Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE

Extensión Santo Domingo

Carrera de Agropecuaria

DISEÑO EXPERIMENTAL:
MÉTODOS TABULARES Y GRÁFICOS
Ing. Milton Vinicio Uday Patiño, Mg. Sc.
Docente

vinicio.uday@gmail.com
mvuday@espe.edu.ec
0989035236

Área Académica: km 35 vía Santo Domingo-Quevedo-Ecuador

Junio 2016

Basado en: clases de Francisco Javier Baron, Universidad de Málaga

 ¿Para qué sirve la estadística?
• La Ciencia se ocupa en general de fenómenos observables.

 La Ciencia se desarrolla observando hechos, formulando leyes que

los explican, y realizando experimentos para validar o rechazar
dichas leyes

• Los modelos que crea la ciencia son de tipo aleatorio

• La Estadística se utiliza como tecnología al servicio de las

ciencias donde la variabilidad y la incertidumbre forman parte de su
naturaleza

• “La Bioestadística [...] enseña y ayuda a investigar en todas las

áreas de las Ciencias de la Vida donde la variabilidad no es la
excepción sino la regla”.
Carrasco de la Peña (1982)
 Definición
La Estadística es la Ciencia de la

• Recopilación, organización, presentación, análisis e

interpretación de los datos referentes a un fenómeno
que presenta variabilidad o incertidumbre para su estudio
metódico, con objeto de …

• deducir las leyes que rigen esos fenómenos,

…(Probabilidad)

• y poder de esa forma hacer previsiones sobre los mismos,

tomar decisiones u obtener conclusiones.
 Pasos en un estudio estadístico
• Plantear hipótesis sobre una población
• Los fumadores tienen “más bajas” laborales que los no fumadores
• ¿En qué sentido? ¿Mayor número? ¿Tiempo medio?
• Decidir qué datos recoger (diseño de experimentos)
– ¿Qué individuos pertenecerán al estudio? (muestras)
• Fumadores y no fumadores en edad laboral.
• Criterios de exclusión ¿Cómo se eligen? ¿Descartamos los que padecen enfermedades crónicas?
– ¿Qué datos recoger de los mismos? (variables)
• Número de bajas
• Tiempo de duración de cada baja
• ¿Sexo? ¿Sector laboral? ¿Otros factores?
• Recoger los datos (muestreo)
– ¿Estratificado? ¿Sistemáticamente?
• Describir (resumir) los datos obtenidos
• tiempo medio de baja en fumadores y no (estadísticos)
• % de bajas por fumadores y sexo (frecuencias), gráficos,...
• Realizar una inferencia sobre la población
• Los fumadores están de baja al menos 10 días/año sobre la media que los no fumadores.
• Cuantificar la confianza en la inferencia
– Nivel de confianza del 95%
– Significación del contraste: p=5%
POBLACIÓN Y MUESTRA
 POBLACIÓN
m
MEDIA VARIANZA PROPORCIÓN

PARÁMETROS

INFERENCIAL
muestra Generalizar los aspectos
característicos de la muestra
Media Varianza Proporción
Estadígrafos

ESTADÍSTICA
RECOPILAR,
ORGANIZAR,
PRESENTAR, DESCRIPTIVA
ANALIZAR E
INTERPRETAR DATOS R O PAI
• Población (‘population’) es el conjunto sobre
el que estamos interesados en obtener
conclusiones (hacer inferencia).

Normalmente es demasiado grande

para poder abarcarlo.

• Muestra (‘sample’) es un subconjunto de la

población al que tenemos acceso y sobre el
que realmente hacemos las observaciones
(mediciones)
– Debería ser “representativo”
– Esta formado por miembros
“seleccionados” de la población
(individuos, unidades experimentales).
• Parámetro: Es una cantidad numérica calculada sobre
una población

– La altura media de los individuos de un país

– La idea es resumir toda la información que hay en la

población en unos pocos números (parámetros).

• Estadístico: Es una cantidad numérica calculada sobre

una muestra
– La altura media de los que estamos en esta aula.
• Somos una muestra (¿representativa?) de la
población.

– Si un estadístico se usa para aproximar un parámetro

también se le suele llamar estimador.

