Los rasgos de un buen

aprendizaje

Ignacio Pozo Municio

(1999)
 Enseñar y Aprender

Dos verbos que “no siempre” se conjugan juntos

• Aprendizaje sin • Enseñanza sin

enseñanza
La mayor parte de nuestros
aprendizajes cotidianos se
producen sin enseñanza,
incluso sin conciencia de
estar aprendiendo (imitación,
p.ej.), aunque sí con
mediación social.
aprendizaje
Es el caso de:
-maestros que tienen
conciencia de que a pesar
de estar enseñando sus
alumnos no aprenden.
-estudiantes que no
entienden lo que se les
está enseñando.
 “Es preciso comprender en qué consiste un
buen aprendizaje, conocer las dificultades a
las que se enfrentan lxs aprendices para
ayudarles a superarlas” (sic).

…tomando mayor conciencia

acerca de:
¿En qué consiste el aprendizaje cuando
funciona de modo acompasado a la
enseñanza?
(Aspecto que nos interesa mucho a quienes
enseñamos)
 TIPOS DE APRENDIZAJE
-Implícito: No requiere un propósito deliberado de
aprender ni una conciencia de lo que se está
aprendiendo. Propicia la construcción de Teorías
Implícitas (por ej. sobre la naturaleza, la física, el
amor, la amistad, etc.). Forma parte importante de lo
que llamaremos (y luego veremos) “Matrices de
aprendizaje

-Explícito: Producto de una actividad deliberada y

consciente, que se origina en actividades
socialmente organizadas (p.ej.: leer y escribir, tejer,
andar en patines o bicicleta, juego reglado, cocinar,
aprender un oficio, etc.)
De las muchas definiciones de aprendizaje, tanto
en la cultura popular como en la producción
científica, es posible extraer
3 rasgos prototípicos del buen aprender:

Que produzca un cambio duradero.

Que sea transferible a otras
situaciones.
Que se produzca como consecuencia
de la práctica adecuada.
Que produzca un cambio duradero
Aprender implica cambiar conocimientos y
conductas anteriores (idea común a todas las teorías
sobre el aprendizaje).
Aprender implica, de alguna forma, desaprender
(obstáculo que presenta el conocimiento implícito adquirido de
forma incidental para aprender el conocimiento explícito. Ej. En
Cs Naturales o Física).

No todos los cambios son de la misma naturaleza,

ni de la misma intensidad ni duración (asociar datos y
construir conocimientos son diferentes procesos).

En la escuela es muy importante tener en cuenta el tipo

de evaluación del aprendizaje/cambio (No todo se evalúa
del mismo modo: procedimientos, datos, comprensión, etc).
 Que sea transferible a otras
situaciones
Es uno de los rasgos centrales del “buen aprendizaje”.
Implica poder poner en uso ese aprendizaje en otros
contextos/situaciones. No es lo mismo que poder
enseñarlo.
No es un proceso automático (hay que propiciarlo)
No todas las formas de aprender facilitan, por igual, la
transferencia:
- Cuanto más rutinario es el aprendizaje, más
rutinariamente se usará lo aprendido.
- El aprendizaje asociativo, por su carácter repetitivo,
produce una generalización más limitada que el
aprendizaje constructivo que permite dar significado a lo
aprendido.
Que se produzca como consecuencia
de la práctica adecuada.

El aprendizaje siempre es producto de la práctica.

Es el tipo de práctica y no la cantidad de práctica lo
que identifica al aprendizaje.
No todas las actividades de aprendizaje son eficaces
para lograr cualquier tipo de aprendizaje (depende del
tipo de contenido).
Práctica repetitiva es diferente a Práctica reflexiva.
Tomando en cuenta estos aspecto, la enseñanza
debería basarse en un equilibrio entre lo que hay que
aprender, la forma en que se aprende y las
actividades diseñadas para promover ese aprendizaje.
P. Point realizado para la Asignatura Didáctica General
Sobre Cap .3 del libro “APRENDICES Y MAESTROS. La nueva
cultura del Aprendizaje”. Alianza Editorial (1999) . Ignacio Pozo
Municio.

Lic/Prof: María Marcela Stazzone.

Año 2019