EDUCACIÓN INCLUSIVA DE N.N.A.J.

A CON
DISCAPACIDAD EN LA PROV. BS.AS

RESOLUCIÓN 1664/17
 PRESENTACIÓN:
 ARTÍCULO 1: DEROGAR LA RESOLUCIÓN 4635/11.
 ARTÍCULO 2: ANEXO I- APROBAR EL DOCUMENTO
“EDUCACIÓN INCLUSIVA DE N.N.A.J.A CON
DISCAPACIDAD EN LA PROV. DE BS.AS”; (EDUCACIÓN
INCLUSIVA, INCLUSIÓN DE N.N CON DISC. EN NIVEL INICIAL,
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISC EN NIVEL PRIMARIO,Y
SECUNDARIO, TRAY EDUCATIVASA INCLUSIVAS EN EE.)
 ARTÍCULO 3: ANEXO II APROBAR EL DOCUMENTO
DE ORIENTACIÓN PARA APLICAR LA
RESOLUCIÓN. (FUNDAMENTACIÓN, DISPOSITIVOS EDUCATIVOS
DE INCLUSIÓN Y TRAY. EDUCATIVAS.
CIRCUITO DE INTERVENCIÓN, EJES ORGANIZADORES PARA
ELABORAR D.E.I)
 MARCO NORMATIVO:
 CONVENCIÓN SOBRE  RES CFE 155/11
LOS DERECHOS DE
LAS PERSONAS CON  RES CFE 174/12
DISCAP. 2006 /RANGO
CONSTITUCIONAL.  RES 311/16

 LEY NACIONAL DE
EDUCACIÓN 26206/06.

 LEY PROVINCIAL DE
EDUCACIÓN 13688/07
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN
PARA  ART 8 FORMACIÓN INTEGRAL.
 ART 45 MIN DE EDUC+ CFE CREARÁN
REVISAR LAS NORMAS NECESARIAS.
Y  ART 121 INC F Y G LOS GOBIERNOS
RELEER PROVINCIALES Y CABA DEBEN
APLICAR LAS RES DEL CFE. PARA
GARANTIZAR LA UNIDAD DEL S.E
NAC.
LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
PARA  ART 5 DGC y
REVISAR EDUCACIÓN TIENE LA
Y RESPONSABILIDAD DE
RELEER GARANTIZAR LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
INTEGRAL.
RESOLUCIÓN 311/16 CFE
ART 1  SE PROPICIEN LAS CONDICIONES
PARA LA INCLUSIÓN ESCOLAR AL
INTERIOR DEL SISTEMA EDUCATIVO
ARGENTINO PARA ASEGURAR EL
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAY.
ESC. DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD.
DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA TODOS LOS SUJETOS.

INCLUIDOS AQUELLOS EN
SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD.
EDUCACIÓN INCLUSIVA DE N.N.A.J.A CON
DISCAPACIDAD EN LA PROV. DE BS.AS