Normalmente nos interesa conocer un parámetro, pero

por la dificultad que conlleva estudiar a *TODA* la
población, calculamos un estimador sobre una muestra y
“confiamos” en que sean próximo.
 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
 Lo más difícil del trabajo científico.
 Requiere gran habilidad.

(Diseño de Experimentos y Muestreo Estadístico)

OBTENCIÓN DE DATOS
 La información sea relevante al problema
 Las conclusiones que se extraigan tengan cierto grado de
confiabilidad

(ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA)
 Describir la información

(ESTADÍSTICA INFERENCIAL)
 Generalizar los aspectos característicos de la información
(acompañada de un grado de incertidumbre que es cuantificable)
 CONSIDERACIONES BÁSICAS
Dato

Expresado por numerales, pueden ser:

 CUANTITATIVOS:
Cantidades directas de la información.
 CUALITATIVOS:
Reflejan observaciones cuantificables de categorías
empleadas en el análisis.
 ESCALAS DE MEDICIÓN

1. NOMINAL O CARDINAL

2. ORDINAL O DE RANGO

3. INTERVALO

4. PROPORCION
 ESCALA DE MEDICIÓN
NOMINAL O CARDINAL
La medición se da en un nivel elemental

Los números u otros símbolos se usan para la clasificación de objetos,

personas o características.

Ejemplo: Se utiliza el numeral:

1 Medicina
2 Derecho
3 Administración

esto no quiere decir: Derecho > Medicina

Derecho < Administración
tampoco que : Medicina + Derecho = Administración

Los numerales expresan identificación, para evitar escribir sus nombres.

 ESCALA DE MEDICIÓN …

ORDINAL O DE RANGO
Los objetos de una categoría de la escala no son diferentes a los objetos de otra
categoría de la escala, sino que están relacionados entre sí.

Relaciones típicas entre clases son las que comparan: altura, preferencia, dificultad,
perturbación, madurez, etc.

En cuanto a escalas particulares > se puede usar para designar:

es preferible a, es más alto que, es más difícil que, …

Ejemplo: En una encuesta se solicita un pronunciamiento respecto de un hecho

concreto con las alternativas:

1) Malo 2) Regular 3) Bueno 4) Muy bueno 5) Excelente

Se puede calificar que 3 es inferior a 4 o que 5 es superior a 1

Las operaciones aritméticas NO tienen ningún sentido en esta escala.

 ESCALA DE MEDICIÓN …

INTERVALO
Tiene todas las características de una escala ordinal.
Se conoce la distancia entre dos números cualesquiera.

Se caracteriza por una unidad de medida común y constante que asigna un número
real a todos los pares de objetos en un conjunto ordenado.

El punto cero y la unidad de medida son arbitrarios.

Ejemplo:
Un cociente intelectual = 0, no expresa la carencia absoluta de la inteligencia.

Cero grados de temperatura no implica que el objeto no tiene temperatura.

En las escalas de temperatura Fahrenheit o Celsius, una diferencia de 5°, entre,

70°C a 75°C, es la misma diferencia en temperatura que de 80°C a 85°C.

Sin embargo, no puede decirse que 60°C es el doble de caliente que 30°C, porque
el punto 0°C no es un cero absoluto (la ausencia completa de calor).
 ESCALA DE MEDICIÓN …

PROPORCIÓN
Tiene todas las características de una escala de intervalo y además tiene un
punto cero real en su origen.

Expresa razones entre particularidades, Ej. puede señalarse que un objeto

tiene la mitad o la tercera parte de una propiedad con respecto a la que
presenta otro.

Ejemplos:
 El peso.
 El tiempo.

Los numerales asignados pueden ser operados aritméticamente (Media).

El cero no es arbitrario sino verdadero, lo que sí es arbitraria es la unidad de

medida.
• TAREA: En su cuaderno escriba dos
ejemplos de cada tipo de escala:
• nominal,
• ordinal,
• intervalo y
• Proporción

Tiempo: 5 minutos
Variable es una característica observable que varía entre los
diferentes individuos de una población.
La información de cada individuo se resume en variables.
Ej. En la población ecuatoriana, es variable entre los individuos:

– El grupo sanguíneo
• {A, B, AB, O}  Var. Cualitativa

– Su nivel de felicidad “declarado”

