MAESTRÍA EN GESTIÓN Y GERENCIA

EDUCATIVA

MODELOS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

Hilda choles Almazo

Docente
 RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material
didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales
en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al
alumno. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos
utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas
piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con
los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educación fueron creados con una
intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.
Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención
de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo
un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prácticas de formulación química.

Recurso educativo: es cualquier material que, en un contexto

educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS:
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios
didácticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada
uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

MATERIALES CONVENCIONALES:

- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...

- Tableros didácticos: pizarra...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...

MATERIALES AUDIOVISUALES:

- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...

- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas de televisión...

NUEVAS TECNOLOGÍAS:

- Programas informáticos.
- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...
- TV y video interactivos.
http://www.ceip-diputacio.com/CI%201r%20i%202n/PINTAR/pintar.html

http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/

http://www.escuelaenlanube.com/recursos-para-el-aula/
 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Los mapas conceptuales
El alumno debe aprender procedimientos, hábitos, normas y valores de manera relacionada y
comprensiva, por ello se emplean como procedimiento para aprender de manera significativa un
contenido conceptual.
Novak y Gowin (1984), proponen los mapas conceptuales como un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones, que tienen por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos
de contenido (externo) y del conocimiento del sujeto. Realizaron la Teorías del Aprendizaje
Significativo de Ausbel
Elementos:
Los conceptos, se designa a través de un término (libro, atmósfera...)
Las proposiciones, 2 ó más términos conceptuales unidos para formar una unidad semántica (el
ser humano necesita oxígeno...)
Palabras de enlace, se emplean para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se
establece entre ellos (edad-experiencia, mediante “proporciona”)
Características y condiciones:
El mismo conjunto de conceptos puede representarse a través de diferentes relaciones
jerárquicas válidas.
Relacionar los conceptos existentes y la nueva información.
Es un proceso continuo, los conceptos adquieren más significado a medida que se establecen
relaciones o vínculos proposicionales.
EXPLICACIÓN DIRECTA, en la que el profesor explica a sus alumnos la construcción, sus
características... de dicho mapa conceptual facilitan las posibilidades de que los
alumnos adquieran conocimientos respecto a su uso, pero las decisiones recaen sobre
el profesor.

MODELAMIENTO METACOGNITIVO, una vez que el alumno ya sabe utilizar los mapas
conceptuales, el profesor, mientras que se va construyendo el mapa conceptual, vaya
expresando verbalmente su propio proceso de reflexión, argumentando las decisiones
que toma, cómo soluciona los problemas de esta manera se pone de manifiesto sus
decisiones planificadas e intencionales y no accidentales.

LA INTERROGACIÓN GUIADA, el profesor propone un modelo de interrogación para la

elaboración de un mapa conceptual , esta actividad se puede realizar de manera
individual o por grupos reducidos, en dónde el profesor no debe intervenir para que el
alumno llegue a la AUTOINTERROGACIÓN, cediendo así por arte del profesor que l
alumno tome sus propias decisiones

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN METACOGNITIVA, (complementaria de la anterior), entre los

estudiantes de manera que éstos sean conscientes de la eficacia de sus propias
decisiones y de las decisiones de sus compañeros, de forma que puedan modificarlas.
Este método también incluye el análisis y la discusión sobre los objetivos de la tarea, su
relación con trabajos previos, las habilidades, la información necesaria, lo que el
alumno ha aprendido…
 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Actividades de descubrimiento, aprendizaje por investigación, consistiría en presentar a
los alumnos un material de trabajo que no está explícitamente estructurado, de tal modo
que son los propios alumnos los que mediante el uso de ciertos procedimientos de
observación, análisis e investigación, deben descubrir el significado de la tarea y las
relaciones conceptuales que subyacen a la misma. Los objetivos principales son la
adquisición de procedimientos y actitudes.