ANEXO I
LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA INCLUSIVA.
 RECONOCER LAS PARTICULARIDADES Y
NECESIDADES DE C/U Y DE TODOS LOS ALUMNOS.
 RESPETO POR LA IGUALDAD DE GÉNEROS,
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS Y CULTURAS…
 ACCESO A LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA+APROPIACIÓN DE CONTENIDOS=
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS.
 INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN ESCOLAR.
 MODELO SOCIAL DE DISCAPACIDAD.DISEÑAR TRAY.
EDUCATIVAS INCLUSIVAS= DIVERSOS RECORRIDOS.
 PRINCIPIOS.
 ATDI/ CON NIVEL DISPOSITIVOS
INICIAL. INICIO DE EDUCATIVOS DE
TRAY. ESCOLAR. INCLUSIÓN ENTRE
 LA PRESENCIA DE UN NIVEL Y PC Y PS.
N.N.A CON ARTICULACIÓN CON
DISCAPACIDAD NO EE CUANDO EL N.N.A
IMPLICA
INTERVENCÍÓN DE EE.
LO REQUIERE.
 NIVEL SUPERIOR:
TRABAJO CON FLIA Y
INCORPORAR ESTUDIANTES.
CONTENIDOS SOBRE ACUERDOS
INCLUSIÓN.
LA EE ASUME ESTRATEGIAS
DIFERENTES:
 A-EE SÓLO BRINDA ORIENTACIONES A
NIVELES Y MODALIDADES.
 B-INTERVIENE CON UNA P.P.I (PROPUESTA
PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN)
 C-BRINDA APOYOS ESPECIALIZADOS EN
SEDE DE EE.
 D-SEDE CON EXPERIENCIAS DE
INCLUSIÓN EN LOS NIVELES.
 NIVEL INICIAL
 INICIO DE TRAYECTORIA ESCOLAR.
 DERECHO A SER INSCRIPTOS.
 DISEÑAR D-E-I (DISPOSITIVOS EDUCATIVOS DE INCLUSIÓN)
 PRESCRIBIR EN LOS PI EL PRINCIPIO DE INCLUSIÓN.
 ARTICULACIONES. REDES.
 EL PROPÓSITO PRINCIPAL ES LOGRAR LOS MÁXIMOS APRENDIZAJES
RESPECTO DEL D.C. SIN PERJUICIO DE LAS ADAPTACIONES EN LA
P.P.I.
 ELEMENTOS DEL P.P.I: CONT CURRICULARES,
SECUENCIASDIDÁCTICAS, CONFIGURACIONES DE APOYO E
INTERVENCIONES DOCENTES, INFORMES DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, CONTEXTOS. DESCRIPTIVOS.
 PROPUESTAS DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR. SITUACIONES
DIDÁCTICAS PERSONALIZADAS Y/O GRUPALES.
 EVALUACIÓN: DESDE EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA SUJETO.
•LOS EQUIPOS ELABORARÁN INFORMES CONJUNTOS CON LOS
EQUIPOS DE PROFESIONALES EXTERNOS, SI HUBIESE.
•EVALUAR Y DETERMINAR LA SIT. DE DISCAPACIDAD:
ESPECIFICIDAD CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL, ÁULICO Y
PERSONALIZADO. CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS, TIEMPOS
ESPACIOS, MODOS DE AGRUPAMIENTOS, OTROS.
•REVISAR LOS APOYOS E INTERVENCIONES PARA ELIMINAR LAS
BARRERAS.
•REVISIONES Y PLAZOS: CADA TRES MESES.
•PARA ELABORAR EL P.P.I TENDRÁN UN MES.
•PARA MODIFICAR SE DEBERÁ HACER ANTES DEL CIERRE DEL
TRIMESTRE.
•INFORMES: REGISTROS Y DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA. (TRES POR
AÑO).
•INGRESO A NIVEL PRIMARIO: POR EDAD CRONOLÓGICA.
•SITUACIONES EXCEPCIONALES: EMITE CRITERIO JD/JR/NIVEL
CENTRAL.
 NIVEL PRIMARIO.
 MATRICULACIÓN SEGÚN ART 130 DEL RGIE/DECRETO
2299/11 Y R.ACADÉMICO DEL NIVEL.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN INCLUYE
CONFIGURACIONES DE APOYO Y DIDÁCTICAS EN
CONSONANCIA CON LA PLANIFICACIÓN DEL
DOCENTE.
 EL PPI NO PUEDE IMPLICAR UNA CURRÍCULA
PARALELA, NI REDUCCIÓN DE CONTENIDOS.
 LA EVALUACIÓN COMO PROCESO PARA LA MEJORA.
TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
 CERTIFICACIÓN DE PRIMARIA CON LA LEYENDA: RM
311/16 RES 1664/17. CONTINÚA EN EL NIVEL
SECUNDARIO.
 NIVEL SECUNDARIO.
 LA OBLIGATORIEDAD DE LA ED. SEC PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD DEBE CONCRETARSE A TRAVÉS DE DIFERENTES
OPCIONES EDUCATIVAS. SEGÚN R.ACADÉMICO DEL NIVEL.
 P.P.I: PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LAS MATERIAS, TEMPORALIZAR, PRIORIZAR,
COMPLEMENTAR.
 SI EL ESTUDIANTE NO ADQUIRIÓ LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS: GARANTIZAR
SISTEMA DE TUTORÍAS, AULAS VIRTUALES, DE APOYO, OTROS.
 CONTENIDOS ESPECÍFICOS EN EE/E. SEC. CONSIGNAR EN EL P.P.I
 TRES INFORMES POR CICLO.DOS INFORMES FINALES , CICLO BÁSICO Y CICLO
SUPERIOR.
 POSIBLE CONTINUIDAD EN NIVEL SUPERIOR.
 BOLETÍN IDÉNTICO AL NIVEL.
 PROMOCION Y ACREDITACIÓN SEGÚN R. ACADÉMICO DEL NIVEL Y P.P.I.
 CERTIFICA EL NIVEL.
 LA P.P.I HABILITARÁ AL ESTUDIANTE A RECIBIR EL TÍTULO MÁS EL INFORME DE
DESARROLLO DE CAPACIDADES, SABERES ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS. (FALTA DOCUMENTACIÓN DE LA D. N.SEC)
 DIRECCIÓN DE E. TÉCNICO PROFESIONAL BRINDARÁ ORIENTACIONES
ESPECÍFICAS. Certificación no habilitante para el desempeño profesional.
LA CERTIFICACIÓN DE LA TERMINALIDAD
DEL NIVEL SECUNDARIO DE UN
ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD, EN EL
MARCO DE UNA P.P.I NO SIGNIFICA QUE
HAYA ACCEDIDO A TODOS LOS
CONTENIDOS PRESCRIPTOS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS, SINO QUE DESARROLLÓ EL
MÁXIMO DE SUS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE DENTRO DEL NIVEL.
E IMPLICA EL CUMPLIMIENTO DE ESTE
NIVEL OBLIGATORIO DE EDUCACIÓN EN
LOS TÉRMINOS DE LA LEY NACIONAL DE
EDUCACIÓN.
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
INCLUSIVAS.
 AUNQUE SU ESCOLARIDAD PRINCIPAL SE DESARROLLE
EN LA ESCUELA ESPECIAL.