• {Deprimido, Feliz, Muy Feliz}  Var. Ordinal

– El número de hijos: {0,1,2,3,...}  Var. Numérica discreta

– La altura: {1,62 ; 1,74; ...}  Var. Numérica continua

 Tipos de variables
• Cualitativas
Si sus valores (modalidades) no se pueden asociar naturalmente a un número (no
se pueden hacer operaciones algebraicas con ellos)

– Nominales: Si sus valores no se pueden ordenar

• Sexo, Grupo Sanguíneo, Religión, Nacionalidad, Fumar (Sí/No)

– Ordinales: Si sus valores se pueden ordenar

• Mejoría a un tratamiento, Grado de satisfacción, Intensidad del dolor

• Cuantitativas o Numéricas
Si sus valores son numéricos (tiene sentido hacer operaciones algebraicas con
ellos)

– Discretas: Si toma valores enteros

• Número de hijos, Número de cigarrillos, Número de “cumpleaños”

– Continuas: Si entre dos valores, son posibles infinitos valores intermedios.

• Altura, Presión intraocular, Dosis de medicamento administrado, edad
• Es buena idea codificar las variables como números para poder
procesarlas con facilidad en un ordenador.

• Es conveniente asignar “etiquetas” a los valores de las variables para

recordar qué significan los códigos numéricos.

– Sexo (Cualit. Nominal: Códigos arbitrarios)

• 1 = Hombre
• 2 = Mujer
– Raza (Cualit. Nominal: Códigos arbitrarios)
• 1 = Blanca
• 2 = Negra,...
– Felicidad Cualit. Ordinal: Respetar un orden al codificar.
• 1 = Muy feliz
• 2 = Bastante feliz
• 3 = No demasiado feliz
• Los posibles valores de una variable suelen denominarse modalidades/clases.

• Las modalidades pueden agruparse en clases (intervalos)

– Edades:
• Menos de 20 años, de 20 a 50 años, más de 50 años
– Hijos:
• Menos de 3 hijos, De 3 a 5, 6 o más hijos

• Las modalidades/clases deben formar un sistema exhaustivo y excluyente

– Exhaustivo: No podemos olvidar ningún posible valor de la variable
– Mal: ¿Cuál es su color del pelo: (Rubio, Moreno)?
– Bien: ¿Cuál es su grupo sanguíneo?

– Excluyente: Nadie puede presentar dos valores

simultáneos de la variable
• Estudio sobre el ocio
– Mal: De los siguientes, qué le gusta: (deporte, cine)
– Bien: Le gusta el deporte: (Sí, No)
– Bien: Le gusta el cine: (Sí, No)
– Mal: Cuántos hijos tiene: (Ninguno, Menos de 5, Más de 2)
DESCRIPCIÓN ESTADÍSTICA
MÉTODOS TABULARES PARA ORGANIZAR
CONJUNTOS DE DATOS

Características:

 Que proporcionen la máxima información contenida

en los datos en forma rápida y fácil de visualizar.

 Que posean sencillez operativa.

 Que permitan presentar los datos de una manera

estética.
 Tablas de frecuencia
• Exponen la información recogida en la muestra, de forma que no se pierda nada de información (o poca).

– Frecuencias absolutas: Contabilizan el número de individuos de cada modalidad

– Frecuencias relativas (porcentajes): Idem, pero dividido por el total

– Frecuencias acumuladas: Sólo tienen sentido para variables ordinales y numéricas

• Muy útiles para calcular cuantiles
– ¿Qué porcentaje de individuos tiene menos de 3 hijos?
– ¿Entre 4 y 6 hijos?
Número de hijos

Porcentaje Porcentaje
Sexo del encuestado Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 0 419 27,6 27,8 27,8
Porcentaje
1 255 16,8 16,9 44,7
Frecuencia Porcentaje válido
Válidos Hombre 636 41,9 41,9 2 375 24,7 24,9 69,5
Mujer 881 58,1 58,1
3 215 14,2 14,2 83,8
83,8
4 127 8,4 8,4 92,2
Total 1517 100,0 100,0
5 54 3,6 3,6 3,6 95,8
6 24 1,6 1,6 97,3
Nivel de felicidad
7 23 1,5 1,5 98,9
Porcentaje Porcentaje Ocho o más 17 1,1 1,1 100,0
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Total 1509 99,5 100,0
Válidos Muy feliz 467 30,8 31,1 31,1
Perdidos No contes ta 8 ,5
Bastante feliz 872 57,5 58,0 89,0
Total 1517 100,0
No demasiado feliz 165 10,9 11,0 100,0
Total 1504 99,1 100,0
Perdidos No contesta 13 ,9
Total 1517 100,0
 Datos desordenados y ordenados en tablas
• Variable: Género
– Modalidades:
• H = Hombre
• M = Mujer

