DERRAMA MAGISTERIAL

CURSOS NACIONALES DE CAPACITACION

VERANO 2008

PROFESOR : LUIS FACUNDO ANTÒN

luisf115@hotmail.com
PEI............PROGRAMACIÓN ANUAL
COMPETENCIAS

CAPACIDADES
PROGRAMACIÓN DE CORTO ALCANCE
(PROGRAMACIÓN DE AULA) ACTITUDES

UNIDADES DE APRENDIZAJE .....PROYECTOS .....MODULOS.....TALLERES

Tienen secuencias organizadas de

actividades de aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

METODOS Y TECNICAS DIDÁCTICAS

METODOS ACTIVOS PARTICIPATIVOS
TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
METODOS Y TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Y LA CREATIVIDAD
FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTAS
CLAVES

INICIO MOTIVACIÓN Recuperar los Interrogantes Plantear problemas

saberes previos Creación de Preguntar sobre
Generar expectativas experiencias
expectativas Conflicto cognitivo previas
Plantear ¿cuáles son sus
situaciones alternativas de
problemáticas solución?
DESARROLLO BÁSICO Estimular los Hipótesis ¿Qué resultados se
procesos de darán?
Observación
construcción del ¿Qué hay?
Comparación
PRÁCTICO aprendizaje ¿En que se
Clasificación
diferencian?
Análisis
Confrontación de ¿Cómo se podrían
practicantes Síntesis agrupar?
Aplicación Reflexión ¿Qué partes tiene?
Conclusiones Elabora un gráfico
Conceptos ¿Cómo puedes
Nociones aplicar lo
aprendido?
CIERRE EVALUACIÓN Autoevaluación Valoración ¿Qué aprendiste?
Interevaluación Generalización ¿Qué utilidad tiene
Coevaluación lo aprendido?
EXTENSIÓN ¿Cómo aplicarías lo
Aplicar en otros
contextos aprendido en tu
comunidad?
 ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

 METODOLOGÍAS ACTIVAS

 ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN

 TECNICAS PARA
DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO
Y LA CREATIVIDAD
ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DIVERSIDAD DE MÉTODOS , TÉCNICAS
Y PROCEDIMIENTOS USADOS POR EL
DOCENTE PARA QUE LOS ESTUDIANTES
LOGREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PROPUESTAS POR UN DOCENTE DEBE
APUNTAR A LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
 LOGROS DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Y
CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
( RECURSOS INTENCIONALES
Y SISTEMÁTICOS UTILIZADOS
PARA LOGRAR UN FIN EDUCATIVO)
 1 CONOCER
CABALMENTE
CONTENIDOS

4 ATENDER
PROCESOS
DE ENSEÑANZA 2 EVALUAR
PENSAMIENTO CONOCIMIENTOS
ADECUADOS COMO PROCESO Y NECESIDADES
PARA EL
ENSEÑANZA ESTRATÉGICO PREVIAS
APRENDIZAJE
COMO PROCESO
ESTRATÉGICO 3 ANALIZAR TEXTOS
Y CONTENIDOS
DIVERSOS
TRES CARACTERÍSTICAS PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA DE LOS MAESTROS

RELACIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DEL

PROFESOR Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO
Y EDUCACIÓN

UTILIDAD
DE LA
AMABILIDAD
CARACTERÍSTICAS
Y CORDIALIDAD PARA LA
COMPRENSIÓN Y ENTUSIASMO ENSEÑANZA
PARA
LOGRAR
EFECTIVA DE
APRENDIZAJES LOS MAESTROS

ORGANIZACIÓN
Y CLARIDAD

DE QUE MANERA LA ORGANIZACIÓN Y LA CLARIDAD

DE LAS IDEAS INFLUYEN EN AL APRENDIZAJE
1.- ORGANIZE CON CUIDADO SUS ACTIVIDAES DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.- ESFUERCESE EN DAR EXPLICACIONES CLARAS

3.- COMUNIQUE ENTUSIASMO POR LA MATERIA

4.- RETENGA EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

5.- ADAPTE SUS ENSEÑANZAS A LAS NECESIDADES

E INTERESES DE SUS ALUMNOS

6.- AMPLIÉ SUS CONOCIMIENTOS EN SU ÁREA.

 TECNICAS DE ENSEÑANZA Y
CONDICIONES DE SU
APLICACIÓN

SON CONSIDERADAS TAMBIÉN TÉCNICAS DIDÁCTICAS .

FORMAN PARTE DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS.
LA APLICACIÓN DE UNA TÉCNICA VARÍA SEGÚN :

• La disciplina en la que se utiliza.

• Las circunstancias del proceso de enseñanza aprendizaje
•Los objetivos que se propongan alcanzar en el proceso de
enseñanza aprendizaje
 TÉCNICAS EN LAS TÉCNICAS CON
QUE TODO EL GRUPO INTERVENCIÓN
PARTICIPA DE
ACTIVAMENTE ESPECIALISTAS

TÉCNICAS TÉCNICAS
DOCENTE DISCENTE
CÉNTRICAS CÉNTRICAS

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TÉCNICAS
DOCENTE DIÁLOGO
CÉNTRICAS

ESTUDIO
DE CASO
TÉCNICA EXPOSITIVA :
LECCIÓN MAGISTRAL TECNICA EXEGÉTICA :
ANÁLISIS DE TEXTOS
RELACIONADOS CON
UN TEMA DE ESTUDIO
TÉCNICA DE
INTERROGATORIO :
PREGUNTAS BREVES TÉCNICA DEL DIÁLOGO :
REFERIDAS AL TEMA BUSCA EL CAMBIO DE IDEAS Y
DE ESTUDIO REFLEXIONES DENTRO DEL
FORMULADAS POR EL PROCESO DE TRABAJO
PROFESOR A TODOS EN CLASE
LOS ALUMNOS

TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASO:

