activo en el tratamiento psicoeducativo a la familia? ¿Los profesionales permiten que los padres estén presentes durante las sesiones de trabajo y que expongan sus dudas y comentarios además de recibir
5 información sobre las actividades que se realizan, sus objetivos y las formas de adaptarlas al contexto natural del hogar?

¿Proporciona el Servicio a la familia un programa de intervención por escrito? ¿Reciben un documento impreso que contenga el informe periódico bimestral, semestral o anual en el cual se esclarezcan los resultados evaluativos de su
6
hijo(a), los objetivos de trabajo propuestos y las estrategias y planes de acción para alcanzarlos?
¿Establece el Servicio un plan de evaluación, apoyos y recursos individualizados? ¿Utilizan los profesionales mecanismos específicos de evaluación del desarrollo, de funcionamiento comunicativo y de la Curricula de Dispositivos de
7 Aprendizaje Social? ¿Realizan la evaluación con la periodicidad acordada y permiten la participación y opiniones de la familia en el proceso?

¿Propone el Servicio una intervención intensiva y desarrollada en los entornos naturales? ¿Para cada objetivo y meta de tratamiento explican y ejemplifican a la familia mecanismos que les permitan generalizar los aprendizajes y realizar
8 actividades que promuevan el logro de los mismos en contextos y situaciones naturales de intervención y durante las rutinas de la vida diaria?

¿El programa de intervención promueve aprendizajes útiles y funcionales, dando prioridad a las habilidades de comunicación, desarrollo social y juego? ¿la familia es consciente de que la meta principal del tratamiento es la enseñanza de
9 mecanismos y habilidades de relación social y habilidades comunicativas y de juego, y comprende que las acciones terapéuticas que se implementan son de utilidad para el logro de esas metas?

¿Realiza el profesional de Red un adecuado uso de la bitácora de tratamiento? ¿Se ubican en la hoja delantera los objetivos de trabajo del período para el niño? ¿Se anotan las agendas de cada sesión de tratamiento, los comentarios y
10 resultados y las sugerencias de actividades para el hogar? ¿Se muestra y adiestra a la familia en el uso de la bitácora de trabajo?

¿Contempla el Servicio la posibilidad de fomentar la comunicación funcional y espontánea mediante el uso de Sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación? ¿El profesional conoce Sistemas como el PECS o el PHSANV y
11
propone de manera justificada su uso a la familia en caso de considerarse necesario?
¿Aplica el Servicio los principios del Apoyo conductual positivo ante las conductas problemáticas? ¿Se enseña a la familia al respecto de las funciones y causas de los problemas comportamentales del niño(a) y se muestran principios
12 básicos de abordaje que permitan la disminución de los mismos sin recurrir a tratamientos aversivos o negativos?

¿Los profesionales de Red utilizan de forma permanente sistemas y facilitadores de la comunicación como las agendas visuales, pictogramas y otros mecanismos de anticipación y regulación comportamental? ¿Enseñan a la familia los
13 mecanismos para el uso de esquemas de anticipación y estructuración visual de las actividades en el contexto del hogar?

14 ¿El ambiente terapéutico, el material de trabajo y los muebles son adecuados a las necesidades y características del niño(a), y se encuentran en buen estado físico y de limpieza?
¿Los profesionales de Red establecen contacto y comunicación sistemática con el entorno escolar del niño(a), apoyando acciones para su inclusión, permitiendo que los maestros y personal educativo acceda a observar sesiones de
15 tratamiento, enviando la bitácora de trabajo a la escuela para su uso coordinado, y considerando, como parte de los objetivos de atención, aquellas necesidades que se observan y se reportan desde el ámbito escolar?

¿El Servicio cuenta con información sobre su estructura, enfoque, metodología y procedimientos? ¿La información ha sido entregada de forma directa a los padres, explicando el contenido de la misma y la importancia de su conocimiento?
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