• Muestra: Género Frec. Frec. relat.

porcentaje
Hombre 4 4/10=0,4=40%
MHHMMHMMMH
Mujer 6 6/10=0,6=60%
– equivale a
HHHH MMMMMM 10=tamaño muestral
• ¿Cuántos individuos tienen Ejemplo:
menos de 2 hijos?
– frec. indiv. sin hijos + frec. indiv. con 1 hijo
Número de hijos
= 419 + 255
= 674 individuos
Porcent. Porcent.
Frec. (válido) acum.
• ¿Qué porcentaje de 0 419 27,8 27,8
individuos tiene 6 hijos o 1 255 16,9 44,7
menos?
2 375 24,9 69,5 ≥50%
– 97,3%
3 215 14,2 83,8
• ¿Qué cantidad de hijos es tal 4 127 8,4 92,2
que al menos el 50% de la 5 54 3,6 95,8
población tiene una cantidad 6 24 1,6 97,3
inferior o igual?
7 23 1,5 98,9
– 2 hijos
Ocho+ 17 1,1 100,0
Total 1509 100,0
 Presentación ordenada de datos

7
Género Frec. 6

Frecuencia Absoluta
5
Hombre 4
4

Mujer 6 2

0
Hombre Mujer
Género

• Las tablas de frecuencias y las representaciones gráficas son dos

maneras equivalentes de presentar la información. Las dos exponen
ordenadamente la información recogida en una muestra.
• En un informe presentar una de las dos maneras, no duplicar la
información.
 Tabla de dos encabezados
Cuadro 1. Número de estudiantes en algunas Facultades de la
Universidad XX, durante el año de xxxx.

Facultades Total estudiantes

Ciencias de la Educación 2 136
Ciencias Administrativas 1 420
Ciencias Médicas 636
Ciencia y Tecnología 251

Ciencias Agrícolas 242

Artes 32
Reportes: científicos, de negocios o de administración pública, en revistas y periódicos
Tabla de dos encabezados ...
Cuadro 2. Calificaciones obtenidas por un grupo de estudiantes en el Curso de Estadística

31
31 52 58 60 66 89

70 75 83 88 91 93
81 57 61 74 64 77

87 62 85 80 68 76

80 82 71 85 62 72

72 82 71 87 73 72

79 84 81 79 96
96 73

77 62 73 84 81 79
72 79 81 84 67 62
89 76 61 57 64 74
 Tabla de dos encabezados ...
Cuadro 3. Calificaciones obtenidas por un grupo de estudiantes en el Curso de Estadística
Calificación N° Estudiantes Calificación N° Estudiantes
31 1 75 1

52 1 76 2
57 2 77 2
58 1 79 4
60 1 80 2
61 2
81 4
62 3
82 2
64 2
83 1
66 1
84 3
67 1
85 2
68 2
87 2
69 1
88 1
70 1
89 1
71 2

72 4 91 1

73 3 93 1

74 2 96 1
Tablas de Distribución de
Frecuencias
Tabla 2.4 Calificaciones obtenidas por un grupo de estudiantes de xxxx, en el año xxxx.

36 71 84 74 77 81 55 86 100 53
100
73 85 76 80 83 65 89 93 44 72 CLASES = 5 a 20
82 74 78 84 55 87 99 51 76 85
De igual anchura
73 79 82 63 88 98 46 72 82 74
78 87 85 55 87 92 54 77 86 73 Ej. 7 clases
80 83 66 90 46 72 82 74 79 85
56 87 52 73 85 76 80 83 64 88
54 73 86 77 80 84 70 92 48 72 Amplitud = 100 – 36 = 64
82 76 79 85 62

36 64 100
Tablas de Distribución de
Frecuencias
Amplitud 64
Intervalo de clase = = = 9,14  10
N° Clases 7