ANALIZA UN CASO PROBLEMA VINCULADO A UN TEMA
DE ESTUDIO
 TÉCNICAS DISCENTE
CÉNTRICAS

son

FORMATIVAS OPERATIVAS

facilitan permiten

DINAMICA REALIZAR
GRUPAL TAREA
GRUPAL
 DISCUSIÓN JUEGO
DIRIGIDA DE ROLES

MICRO ESTUDIO
ENSEÑANZA TÉCNICAS EN LAS DE
QUE TODO EL GRUPO CASOS
PARTICIPA
ACTIVAMENTE
PROMOCIÓN
PHILIPS
DE IDEAS
66

INVESTIGACIÓN
ACTIVA
 SIMPOSIO

PANEL TÉCNICA CON INTERVENCIÓN ENTREVISTA

DE ESPECIALISTAS

SEMINARIO
 PARA EL
DESARROLLO PARA EL
SOCIAL DESARROLLO
Y INTELECTUAL
EMOCIONAL

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
EN EL NIVEL
INICIAL

PARA EL
PARA EL
DESARROLLO
DESARROLLO
DEL
ESTÉTICO
LENGUAJE
1.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
SOCIAL, EMOCIONAL Y MORAL

Tienen como objetivos :

 Ayudar al niño a adaptarse a la escuela
 Promover su relación con otras personas
 Utilizar el juego como medio de socialización
 Consolidar hábitos positivos para su desarrollo
personal
Fomentar la confianza en si mismo, el autocontrol y la
autodisciplina
LOS CINCO COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD MORAL

CONDUCTA

EMOCIÒN CARÀCTER

PERSONALIDAD
MORAL

RAZONAMIENTO VALORES
MORAL

M. W. Berkowitz (1994)
2.-ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL

 Para oir, escuchar Hablar en voz baja, estimular la escucha

de sonidossonidos y pedir que los
identifique .
 Examinar Utilizar laberintos gráficos para llegar a
a un objeto o lugar .
 Retener Que el niño observe el lugar que ocupan
los objetos en el aula. Desordenarlos y
luego que los ubiquen en el lugar que
estaban inicialmente.
 Observar, retener y actuar
 Reconocer, comparar
clasificar
 Contemplación concentrada, Aplicación de laberintos de
reconocimiento
Formular ejercicios de
observación detallada. Pedir que
cuente lo que vio en un paseo y
y realice un dibujo sobre lo que
más le gusto.
Pedir que clasifiquen objetos ,
que compare formas, etc.
caminos con mayor grado de
complejidad.
 Recepción por el tacto Hacer palpar objetos con los
ojos cerrados y nombrarlos.
Preguntar por las propiedades
de los objetos para que afianze
conceptos como suave, frío,
redondo, etc.

 Pensar, hablar, aprender Pedir que cuente las acciones

que realiza en la escuela, las
cosas que hace en su casa, los
juegos que más le gustan, etc.
para afianzar vocabulario y
verbos.
LUIS FACUNDO ANTÓN
 Considerar, reconocer, distinguir, dibujar
Identificar probables caminos a
seguir y trazar líneas
3.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
 Desarrollo del habla Promover narración de
hechos, diálogos, descripción de objetos, etc.
 Desarrollo y comprensión Conversar y pedir que
describa y explique lo que hace. Hacer que cumpla órdenes
e instrucciones sencillas
 Desarrollo de la capacidad de escucha Escuchar de
manera colectiva cuentos, poemas, anécdotas, leyendas, etc.
Pedir que repitan lo escuchado, interrogar sobre el tema.
 Combinación de acciones y palabras Juegos que
combinen palabras con acciones ( vocalización mientras
juegan, imitan y preguntan que hacen, etc, )
4.- DESARROLLO ESTÉTICO

Las actividades buscan desarrollar conciencia y sensibilidad

sobre la belleza del mundo y de la vida
•Estrategias para desarrollar los sentidos
•Estrategias para estimular el arte poético y literario
•Juegos de creatividad utilizando el arte, la música y el
movimiento
EDUQUEMOS A LOS NIÑOS HOY
PARA NO
CASTIGAR
AL ADULTO
MAÑANA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
 AREAS

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
GENERALES

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS
 •Identificación de saberes y
ESTRATEGIAS experiencias previas
METODOLÓGICAS •Uso de las experiencias y
GENERALES EN conocimientos previos de los
EDUCACION alumnos

PRIMARIA •Ejecución de experiencias activas

•Trabajos grupales e interactivas de aprendizaje
partiendode situaciones
•Organización del ambiente problémicas

•Prácticas o experimentos

•Análisis y reflexión sobre las

formas de aprendizaje

•Estrategias de participación en
la planificación y ejecución de
las actividades pedagógicas

•Uso de técnicas motivacionales

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS
 FICHAS INFORMATIVAS. PROPORCIONAN INFORMACIÓN
PARA CONOCER Y ANALIZAR

 FICHAS METODOLÓGICAS .SEÑALAN PAUTAS PARA QUE

LOS NIÑOS EJECUTEN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 FICHAS DE ACTIVIDAD. PROPONEN ACTIVIDADES A

EJECUTAR

 METODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE

CADA AREA
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ VAN APRENDER?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• CAPACIDADES
• ACTITUDES

SECUENCIA DIDÁCTICA
¿ COMO VAN A APRENDER? (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)

¿CON QUÉ SE VA A RECURSOS

APRENDER?
EDUCATIVOS

¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO CRITERIOS /

QUE ESTAN APRENDIENDO? INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la información Son procesos

recurrentes y
no tienen
Aplicación de lo aprendido categoría de
Transferencia a situaciones momentos fijos
nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN
DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
APRENDIZAJES ESPERADOS
I. Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes

Los procesos pedagógicos son

SECUENCIA DIDÁCTICA recurrentes y no tienen categoría de
II. (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)
momentos fijos

Se diseñan en terminos de actividades

• Motivación basadas en estrategias de aprendizaje
• Recuperación de saberes previos de carácter cognitivo - afectivo
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje Regula el proceso de aprendizaje.
• Evaluación
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
III. EVALUACIÓN instrumentos.
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
 EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión se orienta
a desarrollar las capacidades
fundamentales priorizadas en
la Unidad Didáctica.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y
FORMA DE UN MUEBLE I.DURACIÓN Los aprendizajes
SENCILLO
Lab / Taller 2 Horas. esperados son
Aula tomados de la
Unidad didactica

