Presentación de Caso

Instituto Claret (Sede Campus – PIE)

Alumno:
Marcos Catalán

Docente guía:
Catalina Soto

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Identificación de la institución

Institución

• Instituto Claret – Sede Campus (PIE)

Características

• Institución educacional.
• Particular subvencionado gratuito.
• Científico – Humanista.
• Matricula aproximada: 3540 Efectivas.
• Niveles: Pre-básica, básica y media (últimos dos, divididos en 7
grupos cada uno, del A al G).
• Beneficiarios: Alumnos de 5 a 19 años de distintas
características de origen, siendo la institución quien realiza una
inclusión sin hacer notar estas diferencias.

Intervención del estudiante

• Programa de Integración Escolar (PIE).

• Intervención en casos individuales.
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 Caracterización del caso

• Nombre del usuario: Erick

• Fecha de Nacimiento: 12 de Enero de 2006.
• Edad: 12 años y 7 meses.
• Escolaridad: Cursando 7°Básico (NB7).
• Tiempo de Intervención: Anual (8 sesiones completadas).
• Motivo de consulta: Se deriva desde el equipo PIE por
TDAH y una alta frecuencia de conductas desafiantes
hacia los profesores.
• Objetivo Involucrado: Fortalecer las habilidades
cognitiva mediante la estimulación cognitiva, además del
área socioemocional, en alumnos del NB7 mediante
material adaptado para responder a las necesidades
específicas de cada estudiante y en concordancia con su
diagnóstico previo” (O.E.2). Estructura Situaciones Influencia en
familiar estresoras su conducta
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 Análisis de Caso

Motivo de consulta: Se deriva desde el equipo PIE por TDAH y una alta frecuencia de conductas desafiantes hacia los
profesores.

“El TDAH se caracteriza por un persistente patrón de falta de atención y/o

hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o
desarrollo” (Pérez, 2015).

“Aproximadamente entre el 40% y el 60% de niños con TDAH presentan otros

problemas de conducta y/o emocionales.” (Pérez, 2015)

“El trastorno Negativista Desafiante (TND) se define por un patrón recurrente de

conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de
autoridad.” (Rigau-Ratera; Garcia-Nonell & Artigas-Pallares, 2006)

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 Análisis de Caso: Intervención

Enfoque Cognitivo – Conductual

• El tratamiento psicológico conductual-
cognitivo del TDAH que ha demostrado una
mayor eficacia es aquel que se centra en el
niño, en los padres y en la escuela (Pérez, Objetivo 1 Objetivo 2
2015). Comprender las Reconocer
• El mejor método de abordaje interventivo consecuencias emociones a la base
dentro del enfoque conductista es el
programa “Defian children”. Mientras que en negativas que de cada
el cognitivo, el mas efectivo es el puedan tener las comportamiento
“Collaborative Problem Solving (CPS)” (Rigau- conductas mediante técnicas
Ratera, 2006).
disruptivas dentro de introspección y
• Se han identificado disfunciones cognitivas del aula. Educación
importantes en la memoria de trabajo, que se
manifiestan por dificultades para discernir las emocional.
consecuencias de un determinado
comportamiento con base en una experiencia
previa.(Giraldo, Giraldo, C. A. G., & Ortiz,
2008).
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Proceso interventivo: Detección de necesidades

Primera entrevista

• Se aplico con el objetivo de acercarme al usuario y conocerlo de primera fuente.

Recolección de información (Triangulación)

• Técnica usada para recolectar información y contrastarla con el relato del usuario.

Revisión de conducta caso a caso

• Entrevistas semi estructuradas orientadas a revisar el origen de las conductas que lo llevaron a algún tipo
de conflicto en el establecimiento.

Test de autoestima adaptado de Coopersmith (1959)

• Test de autoestima que fue adaptado por H. Brinkmann y T. Segure (1989)

• Aplicado para revisar aspectos socioafectivos que pudieran estar afectando al menor ya sea desde el
mismo, o desde su hogar ya que esto ultimo también puede potenciar la aparición de algún trastorno de
conducta (Rigau-Ratera, 2006)

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 Proceso interventivo: Intervención
Entrevista mediada
Actividad relacionada con
el reconocimiento de
emociones
“Mis emociones donde pueda verlas”
Estimulación Cognitiva
• Objetivo: Concientizar al alumno de las opciones que posee en caso que exista una situación compleja en la cual se vea
implicado considerando al profesor jefe como un mediador y apoyo.
• ¿Por qué?: “La relación profesor-alumno juega un rol preponderante en el logro de los objetivos educacionales”
(Bertoglia, 2008)
• Objetivo: Reconocer como afectan las emociones en situaciones determinadas por medio de tarjetas que muestren
algunas emociones prevalentes en el alumno.
• ¿Por qué?: “Para facilitar el autocontrol y disminuir la impulsividad son útiles las estrategias que ayuden al niño a
pararse, pensar, actuar y evaluar las consecuencias de su decisión” (Espinosa, 2006).
• Objetivo: Estimular aspectos cognitivos del estudiante como la memoria, atención y concentración mediante material
adaptado.
• ¿Por qué?: “El desarrollo normal es entonces vulnerable los primeros años de vida; por lo tanto la evolución de cada
niño dependerá del momento en el que se detecte la deficiencia y cuando se inicie la atención temprana” (Molina &
Banguero, 2008)
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Evaluación de actividad

Actividad Indicador de logro Método de verificación Evaluación

El 100% de los participantes

Propuesta de actividad,
logra comprometerse a tener
Entrevista mediada nuevas actitudes frente a las
formato reunión con docente, Reunión de nivel (NB7)
pauta de entrevista.
dificultades del aula.

Actividad: “Mis Material creado, registro de

El alumno responde al 80% de
atención en hoja formato,
emociones donde las situaciones con el método
registro de sesión, propuesta
Reunión de nivel (NB7)
pueda verlas” que se le solicita.
de actividad.

El alumno mejora su Material adaptado, registro de

Revisión de registro de
Estimulación cognitiva desempeño en el 60% de las atención en hoja formato,
asignaturas. registro de notas. notas (Libro de clases)

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Análisis de intervención: Técnicas

Actividad relacionada con el Estimulación

Entrevista mediada reconocimiento de emociones
“Mis emociones donde pueda verlas” Cognitiva
• Aun no realizada • Adecuación de • Orientadas al estudiante
• Falta de coordinación situaciones referentes al y las necesidades
con profesor jefe (-) alumno (-/+) detectadas (+)
• Segunda utilidad: • Atención de situaciones
Descubrir como el particulares por sobre la
alumno ve las planificación de
situaciones y como las sesión.(-)
enfrenta.(+)

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Análisis de intervención: Fortalezas y debilidades

Fortalezas Debilidades Desafíos

• Aumentar el contacto con

• Técnicas creadas en
conjunto.
Intervención
• Revisión de técnicas usadas
• Conexión con algunos circulo cercano del alumno
estudiantes. (Familia, amigos)
• Creatividad. • Generar un vinculo entre
atención externa y interna.

• Buena comunicación con • Trabajar en el entorno

docentes y profesionales de • Poco registro de sesiones. inmediato del alumno (talleres
apoyo. • Comunicación con en aula, trabajo individual con
Rol del psicólogo • Adquisición de supervisor. profesores, trabajo con un
conocimiento para el medio. • Presencia en aula grupo determinado).
• Apoyo a profesionales. • Preparar material de uso
permanente para el caso.

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 Presentación de Caso
Instituto Claret (Sede Campus – PIE)

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