Confrontación del alumno con una situación problemática

Observación, investigación de variables y recogida de datos sobre la situación planteada

Experimentación con respecto a las variables identificadas y los datos recogidos
(separación y control de variables y comprobación de su efecto)

Organización de la información recogida e interacción de la misma (relación significativa de

los datos y las variables con modelos conceptuales que permitan interpretarlos)

Reflexión sobre la estrategia de descubrimiento seguida y los resultados obtenidos

(análisis de los métodos de investigación

En las actividades propuestas será preciso que se tengan en cuenta los conocimientos
previos del alumno, y cómo va a interpretar éste el problema que se le plantea.
Actividades de aprendizaje por exposición, (oral y escrita) para conseguir el
éxito es conveniente asegurarse de que la exposición activa algunos
conocimientos que ya poseen los alumnos

Coll, Palacios y Marchesi (1990) Una actividad expositiva consta de 3 fases:

Encabezamiento o Introducción, que cumpliría la función de activar en los

alumnos un conocimiento previo con el que se va a relacionar el contenido
principal de la exposición

Presentación del material, mediante lecturas, exposiciones, discusiones...

Deben estar muy bien estructurados

Estructura conceptual, mediante la relación entre las ideas previas del alumno
(que han sido activados) y la organización de los materiales de aprendizaje
presentados en la fase anterior
CUESTIONARIOS

Sobre un tema en concreto (Ej: aparato digestivo)

Consiste en una relación de preguntas relacionadas entre sí
Tipos:
a) Elección múltiple (Ej: a), b) o c))
b) Distracciones (respuestas erróneas que acompañan a la correcta)
c) Cerrada
d) Abierta (Más fácil, más informativo)

SITUACIONES PROBLEMA

Consiste en un pequeño fenómeno ante el que el alumno debe hacer una predicción o dar una
explicación
Por ejemplo: que expliquen lo cotidiano y lo obvio

ENTREVISTA

Individual o en grupo: En ella se intenta recoger las explicaciones o justificaciones de los niños sobre
el fenómeno que se está estudiando.
Se necesita.:
a) Preparar un guión previo
b) Trazar Objetivos
c) Reconocer el tema que se va a estudiar
d) Analizar las ideas de los estudiantes
e) Justificar las creencias y reflexione sobre la idea
f) Comparar puntos de vista mediante: discusiones en grupo, favoreciendo los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes
La enseñanza directa por parte del profesor o de otros alumnos.

Se indica directamente la forma de componer determinada actuación, guiando la

práctica del alumno. Se requiere por parte de los alumnos la presencia de mucha
actividad mental, de entre la cual destaca la actividad atencional, la de memoria y
comprensión, la búsqueda de sentido a lo que dicen que ha de hacer.

También es necesario que el profesor presente una imagen clara de la ejecución del
procedimiento, sus componentes, el orden a seguir y los posibles beneficios que se
pueden obtener

Centra su atención en la verbalización a propósito de las actuaciones que se realizan,

para que sea el propio alumno quien vaya asumiendo más directamente el control de
sus actuaciones.

Una enseñanza para la transferencia de los aprendizajes.

Una meta a conseguir es que los alumnos puedan servirse de los procedimientos de
una manera personal que sean capaces de generalizarlos a otras situaciones. Por esto
conviene que el docente muestre cómo los aprendizajes realizados de forma
particular se pueden aplicar en la resolución de otras tareas, de esta forma el alumno
tendrá un aprendizaje significativo.
El desarrollo de un trabajo significativo el docente debe.

a) Trabajar en su planificación
b) Ser Flexible adaptándose a las situaciones del aula
c) Tener en cuenta las aportaciones de los alumnos haciéndoles participar en la
toma de decisiones en las unidades didácticas
d) Debe permitir introducir modificaciones y toma de decisiones
e) Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
f) Establecer retos alcanzables
g) Ofrecer ayudas contingentes
h) Promover la actividad mental autoestructurante.
i) Establecer un ambiente y unas relaciones que faciliten la autoestima y el
autoconcepto
j) Promover canales de comunicación
k) Potenciar la autonomía y facilitar que los alumnos aprendan a aprender
l) Valorarlos según sus posibilidades reales e incentivar la autoevaluación de sus
competencias