Capacidad Solución de problemas

Fundamental. Las actitudes
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de son tomados
los muebles de la Unidad
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto. didáctica
 EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase
las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa -
Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
 SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando cuatro modelos de
repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de
inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesión
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
DURACION despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
10 Minutos
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
 SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
DURACION
especifica IDENTIFICA.
30 Minutos
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
20 Minutos tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
20 Minutos En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
40 Minutos
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
40 Minutos comunica a sus compañeros
 LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE
GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES

DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA EXPRESIÓN O
BUSQUEDA Y RECONOCIMIENTO
DEL OBJETO,
RECEPCION DE PROCESO O
LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN POR
SUS
CARACTERÍSTICAS

IDENTIFICACIÓN CARACTERIZACIÓN

DEL LAS PARTES DE LAS PARTES DEL

DEL OBJETO, OBJETO, PROCESO
PROCESO
O INFORMACIÓN
O INFORMACIÓN
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN AL ALUMNO
ACTUAR E INVESTIGAR POR SI MISMO, USANDO TODAS LAS
FACULTADES FÍSICAS Y MENTALES, DIRIGIDO Y ORIENTADO
POR EL PROFESOR

EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE CLASIFICARLAS. PERO SIGUIENDO

LA RELACIÓN QUE MANTIENEN CON LOS ALUMNOS SE CLASIFICAN
EN: MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS, COLECTIVOS Y
ANÁLITICOS O GLOBALIZADOS
 MÉTODOS
ACTIVOS

INDIVIDUA- ANALÍTICOS
LIZADOS COLECTIVOS O
GLOBALIZADOS
PERMITEN LA CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APOYÁNDOSE
EN LAS POSIBILIDAES PERSONALES DEL ALUMNO. RECURRE
A SUS CAPACIDADES, PREFERENCIAS,INTERÉS, NIVEL DE
DESARROLLO,ETC.
 El método de Método
problemas Experimental

La instrucción ALGUNOS MÉTODOS

ACTIVOS INDI- Plan
programada VIDUALIZADOS Dalton

Las hojas
de Método
Experiencial
instrucciòn
MEDIO DE ENSEÑANZA QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE
A TRAVES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O
ENFRENTANDO DIFICULTADES.

ALGUNAS CORRIENTES DE ESTOS MÉTODOS SON EL

MÉTODO DE SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS,
EL SOCIOGRAMA Y EL ENFOQUE DE LOS GRUPOS
SINÉCTICOS.
UTILIZA UN CONJUNTO DE DIRECTIVAS PREPARADAS
POR EL DOCENTE CON EL PROPÓSITO DE GUIAR AL
ESTUDIANTE EN LA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.

(HOJAS DE TRABAJO, HOJAS DE INFORMACIÓN, HOJAS

DE ASIGNACIÓN, HOJAS DE REFERENCIA)
BUSCA GENERAR APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA
IMITACIÓN O LA REPETICIÓN. PERMITE EL APRENDIZAJE
PERSONAL DE NORMAS DE CONDUCTA, ACTITUDES,
HÁBITOS, HABILIDADES., ETC

ES APLICADA PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO.

SE PRESENTA EN FORMA DE ENUNCIADOS O CONSTRUC-
CIONES BREVES QUE POR LO GENERAL TEMINAN EN UNA
PREGUNTA O ESPACIO PARA COMPLETAR.
SE UTILIZA EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. SE APOYAN EN LA
OBSERVACIÓN PARA FORMULAR HIPÓTESIS,
EXPERIMENTAR Y ESTABLECER CONCLUSIONES,
SE LE CONOCE TAMBIÉN COMO MÉTODO DE LABORATORIO

EL ALUMNO USANDO EL LABORATORIO CONCRETA SUS PROPIOS

APRENDIZAJES AL DESARROLLAR UNA TAREA ESPECÍFICA DE
MANERA LIBRE, ACTIVA Y DINÁMICA.
HACEN POSIBLE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EL TRABAJO
CON TODOS LOS ALUMNOS SIMULTANEAMENTE

Grupos
de estudios Estudio
Trabajo en
dirigido
equipo

METODOS ACTIVOS
COLECTIVOS.

Método Método
Globalizado Psico-social
Palabras
Generadoras
CONJUNTO DE PROCEMIENTOS POR LOS CUALES LOS
GRUPOS DE ESTUDIANTES PREVIAMENTE ORGANIZADOS,
TRABAJAN EN EL DESARROLLO DE UN TEMA O TAREA
DETERMINADO, UTILIZANDO FUENTES DE INFORMACIÓN
DE MANERA LIBRE.

CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITA EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS MIENTRAS EL
PROFESOR ATIENDE A OTROS GRUPOS DE ALUMNOS.
SE UTILIZA PARA DIRIGIR APRENDIZAJES DE NUEVOS
TEMAS. EL ALUMNO INVESTIGA UN TEMA, LUEGO
DISCUTE EN SU GRUPO Y POSTERIORMENTE EL GRUPO
PRESENTA EL TRABAJO AL PLENO DEL AULA.
SON RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR EL
DOCENTE PARA CONCRETAR PARTE DEL APRENDIZAJE

SE CLASIFICAN SEGÚN SU USO EN :

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN TÉCNICAS DE

Y PRESENTACIÓN EXPOSICIÓN

TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE
DRAMATIZACION DISCUSIÓN
BUSCAN CREAR UN CLIMA FRATENO Y PARTICIPATIVO AL
INICIAR UNA SESIÓN DE TRABAJO.

DESINHIBEN Y CREAN UNAMBIENTE DE ANIMACIÓN,

ESPONTANEIDAD Y MOTIVACIÓN POSIBILITANDO UNA
FRANCA DISPOSICIÓN, PARA EL LOGRODE LOS APRENDIZAJES
ASÍ COMO LA COHESIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN TORNO
A LOS OBJETIVOS QUE SE BUSCAN CON EL TRABAJO
EN EL AULA.