9,14 * 7 = 64 Ideal 10 * 7 = 70 – 64 = 6  2 = 3 Exceso

9 * 7 = 63 – 64 = - 1 Falta

Límite inferior = 36 – 3 = 33 Límite superior = 100 + 3 = 103

36 64 100
33 70 103

30 70 100
 Intervalos de clase

1er intervalo: 30 - 40 36 39 Pertenecen al 1er intervalo

30 40 Pertenecen al ? intervalo
2do intervalo: 40 - 50

Para prevenir ambigüedades: Otra forma:

1er intervalo: 30,5 - 40,5 31 - 40
2do intervalo: 40,5 - 50,5 41 - 50
51 - 60
1er intervalo: ( 30 ; 40]
2do intervalo: ( 40 ; 50]

Datos > 30 y  40 31 40 41 50 51 60

Datos > 40 y  50
 Intervalos de clase, Valor Medio y Frecuencia Absoluta
Intervalos Valor medio fi
o Clases Datos originales
( 30 ; 40] ( 30 + 40) / 2 = 35 1 36 71 84 74 77 81 55 86 100 53

( 40 ; 50] 73 85 76 80 83 65 89 93 44 72
( 40 + 50) / 2 = 45 4
82 74 78 84 55 87 99 51 76 85
( 50 ; 60] ( 50 + 60) / 2 = 55 9
73 79 82 63 88 98 46 72 82 74
( 60 ; 70] ( 60 + 70) / 2 = 65 6 78 87 85 55 87 92 54 77 86 73
( 70 ; 80] ( 70 + 80) / 2 = 75 30 80 83 66 90 46 72 82 74 79 85

( 80 ; 90] ( 80 + 90) / 2 = 85 29 56 87 52 73 85 76 80 83 64 88
54 73 86 77 80 84 70 92 48 72
( 90 ; 100] ( 90 + 100) / 2 = 95 6
82 76 79 85 62
85
 Frecuencias relativas y Absolutas
Cuadro 4. Tabla de Distribución de frecuencias o Tabla de frecuencias

Clases Vi fi pi Fi Datos Pi
originales
( 30 ; 40] 35 1 1 / 85 36 711 84 74 771 / 81
85 55 86 100 53
( 40 ; 50] 45 4 4 / 85 73 855 76 80 835 / 65
85 89 93 44 72
( 50 ; 60] 55 82 7414 78 84 55
14 / 87
85 99 51 76 85
9 9 / 85
73 79 82 63 88 98 46 72 82 74
( 60 ; 70] 65 6 6 / 85 20 20 / 85
78 87 85 55 87 92 54 77 86 73
( 70 ; 80] 75 30 30 / 85 80 8350 66 90 50 / 72
46 85 82 74 79 85
( 80 ; 90] 85 29 29 / 85 56 8779 52 73 85
79 / 76
85 80 83 64 88
54 73 86 77 80 84 70 92 48 72
( 90 ; 100] 95 6 6 / 85 85 85 / 85
82 76 79 85 62
85
44 + 46 + 46 + 48 = 46
4
 Frecuencias relativas y Absolutas
Cuadro 5. Tabla de Distribución de frecuencias o Tabla de frecuencias
Clases Vm fa fr faa fra
(30 40] 35 1 0,012 1 0,012
(40 50 ] 45 4 0,047 5 0,059
(50 60 ] 55 9 0,106 14 0,165
(60 70 ] 65 6 0,071 20 0,235
(70 80 ] 75 30 0,353 50 0,588
(80 90 ] 85 29 0,341 79 0,929
(90 100 ] 95 6 0,071 85 1,00
85 1,000

Cuantos agricultores producen entre 80 y 90 quintales de maíz?

Que porcentaje de agricultores produce menos de 80 quintales de maíz?
TÉCNICAS GRÁFICAS

Diagramas de puntos.

Histogramas

Polígonos de frecuencias

Ojivas o PFA
 Diagrama de puntos

En el eje horizontal los valores de la variable, los cuales en muchos casos son
arbitrarios.

En el eje vertical las cantidades asociadas a éstos.

