MODALITĂŢI DE EVALUARE A

ACTIVITĂŢILOR
MATEMATICE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR
 MOTTO :

“Invatand matematica, inveti sa gandesti….

Matematica nu inseamna calcul.
Calculul este facut de masini de calcul.
Matematicii ii apartine fantezia, imaginatia, demonstratia.
Toate au caracter pur uman
si nu pot fi facute decat de oameni”.

GRIGORE MOISIL
ARGUMENT
 Reforma în învăţământul preşcolar este prezenta ca o
optiune clara si distincta in favoarea redescoperirii
copilului si a trebuintelor sale si se impune ca o
necesitate spiritul creator, inteligenta, ingeniozitatea si
originalitatea fiecarui individ.
CAPITOLUL I
- MOTIVAREA ALEGERII TEMEI
 Opiniile converg in directia reconsiderarii rolului si
locului evaluarii didactice in cadrul procesului
instructiv-educativ, in sensul integrarii active a
acesteia.
 Modalitatile concrete de evaluare din aceasta lucrare
vin in sprijinul acestor opinii si ofera oportunitatea
participarii active a subiectului evaluat la actiuni de
evaluare, ceea ce permite considerarea acestuia ca
participant activ la propria evolutie , in acord cu
promovarea unei pedagogii centrate pe elev.
CAPITOLUL II – PREŞCOLARITATEA

 2.1. CARACTERIZARE GENERALĂ ŞI SUBSTADIILE

 2.2. DEZVOLTAREA ANATOMO – FIZIOLOGICĂ

 2.3. DEZVOLTAREA PSIHICĂ

CAPITOLUL III
ACTIVITĂŢILE MATEMATICE ÎN GRĂDINIŢĂ
 3.1. ROLUL PREDĂRII ŞI IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR
MATEMATICE ÎN GRĂDINIŢĂ

 3.2. FORMAREA UNUI LIMBAJ MATEMATIC ADECVAT

 Limbajul matematic evoluează de la un nivel la altul , în sensul

apariţiei unor expresii care să introducă noile noţiuni matematice.

 3.3.CORELAREA OPTIMĂ A OBIECTIVELOR ŞI

CONŢINUTURILOR ÎN ACTIVITATEA MATEMATICĂ
 3.4. STRATEGII DE PREDARE – INVĂŢARE ÎN
ACTVITĂŢILE MATEMATICE

 - tipuri fundamentale

 -forme de realizare

 3.4.1. EXERCIŢIUL CU MATERIAL INDIVIDUAL

 3.4.2. JOCUL DIDACTIC MATEMATIC (METODOLOGIE)
 3.4.3. JOCUL LOGICO-MATEMATIC
 CAPITOLUL IV
ROLUL EVALUĂRII ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

 4.1. CONCEPTUL DE EVALUARE

 4.1.1. PRECIZĂRI TERMINOLOGICE
 4.1.2. SEMNIFICAŢII ALE CONCEPTULUI DE EVALUARE ÎN
CÂMPUL EDUCAŢIEI

 4.2. EVALUAREA- COMPONENTĂ FUNDAMENTALĂ

A PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

 4.2.1. FUNCŢIILE EVALUĂRII ÎN PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

 4.2.2. CONŢINUTUL ŞI STRATEGIA EVALUĂRII ÎN PROCESUL DE
ÎNVĂŢĂMÂNT
 4.2.3. SPECIFICUL EVALUĂRII ÎN GRĂDINIŢA DE COPII
CAPITOLUL V
MODALITĂŢI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢILOR
MATEMATICE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR
5.1. ARIA , METODELE ŞI ETAPELE CERCETĂRII
5.1.1. ARIA DE CERCETARE
5.1.2. METODOLOGIA CERCETĂRII

 Scopul lucrării este de a realiza o cercetare de tip

constatativ –ameliorativ, prin care se evidenţiază
ooprtunitatea folosirii modalităţilor traditionale de
evaluare , dar şi eficienţa corelării lor cu alte
modalitaţi noi de evaluare în activităţile matematice .

 Obiectivele cercetării propuse în realizarea acestei

lucrări sunt de fundamentare psihopedagogică,
ştiinţifică şi metodologică:
IPOTEZA CERCETĂRII
 IPOTEZA CERCETĂRII
 Accentele noi prezente în curriculum vizează -
evaluarea care ar trebui să urmărească progresul
copilului în raport cu el însuşi, şi mai puţin raportarea
la norme de grup (relative).

 Folosirea unor noi modalităţi de evaluare alături

de cele tradiţionale în vederea eficientizării
procesului de predare- învăţare şi evaluare
constituie ipoteza de cercetare a acestei lucrări.
METODE UTILIZATE ÎN CERCETARE
 Metoda observatiei
 Metoda analizei produselor activităţii copiilor
 Testele
 Studiu de caz
 Experimentul psihopedagogic

 ETAPELE CERCETĂRII
ETAPA CONSTATATIVĂ
ETAPA EXPERIMENTALĂ
ETAPA POSTEXPERIMENTALĂ
CONCLUZII
Însuşirea noţiunilor matematice, ca şi a altor
noţiuni, este cu atât mai rodnică şi mai uşoară cu cât se
face mai de timpuriu, dar într-o ţinută ştiinţifică
corespunzătoare.

Ca rezultat al propriei experienţe didactice şi al cercetării,

lucrarea „Modalităţi de evaluare a activităţilor matematice în
învăţământul preşcolar” face o sinteză a muncii mele la clasă,
prezentând atât unele aspecte psiho-fizice ale copiilor
preşcolari cât şi aspecte multiple ale desfăşurării şi evaluării
activităţilor matematice în învăţământul preşcolar.
 Toate acestea au confirmat ipoteza de cercetare ,
implicit necesitatea folosirii unor noi şi variate
modalităţi de predare, învăţare şi desigur evaluare,
căci cea din urmă reprezină rezultatul eforturilor
noastre de zi cu zi în încercarea de a crea viitorul şcolar
şi de ce nu adultul, capabil de a se adapta oricăror
situaţii de viaţă.
ANEXE