ALGUNAS TÉCNICAS :
PRESENTACIÓN POR PAREJAS, CARRERADE SIAMESES,
LOS ESPEJOS, LOS DANZANTES, LA BARCA, ETC,
 B.- LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

SE UTILIZAN PARA TRANSMITIR IDEAS RESPECTO

A TEMAS DE INTERÉS

CONFERENCIA PANEL SIMPOSIO

MESA ENTREVISTA
DIÁLOGO
REDONDA COLECTIVA
 Disertación, exposición, charla expuesta de
CONFERENCIA
manera oral por una persona calificada
sobre un tema de importancia o de interés

PANEL Exposición sobre un tema investigado

desde un punto de vista personal. Cada
uno expone y luego discute con el
auditorium

Exposición hecha por distintas personas

SIMPOSIO sobre diversos aspectos o parte de un
tema de manera sucesiva. El tiempo de
exposición por persona no debe pasar
de 20 minutos y el tiempo total del
simposio se recomienda tenga el
máximo de una hora
 Discusión de un grupo seleccionado de
MESA personas sobre un tema. Es una discusión
REDONDA informal , a modo de conversación,
conducida por un moderador y un número
de entre tres a seis personas.

Conversación que efectúan dos personas

DIÁLOGO invitadas especialmente sobre un tema
específico. Es conducida por un coordinador
 Técnica que permite ilustrar a un auditórium
ENTREVISTA
sobre un tema determinado y previamente
COLECTIVA
acordado. Tres o cuatro personas interrogan
al expositor o especialista en presencia del
público participante
C.- TÉCNICAS DE DISCUSIÓN

PEQUEÑO GRUPO GRUPO

DE DISCUSIÓN DE RIESGO

PHILLIPS GRUPO DE
66 CUCHICHEO

FORO COMISIÓN

SEMINARIO
DE LLUVIA
INVESTIGACIÓN DE IDEAS
PEQUEÑO Se llama también debate dirigido o
GRUPO DE discusión guiada. Un grupo reducido de
DISCUSIÓN personas ( 5 a 15 ) discuten
informalmente un tema, conducidos por
un coordinador

Un grupo discute los riesgos probables

GRUPO
de una situación determinada o de un
DE RIESGO
planteamiento. se busca reducir y
eliminar temores y valorar los logros a
conseguir. Participan entre 10 a 15
personas como máximo.
 Discusión de un tema por 6 personas durante
PHILLIPS
6 minutos para llegar a una conclusión. Una
66
persona de cada grupo informa de los
resultados los cuales se convierten en
resultados generales

GRUPO DE Se llama también diálogos simultáneos.

CUCHICHEO Dos personas dialogan sobre un tema o
problema. Se busca con esta técnica
obtener en pocos minutos una opinión
compartida sobre el tema propuesto
 Técnica para posibilitar la obtención de opiniones
FORO de un grupo numeroso sobre un tema, hecho,
problema o actividad y llegar a conclusiones
generales.

Técnica para posibilitar la distribución de

COMISIÓN tareas o darle mayor profundidad al
estudio de un tema o problema cuyas
conclusiones serán presentadas a un grupo
mayor al que pertenece
 SEMINARIO Técnica por la cual los estudiantes se
DE agrupan de acuerdo al tema que les
INVESTIGACIÓN interesa estudiar y discutir, mediante
sesiones planificadas, utilizando
fuentes originales de información.
Trata un tema en forma simultánea o
dividida en partes

Exposición libre de ideas sobre un

LLUVIA
tema que se trata o discute. Busca
DE IDEAS
descubrir creativamente soluciones a
problemas
D.- TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN

Técnica que busca la participación de

SOCIODRAMA los alumnos a través del análisis crítico
de una representación

Varios integrantes de un grupo asumen

JUEGO
la representación de algún personaje
DE ROLES
para efectuar la discusión y análisis de
un caso ante un grupo mayor. Utiliza la
conversación simple entre personajes
para desarrollar un tema
 E.- TÉCNICAS DE
TANDEM
TRABAJO COOPERATIVO

ROMPECABEZAS

DISCUSIÓN POR OBJETIVOS

LA TÉCNICA DEL PREMIO

LA TÉCNICA DE CONTAR HISTORIAS

LA TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

EL USO DE LOS
ORGANIZADORES
DE LA INFORMACIÒN
TÉCNICAS PARA ACCEDER AL CONOCIMIENTO

DE TRABAJO DE PENSAMIENTO
INTELECTUAL

* SOLUCIÓN DE
* DE INVESTIGACIÓN PROBLEMAS
* DE ESTUDIO * JUICIO CRÍTICO
* CREATIVIDAD.
 MÉTODOS GENERALES
DE LECTURA Y ESTUDIO:
EPL2R - EFGHI
2L2S2R - PLERER
OPLAECERC -
CIILPRA
CRILPRARI APLICACIÓN Y
RECEPCIÓN PROCESAMIENTO
DE LA COMPRENSIÓN ASIMILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN INFORMACIÓN

CANALES DE LA TÉCNICAS
TÉCNICAS TÉCNICAS
INFORMACIÓN:

* ORAL ORGANIZADORES
* ANALOGÍAS
* TOMA DE NOTAS DE LA * METÁFORAS
* ESCRITO
* SUBRAYADO INFORMACIÓN: * DILEMAS
* VISUAL
* ESQUEMA * INTERROGACIÓN
* SONORO
* CUADRO SINÓPTICO MAPAS: * PROBLEMAS
* GRÁFICO
* RESUMEN - SEMÁNTICO * INTERROGACIÓN
MOTIVACIÓN * SÍNTEIS - CONCEPTUAL ELABORATIVA
- MENTAL * ESTRATEGIAS PARA
INTERÉS DESARROLLAR EL
VOLUNTAD - ARE PENSAMIENTO Y
- RED SEMÁNTICA LA CREATIVIDAD
- ATENCIÓN - LINEA DE TIEMPO
- CONCENTRACIÓN - V HEURÍSTICA
- MEMORIA
- EVOCACIÓN-ASOCIACIÓN
 ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
son
comprende CONJUNTO DE
ACCIONES
INTENCION

Que realiza el
SECUENCIA
MATERIALES TECNICAS DOCENTE
EDUCATIVOS COHERENCIA
para del En la

son INTERACCION
Para mejorar
Es un
el
PLANIFICACION EJECUCION
MEDIOS APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS RECURSOS

del
De la
CONJUNTO ESTUDIANTE
Que apoyan ENSEÑANZA
DE REGLAS PASOS
los PROCEDIMIENTOS

PROCESOS para de

OPERATIVIZAR CONCRETIZAR
del
eficientemente
ACCIONES
De la
 ESTRATEGIAS
DE
PERSONALIZACIÓN