Finalmente, para cada valor de la variable y cada cantidad asociada se

dibujan puntos cuya altura corresponde a la magnitud de dicha cantidad
 Diagrama de puntos
2250
N° Facultades Estudiantes
2000

1750
1 Ciencias de la Educación 2136

1500 2 Ciencias Administrativas 1420

Estudiantes

1250 3 Ciencias Médicas 636

1000 4 Ciencia y Tecnología 251
750
5 Ciencias Agrícolas 242
500
6 Artes 32
250

0
1 2 3 4 5 6 Cada facultad esta identificada con
un numero.
Facultades
 Diagrama de puntos... Calificación Estudiantes
31 1
En el eje horizontal los valores de la variable y sobre cada valor 52 1
se dibujan tantos puntos como veces aparezcan éstos. 57 2
58 1
60 1
61 2
62 3
64 2
66 1
67 1
68 2
30 35 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 69 1
70 1
Calificación
71 2
72 4
73 3
74 2
 GRAFICO DE LINEAS
1100
1050
1000
950
900
850
Número de Casos

800
750
700
650
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
1
4
7
10
13
16
19
22
25
28
31
34
37
40
43
46
49
52
55
58
61
64
67
70
73
76
79
82
85
88
91
94
97
100
103
106
109
112
115
118
121
124
127
130
Mes

Número de casos mensuales de morbilidad por consulta externa por

hipertensión arterial. Bogotá, 1988-1998.
 Histograma
 Colocar en el eje horizontal los límites de clase.
 Colocar en el eje vertical las frecuencias relativas (o absolutas).
 Erigir rectángulos cuya base es la clase y su altura la frecuencia que
corresponden a cada clase.

35 Clases fi
30 ( 30 ; 40] 1
Número de estudiantes

25
( 40 ; 50] 4
20
( 50 ; 60] 9
15
( 60 ; 70] 6
10
( 70 ; 80] 30
5
( 80 ; 90] 29
0
30 40 50 60 70 80 90 100 ( 90 ; 100] 6
Calificaciones
 Polígono de Frecuencias
 Colocar en el eje horizontal los valores medios de clase.
 Colocar en el eje vertical las frecuencias relativas o absolutas.
 Colocar los puntos.
 Unir los puntos con segmentos de líneas rectas.

35

30 Vi fi
25
35 1
N° Estudiantes

20
45 4
15
55 9
10

5
65 6
0 75 30
30 35 45 55 65 75 85 100
95 100
Calificaciones 85 29
95 6
 Ojiva o PFA
 Colocar en el eje horizontal los límites superiores de clase.
 Colocar en el eje vertical las frecuencias relativas o absolutas ACUMULADAS.
 Colocar los puntos.
 Unir los puntos con segmentos de líneas rectas.

90 Li Fi
85 80
40 1
70

50 5
Nº Estudiantes

60

50

40
60 14
30
70 20
20

10 80 50
0
30 40 50 60 70 80 90 100 90 79
Calificaciones 85
100
 Gráficos para variables cualitativas
• Diagramas de barras
– Alturas proporcionales a las frecuencias
(absolutas o relativas)

– Se pueden aplicar también a variables discretas

100

80
Porcentaje

60

40

20

0
Solter@ Casad@ Separad@ Unión Libre
Categoría
 Gráficos para variables cualitativas

• Diagramas de sectores (tortas, polares)

– No usarlo con variables ordinales.
– El área de cada sector es proporcional a su frecuencia (absolutas o relativas)

Otros
Ingenieros 4.8%
Eléctricos
9.5%

Ingenieros
Civiles
57.1%
Arquitectos
28.6%
 Gráficos para variables cualitativas…
• Pictogramas
– Fáciles de entender.
– El área de cada modalidad debe ser proporcional a la frecuencia.

¿De los dos, cuál es incorrecto?

 Gráficos diferenciales para 419

variables numéricas 400 375

Diagramas de barras para variables 300

255

Recuento
discretas 215
200

127
Se deja un hueco entre barras para 100

indicar los valores que no son 54

24 23 17
posibles
0 1 2 3 4 5 6 7 Ocho o más

Número de hijos

250

Histogramas para variables continuas 200

Recuento
150

El área que hay bajo el histograma

entre dos puntos cualesquiera indica 100

la cantidad (porcentaje o frecuencia) 50

de individuos en el intervalo.
20 40 60 80

Edad del encuestado

Gracias