 ORGANIZAR ESPACIOS DE APRENDIZAJES Y

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN NIVELES Y
MODALIDADES O EN ORGANIZACIONES SOCIALES DE LA
COMUNIDAD.

 EXPERIENCIAS SISTEMÁTICAS-PERIÓDICAS.

 PREPARACIÓN PARA EJERCICIO DE CIUDADANÍA,

CONVIVENCIA Y TRABAJO.
 A.T.D.I.
(ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL)
 ACCIONES DE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN REVISTEN CARÁCTER
INTERSECTORIAL.SERVICIOS DE ATDI DEFINIRÁN ACCIONES EN
CORRESPONSABILIDAD.
 VISIBILIZAR LA POBLACIÓN VULNERABLE.
 PLANIFICAR Y DISEÑAR ESTRATEGIAS DE ABORDAJE.
DIVERSIFICADAS: INDIVIDUALES, GRUPALES, MULTIFAMILIARES.
 DAR RESPUESTA EDUCATIVA A ESTA FRANJA ETARIA, NO
OBLIGATORIA SERÁ UN COMPROMISO CONJUNTO CON INICIAL
Y PC/PS.
 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL PEDAGÓGICO.
 ESCENARIO PRIVILEGIADO: ESPACIO DOMICILIARIO
 PROCESOS INCLUSIVOS Y TRAYECTORIAS EN EL NIVEL INICIAL.
 TRAYECTOS CURRICULARES
COMPARTIDOS.
 ESCUELA DE NIVEL Y MODALIDAD.
 INDIVIDUAL O GRUPAL.
 CIERTAS ÁREAS CURRICULARES Y/O PROYECTOS
PARTICULARES, DESARROLLADOS EN ESC DE NIVEL O EN
LA EE. CON INTERACCIÓN PERMANENTE.
 EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE CONTENIDOS
CURRICULARES PREVISTOS EN CADA PROPUESTA
PEDAGÓGICA. EVALUANDO CAPACIDADES Y SABERES.
 BOLETÍN TRIMESTRAL. CERTIFICACIÓN.
 SÓLO CUANDO EL ESTUDIANTE NO DESARROLLA UNA
TRAY. EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIO CONTINÚA
EN EL CFI.
 CFI.
CENTRO DE FORMACIÓN INTEGRAL.
 ACREDITACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES CURSADOS
Y SU CERTIFICACIÓN, SEGÚN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DISEÑADA.
 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS.
 PARTICIPACIÓN EN ESPACIOS DE APRENDIZAJE, COMO
INTEGRANTES DE LA CULTURA ADOLESCENTE Y
JUVENIL-CONTEXTO SOCIAL.
 FORMACIÓN INTEGRAL= PROPUESTA CURRICULAR
+D.C DEL NIVEL. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
CENTRADA EN CONSTRUCCIÓN DE SABERES Y ACCESO
AL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA. TRABAJO.
 CERTIFICACIÓN DE SU TRAYECTORIA+ INFORME DE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS.
DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN PARA
APLICAR LA RESOLUCIÓN.

ANEXO II
 FUNDAMENTACIÓN.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA= HORIZONTE
PEDAGÓGICO.
 DISPOSITIVOS INSTITUCIONALES Y AÚLICOS.
 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
 TRABAJO COLABORATIVO.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIVERSIFICADAS.
 DIFERENTES RECORRIDOS.
 GARANTIZANDO LA TOTALIDAD DE LA CARGA
HORARIA.
 PONER EN ACTO UNA ENSEÑANZA PARA TODOS.
 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS.
 NIVEL SUPERIOR: CONSTRUIR CULTURA DOCENTE.
 INST. EDUCATIVAS: DESARROLLO CURRICULAR DE
CONTENIDOS TRANSVERSALES SOBRE INCLUSIÓN.
 APOYOS/ APOYOS ESPECÍFICOS.
 DISPOSITIVO=RED=CONJUN-TO DE PRÁCTICAS.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL P.I, COMO RECTOR.
 LEGAJO DE TRAYECTORIA CON EMISIÓN DE
CRITERIO PEDAGÓGICO.
 RESOLUCIÓN: PRESCRIBE EL CIRCUITO DE
INTERVENCIÓN. (PÁGINA 9)
ORGANIZACIÓN DEL DISPOSITIVO
EDUCATIVO PARA LA INCLUSIÓN:
 MESAS DE INCLUSIÓN DISTRITALES/REGIONALES.
 PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y EQUIPOS EXTERNOS.
 ARTICULACIÓN CON ACTORES DEL TERRITORIO.
 LEGAJO DE TRAYECTORIA CON EMISIÓN DE CRITERIO
PEDAGÓGICO..
 ACUERDOS INSTITUCIONALES E
INTERINSTITUCIONALES/ DOCUMENTADO.
 INFORMACIÓN SOBRE: FORMAS ORGANIZATIVAS DEL
TRABAJO DOCENTE, CONDICIONES MATERIALES,Y
RECURSOS.
 NO SE DEBE DEMORAR EL ACCESO, NI LA
PARTICIPACIÓN, DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
EN SU AÑO ESCOLAR.