DE PENSAMIENTO Pueden ser

CRÍTICO-REFLEXIVO DE CREATIVIDAD

permiten para
producción
decidir NUEVAS
QUE NUEVAS NUEVOS
QUE FORMAS
CREER IDEAS ENFOQUES
HACER ORIENTAR

mediante

CLARIFICACIÓN
CENTRADO
DEL OBSERVAR
DEL DEDUCCIÓN
PROBLEMA PROBLEMA
PROBLEMA
 2. NIVELES
3. CLASES
- FONÉTICA
- CONVERSIÓN DE LA PALABRA EN IDEA
- LECTURA DE PROPOSICIONES Y -DE DISTRACCIÓN
PRESCRIPCIONES EN LAS FRASES -INFDORMATIVA
- LECTURA DE LA ESDTRUCTURA DE - FORMATIVA
PROPOSICIONES (ESTUDIO-CONSULTA-INVESTIGACIÓN
- LECTURA CATEGORÍAS
- LECTURA METASEMÁNTICA

1. UTILIDAD
SE PUEDE CONOCER,
PENSAR, IMAGINAR,RESOLVER
SITUACIONES Y PROBLEMAS
ABIERTA SIMPLE
ABIERTA
COMPUESTA
O CONCÉNTRICA
 TOMA DE UTILIZA CAPACIDADES
PERSPECTIVAS E INTELECTUALES
APUNTES

POR SU IMPLICA UN ESFUERZO MENTAL

COMPLEJIDAD QUE PERMITE UN MEJOR
NECESITA VARIOS APRENDIZAJE
REQUISITOS
ESCRIBIR
SABER
ESCUCHAR ENTENDER
SEÑALANDO FECHA, PÁGINA,
PROCEDENCIA.
ESQUEMAS QUE NO
LAS IDEAS
- UBICARNOS EN SITIOS PRESENTA EL EXPOSITOR
PRINCIPALES ESTRUCTURANDO DE
FAVORABLES
MANERA ORGANIZADA
- MIRANDO AL EXPOSITOR
UTILIZANDO
-GUARDANDO SILENCIO
ABRAEVIATURAS
 MATERIALES
ll APRENDIZAJE
DE ESTUDIO SIGNIFICATIVO

t t

MATERIALES MATERIALES
ESCRITOS SONOROS ll
c c
ESTRUCTURA COHERENCIA
LINGÜÍSTICO
ll
CAMUNICATIVA SIGNIFICATIVA
CÓDIGOS
p= parte de a= análogo a, parecido a, semejante, a
t= tipo de c= característica de,tiene, es un rasgo de
ll= lleva,produce un, es la causa e= indica que,demuestra,confirma,documenta
 PREGUNTAS CENTRALES

CONCEPTUAL
¿POSIBILITAN APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
SIGNIFICATIVO LOS

ORGANIZADORES DE LA
TEORÍAS: INFORMACIÓN?
JUICIOS DE VALOR:
* T. DEL APRENDIZALE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL (MAPA CONCEPTUAL,
.* T. DE LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL DE NOVAK MENTAL, RED, ,ARE).
* T DE LA EDUCACIÓN DE GODWIN LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN PERMITEN
* T. DE LOS MAPAS MENTALES DE BUZÁN. ¿QUÉ ASPECTOS DEL TRABAJAR CREATIVAMENTE LA INFORMACIÓN QUE
SE ESTUDIA.
PENSAMIENTO PERMITEN
PRINCIPIOS:
DESARROLLAR ?
* LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN AFIRMACIÓN SOBRE
PERMITEN LA REORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVA
DE LA INFORMACIÓN QUE DEBE APRENDERSE.
CONOCIMIENTOS
1.- EL USO DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
* SE USAN PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE
CONTRIBUYÓ EFICAZMENTE AL LOGRO DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS, Y ASIMILAR MEJOR LA INFORMACIÓN
SIGNIFICATAIVO.
* PERMITEN DIFERENCIAR LOS CONCEPTOS S GENERALES
2.- LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ORGANIZAR INFORMACIÓN
DE LOS ESPECÍFICOS.
RELACIONAR CONCEPTOS, Y UTILIZARON CON EFICACIA
* AYUDAN AL DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DE
SUS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL PROCESO DE
NUEVOS SIGNIFICADOS A FIN DE ENCONTRAR SENTIDO
RECONSTRUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE LEYERON.
A LA INFORMACIÓN.
3.- LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN HAN SIDO
* POSIBILITAN LA INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS
INCORPORADOS COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO.
PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

CONCEPTOS: TRANSFO RMACIONES:

PROCESO DE ESTUDIO ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ELPRIMER SEMESTRE
ASIMILACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. REGISTRO:
* GUÍAS DE OBSERVACIÓN
ACONTECIMIENTO * ANÁLISIS DE LA ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN EN AULA.
* APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A ESTUDIANTES.
1.- ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE LOS
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
2.- EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO Y APLICACIÓN
DE HABILIDADES COGNITIVAS USANDO
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN.
 PREGUNTA
CENTRAL:
PENSAMIENTO ACTIVIDAD
LA VIDA PROCEDE DE UNA VIDA ¿PUEDEN
PRE-EXISTENTE APARECER JUICIO DE VALOR:
ESPONTÁNEAMENTE ES BUENO MANTENER LOS
EN LA CARNE LOS ALIMENTOS CUBIERTOS.
GUSANOS?
AFIRMACIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS
LOS GUSANOS NO SE FORMAN
ESPONTEANEAMENTE EN LA CARNE.

