PLANEAMIENTO DE

PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
Etapa de planificación

 Se debe disponer de todos los materiales

didácticos y auxiliares de instrucción
relacionados con la prueba que se proyecta.
– Programa de curso o nivel
– Recursos bibliográficos utilizados (profesor y
alumnos) como textos, guías, etc.
 Determinar el propósito de la prueba
(diagnóstico, formativo o sumativo)
 Seleccionar los objetivos que se pretende
evaluar.
– Significatividad; aprendizaje de carácter
complejo; transferencia y aplicación.

 Seleccionar las áreas de contenido

relacionadas con los objetivos
 Diseñar una tabla de especificaciones
Ejemplo:

CONDUCTA/ CONOCI- COMPRENSION APLICACIÓN 100%

CONTENIDOS MIENTO (30%) (30%)
(40%)
Sist. 2 2 2 6
Circulatorio
(30%)
Corazón (40%) 3 3 2 8

Sangre (30%) 3 2 2 7

100% 8 7 6 21 itemes
 Criterios generales para la confección de un
instrumento de evaluación

 Aplicación individual o en pequeños

grupos
 Proporcionar el tiempo requerido por el
alumno
 Reforzar instrucciones
 Evaluar sólo aquello que se desea evaluar.
 Permitir el uso de instrumentos de apoyo
 Construcción de la prueba

 Redactar número superior de preguntas a las señaladas

en Tabla.
 Seleccionar (no en el mismo momento)
 Ensamblar la prueba
– Agrupar itemes de igual naturaleza, distribuyéndolos según la
estimación de su dificultad
– O bien, agrupar de acuerdo a objetivos de aprendizaje
 Redactar instrucciones
¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo? ¿Dónde responder? ¿de
cuánto tiempo se dispone? ¿Cómo corregir errores?
Valor de cada item.
PRUEBAS OBJETIVAS DE SUMINISTRO

DE RESPUESTA BREVE O COMPLETACION

El item de respuesta breve o de completación pide

al examinado que proporcione la respuesta en
lugar de elegirla.
Consta de una pregunta o enunciado incompleto.
DE RESPUESTA BREVE

Ej.:
a) ¿Cuáles son los componentes del
clima?
b) ¿Cuál es el instrumento que mide la
cantidad de humedad en el aire?
c) ¿Cuál es la principal cualidad de un
procedimiento de prueba?
DE COMPLETACION
Serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras (al
principio, al medio o al final) que expresan conceptos, las que el
estudiante debe incorporar.
Es una prueba que mide, fundamentalmente, la memorización
abstracta.

Ej.:
a) La membrana que cubre el pulmón se llama ………
b) ………….. es la capital de Chile.
c) El sol es una ………… que irradia mucha luz y
también ………
d) El …………. sirve para medir la temperatura en
grados.
REGLAS PARA DISEÑAR ESTOS ITEMES:
- No debe existir ambigüedad en su planteamiento
- No deslizar pistas gramaticales
- Enuncie el ítem de modo que únicamente sea posible
una repuesta breve.

Item deficiente:
 Ej.: Pedro de Valdivia fundó La Imperial en….
(respuestas posibles: s. XVI, época de la conquista, o
en el lugar donde actualmente se encuentra Carahue

Item mejorado:
 Pedro de Valdivia fundó La Imperial en el año….
VENTAJAS LIMITACIONES

 Fáciles de construir  No permiten evaluar

aprendizaje complejo
 Permiten diagnosticar
aprendizajes  Exigen única
respuesta correcta en
 Util en muchas áreas su construcción
y empleo de distintos
materiales en su  Enfatizan
construcción memorización
 Pruebas objetivas de selección

 DE RESPUESTA ALTERNATIVA. Resultan

apropiados para:
– Identificar relaciones causa-efecto
– Conocimiento de datos y hechos específicos

 Formas más utilizadas:

- correcto-incorrecto
- verdadero-falso,
- falso con corrección,
- hecho-opinión
 Limitaciones:
– Podría existir una clara influencia de la
adivinación o azar
– Permite evaluar niveles simples del área del
conocimiento
– Se ha hecho un uso exagerado de estos ítemes
incluso cuando los productos del aprendizaje
por medir no se prestan para esta tipología
REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE TIPO
VERDADERO-FALSO
 Construir un número mayor de
enunciados falsos (al menos un 60%)
 Evitar pistas o guías gramaticales
 Plantear afirmaciones concretas sin
dejar lugar a falsas interpretaciones
 Construir proposiciones de
aproximadamente la misma
extensión (homogeneidad)
 INCLUYA EN CADA ENUNCIADO SOLAMENTE
UNA IDEA CENTRAL SIGNIFICATIVA.

SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS IDEAS EN

UN SOLO ITEM PORQUE TIENDE A SER
CONFUSO Y A MEDIR HABILIDADES DE
LECTURA, EN LUGAR DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.
 REDACTE EL ENUNCIADO DE MANERA
TAN PRECISA QUE SE PUEDA JUZGAR
INEQUIVOCAMENTE COMO VERDADERO
O FALSO.

EVITE TÉRMINOS AMBIGUOS COMO:

“RARAMENTE”, “POSIBLEMENTE” O
“FRECUENTEMENTE”.
LOS ENUNCIADOS DEBEN SER
BREVES Y DE ESTRUCTURA
SENCILLA.
•USE LO MENOS POSIBLE ENUNCIADOS
NEGATIVOS Y EVITE LA DOBLE NEGACIÓN.

EN CASO QUE SE UTILICEN ADVERBIOS DE

NEGACIÓN DEBEN SUBRAYARSE O PONERSE
EN LETRAS MAYÚSCULAS
•EVITE CLAVES AJENAS A LA RESPUESTA:

LOS ENUNCIADOS CON TÉRMINOS

ABSOLUTOS COMO “SIEMPRE”, “NUNCA”,
“TODO”, O “NINGUNO”, TIENDEN A SER
FALSOS. POR OTRA PARTE MODIFICADORES
COMO “USUALMENTE” O “A VECES”
TIENDEN A SER VERDADEROS.
AL ESTRUCTURAR LA PRUEBA HAY QUE
EVITAR QUE LAS RESPUESTAS QUEDEN
DISPUESTAS DE MANERA QUE DEN
LUGAR A CIERTA PAUTA .
EJ.: V ,F ; V ,F ; V ,F ; V.F

Por tanto coloque los reactivos en forma variada

Ejs.: www.educarchile.cl
PRUEBA DE CORRESPONDENCIA O ASOCIACION

Consiste en una serie de dos o más columnas constituidas por

símbolos, palabras, frases u oraciones de diferente
naturaleza que el alumno debe relacionar o asociar.

Puede señalarse que constituye una forma modificada del ítem

de opción múltiple porque en lugar de poner en lista las
respuestas posibles bajo cada uno de los enunciados, se
enlistan en una columna una serie de enunciados llamados
premisas y las respuestas se enlistan en otra columna.
 Puede resultar útil para evaluar en
asignaturas como Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Literatura, etc., las que
requieren la asociación, clasificación,
relación y ordenamiento, de diversos
contenidos.
 VENTAJAS
 Permite medir gran cantidad de información
en espacio limitado y en corto tiempo
 Útiles para medir conocimiento de
relaciones o asociación
 Relativamente fáciles de construir

 LIMITACIONES
 Inadecuadas para medir resultados
complejos de aprendizaje
 Dificultad para homogeneizar la estructura
de las diferentes columnas.
 Inconvenientes para medir aprendizaje de
unidades pequeñas
REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE
CORRESPONDENCIA
• INCLUYASOLAMENTE UN TIPO DE
MATERIAL EN CADA ITEM DE
CORRESPONDENCIA.
PUEDEN SER:
AUTORES Y SUS OBRAS,
CIENTÍFICOS Y SUS DESCUBRIMIENTOS
HECHOS HISTÓRICOS Y SUS FECHAS.
PROCURE QUE EL MANDATO SEA
CLARO
INDICANDO CÓMO SE
RELACIONARAN LAS PREMISAS Y
LAS RESPUESTAS
• UTILICE UN NÚMERO DE RESPUESTAS
MAYOR (O IGUAL QUE EL DE LAS PREMISAS
SIEMPRE QUE LAS RESPUESTAS SE PUEDAN
USAR MÁS DE UNA VEZ).