PRINCIPIOS: TRANSFORMACIÓN
LOS GUSANOS PROVIENEN DE FRASCO.
LAS MOSCAS.
LOS GUSANOS SE ALIMENTAN DE
TIEMPO PRIMER DÍA DESPUÉS DE
CARNE .
LOS GUSANOS TARDAN TIEMPO EN CRIARSE VARIOS DIAS

ABIERTO 1 BIEN GUSANOS

ABIERTO 2 BIEN GUSANOS
CONCEPTOS RELEVANTES: ABIERTO 3 BIEN GUSANOS
ABIERTO 4 BIEN GUSANOS
MOSCAS ABIERTO 1 BIEN BIEN
GUSANOS ABIERTO 2 BIEN BIEN
CARNES ES COMIDA DE GUSANOS
ABIERTO 3 BIEN BIEN
GENERACIÓN ESPONTÁNEA.
ABIERTO 4 BIEN BIEN
ACONTECIMIENTOS
OCHO FRASCOS PREPARADOS REGISTROS: OBSERVACIONES
CUADTRO CON CARNE-SELLADOS DE LOS FRASCOS DURANTE
CUATRO CON CARNE-ABIERTOS
TODOS EXPUESTOS A LAS MOSCAS
UN PERÍODO DE VARIOS DÍAS

DIAGRAMA DE UVE PEREPARADO A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DE UN EXPERIMENTO EN UN LIBRO DE TEXTO DE BIOLOGÍA DE

ENSEÑANZA MEDIA. ESTE TIPO DE ÁNALISIS AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES RELEVANTES DEL
EXPERIMENTO.
 PREGUNTAS
CONCEPTUAL CENTRALES METODOLOGIA
INICIAN LA ACTIVIDAD ENTRE JUICIOS DE VALOR: EL VALOR TANTO EN EL CAMPO
MODOS DE VER EL MUNDO
ENTRE LOS DOS CAMPOS DE LA QUE SE ESTÁ TRATANDO COMO FUERA DE ÉL DE LOS
( POR EJEMPLO, LA NATURALEZA ES ORDENADA
UVE Y SE INCLUYEN EN LAS RESULTADOS DE LA INVESTIGAACIÓN.
YCOGNOSCIBLE.
TEORÌAS O SON GENERADAS
POR ELLAS. LAS PREGUNTAS AFIRMACIONES SOBSSRE CONOCIMIENTOS:
FILOSOFÍAS:
CENTRALES CONCENTRAN NUEVAS GENERALIZACIONES QUE SIRVEN DE
( POR EJEMPLO. LA COMPRENSION HUMANA,
LA ATENCIÒN SOBRE RESPUESTAA LAS PREGUNTAS CENTRALES.
DE TOULMIN)
CIERTOS ACONTECIMIEN- SE PRODUCEN EN EL CONTEXTO DE LA
TOS Y OBJETOS INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON CRITERIOS DE
TEORÍAS:
EXCELENCIA APROPIADOS Y EXPLÍCITOS.
CONJUNTO DE CONCEPTOS RELACIONADOS
LOGICAMENTE Y QUE POSIBILITAN PAUTAS DE
INTERACCIÒN INTERPRETACIONES,EXPLICACIONESY
RAZONAMIENTO QUE CONDUCEN A EXPLICACIONES.
GENERALIZACIONES: PRODUCTO DE LA
METODOLOGÍA Y DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS;
PRINCIPIOS: REGLAS CONCEPTUALES QSUE GOBIERNAN
RECÌPROCA UTILIZADAS PARA RESPALDAR LAS AFIRMACIONES.
LA CONEXIÓN ENTRE LAS PAUTAS EXISTENTES EN LOS
FENÓMENOS, TIENEN FORMA DE PROPPOSICIONES. ACTIVA
RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE LOS DATOS
SE DERIVAN DE AFIRMACIONES PREVIAS SOBRE
EN TABLAS,GRÁFICOS Y DIAGRAMAS.
CONOCIMEINTOS.

CONSTRUCTOS: IDEAS QUE RESPALDAN TEORÍAS FIABLES

TRANSFORMACIONES: HECHOS ORDENADOS
PERO SIN REFERENTES DIRECTOS EN LOS ACONTECIMIENTOS
GOBERNADOS POR LAS TEORÍAS DE LA MEDIDA
O EN LOS OBJETOS.
Y DE LA CLASIFICACIÓN
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: SUBCONJUNTOS DE TEORÍAS
HECHOS: EL CRITERIO, BASADO EN LA CONFIANZA
QUE SE UTILIZAN DIRECTAMENTE EN LA INVESTIGACIÓN.
EN EL MÉTODO DE QUE LOS REGISTROS DE LOS
ACONTECIMIENOS Y OBJETOS SON VÁLIDOS.
ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONES
CONCEPTUALES.
REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS.
CONCEPTOS: SIGNOS O SÍMBOLOS COMPARTIDOS
SOCIALMENTE QUE INDICAN REGULARIDADES EN
LOS ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS / OBJETOS
TOMADO : NOVAKY GOWIN (1988)
FENÓMENO DE INTERÉS
APREHENDIDOS MEDIANTE
CONCEPTOS Y REGISTROS DE DAATOS:
SUCESOS, OBJEETOS
ESTRATEGIAS
PARA
DESEQUILIBRAR
EL
PENSAMIENTO
 HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Conjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender
a pensar
OBSERVAR CONCENTRAR LA ATENCIÓN EN ALGO UTILIZANDO LOS
SENTIDOS. NO ES LO MISMO VER QUE OBSEERVAR
.
DISCRIMINAR HABILIDAD PARA CONOCER DIFERENCIAS O SEPARAR
UNA PARTE DEL TODO
.
SECUENCIAR ORDENAR, ORGANIZAR O SECUENCIAR LAS COSAS
SIGUIENDO DETERMINADO CRITERIO
ESTABLECER PERMITE, MEDIANTE LA COMPARACIÓN, RECONOCER
RASGOS COMUNES Y DIFERENCIAS SOBRE HECHOS,
SEMEJANZAS COSAS E IDEAS.
Y

DIFERENCIAS
 HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO
Conjunto de competencias que deben perfeccionarse para aprender a
pensar
ANALIZAR Y HABILIDAD PARA DESAGREGAR COMPONENTES
ESTABLECER DE UN TODO Y RELACIONARLOS ENTRE SI.
CAUSAS Y ESTABLECE CAUSAS Y EFECTOS DE HECHOS
Y SITUACIONES ASÍ COMO IDEAS.
EFECTOS
SEÑALAR HABILIDAD PARA RECONOCER LOS RASGOS
CARACTERÍSTICAS PROPIOS, NECESARIOS QUE DAN IDENTIDAD O
ESENCIALES TIPIFICAN UN HECHO U OBJETO.
PERMITEN DISCRIMINAR LO ESENCIAL DE LO
ACCESORIO.
CLASIFICAR. HABILIDAD PARA AGRUPAR HECHOS U OBJETOS
CON SIMILARES CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
SIGUIENDO UN CRITERIO DETERMINADO

FORMAR HABILIDAD PARA JUNTAR O ARTICULAR DE

SISTEMAS DE MANERA COHERENTE VARIOS CONCEPTOS
CONCEPTOS PARA CONSTITUÍR UN SISTEMA DE
EXPLICACIÓN.
 TÉCNICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.

OBSERVAR  AUTO OBSERVACIÓN: AUTO REGISTROS , DIARIOS, AUTOBIOGRAFÍAS.

 OBSERVACIÓN DIRECTA. PAUTAS DE OBSERVACIÓN, LISTA DE
CHEQUEO, FICHAS
 OBSERVACIÓN INDIRECTA.: ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS.
 BÚSQUEDA DE DATOS: FICHEROS DE AUTORES, FICHEROS DE FICHAS
 INTERNET,CD ROOM, LECTURA DE RASTREO.
DISCRIMINAR  DE OBJETOS : SELECCIÓN DE FORMAS, TAMAÑO, COLOR
 HECHOS : EVENTOS POSITIVOS, NEGATIVOS
 IDEAS : CORRECTAS INCORERECTAS

SECUENCIAR SEGÚN:
- ORDEN ALFABÉTICO - ORDEN ESPACIAL
- ORDEN NUMÉRICO - ORDEN PROCEDIMENTAL
ORDEN SERIAL
- ORDEN TEMPORAL
-
ESTABLECER  DETERMINAR CARACTERÍSTICAS COMUNES O PARECIDOS
 DETERMINAR DIFERENCIAS U OPOSICIONES
SEMEJANZAS
Y
DIFERENCIAS
 TÉCNICAS PARA DESARROLAR HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO

ANALIZAR Y  ANÁLISIS ORAL: PAUTAS DE OBSERVACIÓN, TOMA DE APUNTES

 ANÁLISIS TEXTUALES: SUBRAYADO LINEAL, GRÁFICOS, ANÁLISIS
ESTABLECER ESTRUCTURAL
CAUSAS Y  ANÁLISIS VISUAL: PAUTAS DE ANÁLISIS DE IMÁGENES
 ESTABLECER RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO DE HECHOS
EFECTOS  ESTABLECER RELACIONES DE ANTECEDENTES Y CONSECUENTES EN
LA LÍNEAS
SEÑALAR  ESTABLECER ELEMENTOS ESENCIALES
 ESTABLECER ELEMENTOS ACCESORIOS
CARACTERÍS
TICAS
ESENCIALES
CLASIFICAR  RESUMIR: ESQUEMAS, RESÚMENES
 RELACIONAR: MAPAS CONCEPTUALES, REDES SEMÁNTICAS,CUADRO
SINÓPTICOS
* CATEGORIZAR: TAXONOMÍAS, RANKINGS, LIGAS

FORMAR  JUSTIFICAR: PARÁGRAFO, TRANSCRIPCIÓN, ARGUMENTACIÓN

 INFERIR: ANALOGÍAS, INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN
SISTEMAS DE  TRANSFERIR: EXTRAPOLACIÓN GENERALIZACIÓN.
CONCEPTOS
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD
( JULIAN DE ZUBIRÍA )

ESTRATEGIAS ORIENTADAS ESTRATEGIAS METODO

A DESEQUILIBRAR EL DESESTABILIZADORAS PROBLÉMICO
PENSAMIENTO CONCEPTUAL LA MAYEÚTICA

ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS LOS

POSIBILITAR LA CUALIFICACIÓN HIPOTÉTICO ACERTIJOS
DE LOS PROCESOS DE DEDUCTIVAS PROBLEMAS
PENSAMIENTO HIPOTÉTICOS

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR ESTRATEGIAS MAPAS

LA CONSTRUCCIÓN Y CONSTRUCTIVAS CONCEPTUALES
ASIMILACIÓN DE CATEGORIAS CONFRONTACIÓN
DE SISTEMAS
ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL

-Posibilitan el desequilibrio del pensamiento

conceptual, modifican actitudes y promueven
intereses científicos

-El concepto de desequilibrio se refiere a la acción de

vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados
para alcanzar nuevas formas de pensar mas generales
y más abstractos.

-Forman parte de estos métodos el Método Problémico,

los dilemas y la mayéutica.
EL MÉTODO PROBLÉMICO

Propone preguntas falsas o situaciones engañosas para generar

incertidumbre y reflexión.

Por ejemplo:

Una persona agoniza , víctima de un asalto . El Ministerio Público

conduce hasta su lecho tres sospechosos : Díaz, Ruiz y López. El
moribundo no puede moverse y apenas emite sonidos audibles, pero
alcanza a decir sin señalar a nadie: “Fue él el asesino”. Todos
concluyen que fue Ruiz. ¿Por qué?

(Mauro Rodríguez: Mil ejercicios de creatividad)

 DILEMAS

¿QUE HORA ES?

Anunciante exacto del tiempo,

¿Qué parte del día ha pasado?.
Toma de lo transcurrido dos
tercios, y aún queda el doble .

DILEMA GRÁFICO

Con diez fósforos arme tres cuadros como se muestra en la

figura.
Quite ahora uno de los fósforos y con los nueve restantes
trate de armar nuevamente tres cuadriláteros continuos
SOLUCIONES A LOS DILEMAS ANTERIORES

Una persona agoniza....El asesino es Ruiz por que Díaz y López

eran mujeres

¿QUÉ HORA ES ?

Dos tercios del tiempo transcurrido son, según lo dicho por el

anunciador exacto del tiempo , un tercio de todo el día, o sea 8
horas. Eso implica que son exactamente las 12 del mediodía.

DILEMA GRÁFICO
 LA MAYEÚTICA

Es la técnica por la cual se busca llegar a la verdad a través de la

interrogación sobre lo ¿Qué es?

¿Qué es la amistad?
¿Cómo se expresa la amistad?
¿A los amigos se les apoya en todo?
¿Serías capaz de dar la vida por un amigo?
¿Serías buen amigo si no lo hicieras?
¿Por qué?

Las preguntas deben posibilitar que el interrogado entre en contradicción

para hacerle ver sus equivocaciones y cambiar de punto de vista para
llegar a la verdad sobre un tema o situación planteada.
 LAS ESTRATEGIAS HIPOTÉTICO DEDUCTIVAS

Propenden al desarrollo del pensamiento hipotético –

deductivo que es una característica central del
período formal en el desarrollo del pensamiento.
Buscan que los estudiantes alcancen los niveles más
altos y completos del pensamiento.

Son parte de estas estrategias : los acertijos y los

problemas hipotéticos
 LOS ACERTIJOS

Son formulaciones problemáticas que exigen una solución de acuerdo a

la información presentada.

El profesor guía el proceso de descubrimiento de la respuesta. Pueden

ser gráficos, textuales , con imágenes o iconos, etc.

ACERTIJO TEXTUAL

El AVE (tren de Alta Velocidad Española) sale de Madrid con destino a

Sevilla a las 13:00 horas. A las 14:15 horas sale un tren de mercancías de
Sevilla a Madrid. El AVE lleva una velocidad uniforme de 257 k/h y el tren
de mercancías de 102 k/h. Cuando se cruzan, ¿qué tren estará más cerca
de Madrid?

[ Cuando se cruzan los dos trenes están a la misma distancia de Madrid

ACERTIJO TEXTUAL
Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set.
Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set.
¿Como puede ser esto?

[ Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles ]

PROBLEMAS HIPOTÉTICOS

Consiste en elaborar un conjunto de interrogantes sobre un

tema
o problema a investigar o tratar , para a partir de allí darle
respuestas hipotéticas que serán investigadas.

También pueden plantearse problemas y las respuestas

probables considerarse como hipótesis a verificar
bibliográficamente o comprobándolas empíricamente
 PROBLEMA HIPOTÉTICO

Ejemplo: ¿Por qué hablan los loros?

- Son inteligentes
Tienen memoria desarrollada
-Poseen un aparato fonador parecido al ser humano
-Tienen facilidad para imitar
 ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS

Facilitan los procesos de abstracción,

diferenciación y jerarquización propios de los
sistemas conceptuales y las categorías.

Permiten organizar y jerarquizar informaron para

construir sistemas de conceptos a través de
organizadores gráficos distintos y la oposición
de sistemas de conceptos entre si.

Entre los organizadores gráficos tenemos los

mapas conceptuales, redes, árboles et.
La oposición de sistemas de conceptos de produce por la
aplicación de la Confrontación de Sistemas que hace
posible que los estudiantes pasen de ser defensores y
aplicadores de un sistema de conceptos con el cual se
identifican a ser opositores del sistema de conceptos que
defendían .

Puede aplicarse de manera individual o ejercitarlo en

parejas de estudiantes

De este modo se permite afirmarse en conceptos,

diferenciarlos de otros, organizar un sistema de conceptos
propios y mejorar el nivel de análisis y reflexión.

Ejemplo: Dos alumnos o dos grupos defienden

argumentos sobre la importancia de internet en la
distracción adolescente. Unos apoyan y otros cuestionan.
Luego cambian su rol asumiendo el planteamiento
contrario
 P. N. I.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

 ARGUMENTOS

CONTEXTO TESIS
O O PROPÓSITOS
METODOLOGÍA IDEA
PRINCIPAL

CONSECUENCIAS
TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

TEMA : ...................................................................................
•Ejercita y mejora el razonamiento
ASPECTOS ASPECTOS •lógico.
POSITIVOS NEGATIVOS •Ejercita y desarrolla la capacidad de
•síntesis.
......................................................... •Ejercita y mejora la expresión verbal
........................................................... •Ejercita la primacía de los objetivos
.......................................................... •e intereses comunes sobre los
.......................................................... •personales e individuales

TIEMPO : Máximo una hora ( Media hora para ambos aspectos aspectos.
La otra media hora se utiliza para el análisis y elaboración de propuestas.
TOMA DE DECISIONES : De manera grupal y por consenso
 DISCUSIÓN POR OBJETIVOS

POSIBILITA ESTUDIAR UN TEMA EN PROFUNDIDAD

USA UN GUIÓN DE TRABAJO.
GUIÓN
1.- ¿Cuáles son las funciones actuales del Tribunal Constitucional??
2.- ¿Qué puede y debe hacer el Estado para garantizar el correcto funcionamiento del Tribunal
Constitucional?
3.- ¿Garantiza actualmente la vigencia de la democracia el Tribunal Constirucional?

PROCEDIMIENTO
* El profesor promueve la discusión y actúa como mediador
* Sólo se pasa a un siguiente punto de discusión si el anterior ha sido agotado
exhaustivamente.
* El profesor a un alumno registra la síntesis de cada uno de los temas tratados y
luego se exponen como cierre de la discusión.
* Se debe fijar previamente el tiempo de discusión, según la naturaleza del tema
 El método de casos
ESQUEMA

1.- TÍTULO DEL CASO

2.- OBJETIVOS QUE PERSIGUE
3.- ANTECEDENTES ( UBICACIÓN DE LA SITUACIÓN )
4.- SECUENCIA DE HECHOS O SITUACIONES QUE AMERITAN
DISCUSIÓN
5.- PREGUNTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN QUE SE
PROPONEN AL CASO
6.- EL ANÁLISIS DE CADA ALTERNATIVA O CURSO DE ACCIÓN
7.- LA DECISIÓN ADOPTADA POR LAS PERSONAS INVOLUCRADAS
EN EL CASO
8.- COMENTARIO EN TORNO A LA DECISIÓN ARRIBADA
APLICACIÓN DEL MÉTODO
DE CASOS

1.- DEFINIR LOS ASPECTOS FORMALES

2.- EFECTUAR EL ANÁLISIS Y LA

INTERPRETACIÓN GRUPAL

3.- GENERALIZACIONES

4.- SÍNTESIS DEL PROFESOR

 ACTIVIDADES
ELABORAR PARA LAS FASES DE INICIO Y DESARROLLO DE UNA
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :

A.- UNA PROPUESTA DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES EN LA QUE

SE INCORPOREN DE MANERA CREATIVA LAS DISTINTOS MÉTODOS,
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL NIVEL EN EL CUAL SE DESEMPEÑA
LABORALMENTE.

B.- UN MAPA MENTAL SOBRE LOS DISTINTOS COMPONENTES DE LA

SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.