TANTO LA CORRESPONDENCIA DESIGUAL

COMO LA POSIBILIDAD DE QUE SE USE UNA
RESPUESTA MÁS DE UNA VEZ, REDUCE EL
FACTOR DE RESPONDER AL AZAR

•CUANDO ALGUNAS RESPUESTAS SE PUEDAN USAR MÁS DE

UNA VEZ ESPECIFÍQUELO EN LAS INSTRUCCIONES.
 No olvide:

 Construir lista de premisas y respuestas

con material homogéneo
 Limitar número de premisas a no más de
7 (jamás más de 10)
Ejemplo correcto:

En la línea que antecede a cada nombre de puerto chileno,

enunciados en la columna “A”, escriba la letra mayúscula que
está delante de cada región a la que pertenece el puerto:

Columna A Columna B
……. San Antonio A. Primera región
……. Talcahuano B. Cuarta región
……. Coquimbo C. Quinta región
……. Puerto Montt D. Sexta región
……. Iquique E. Octava región
F. Novena región
G. Décima región
 Ejemplo tomado de: http://www.dibam.cl/upload/i780-2.pdf

Ejemplo tomado de: http://www.dibam.cl/upload/i780-2.pdf

PRUEBAS DE IDENTIFICACION
A) Ordenamiento

Consiste en presentar serie de hechos,

fenómenos o partes de un todo en forma
desordenada. El alumno debe ordenarlas
según un criterio lógico o cronológico.
Para construirlas:

 Seleccionar contenidos o elementos

homogéneos que puedan ordenarse con un
criterio lógico.
 Si corresponde a material gráfico presentar
claramente las partes que se deben ordenar
 Seleccionar material a ordenar que resulte
significativo para la medición
Ventajas:
 Permite valorar capacidad de observación y
reflexión en el ordenamiento
 Mide objetividad y rapidez en asignaturas
donde prevalecen características
descriptivas (ciencias, geografía, hechos
históricos, etc.)
Ej.:

 Ordena cronológicamente los siguientes

hechos históricos asignando números (1 al
10) desde el más antiguo al más reciente:
 …. Descubrimiento del Brasil
 …..Guerra Civil Española
 …..Declaración de los Derechos Humanos
 …..Fundación de Santiago de Chile…
 B. De Localización

Consiste en la identificación en base a material

gráfico.

Para construirlas:
 Seleccionar tópicos que realmente se presten
para este tipo de medición
 Presentar material gráfico con claridad,
numerando sus componentes
Ej.: Identifique los diferentes cortes esquemáticos del
volcán indicando en el recuadro el número que
corresponde al nombre que se especifica en el siguiente
listado:
ITEMES DE SELECCIÓN MULTIPLE

Consiste en una lista de enunciados y

una serie de posibles respuestas.

Limitaciones:
 Dificultad para su construcción
 Posibilidad de respuesta al azar
REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE OPCIÓN MÚLTIPLE
ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR
UN RESULTADO IMPORTANTE DEL
APRENDIZAJE.

EVITE ELABORAR ITEMES SOBRE

DETALLES SIN IMPORTANCIA.
PRESENTE SOLO UN PROBLEMA CLARAMENTE
FORMULADO EN EL ENUNCIADO

 DEFICIENTE: LA TABLA DE ESPECIFICACIONES:

 A. Indica cómo se usará un test para mejorar el
aprendizaje.

 B. Proporciona un muestreo más balanceado del

contenido.

 C. Ordena los objetivos de la enseñanza en razón de

su importancia.

 D. Especifica el método de puntuación que se usará

en el test.
 MEJOR: ¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de
especificaciones cuando se prepara una prueba de
rendimiento?

 A. Ahorra tiempo.

 B. Mejora el muestreo del contenido

 C. Facilita la elaboración de los ítemes.

 D. Aumenta la objetividad del test.

PLANTEE EL ENUNCIADO EN
LENGUAJE CLARO Y SENCILLO
INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO SEA POSIBLE
EN EL ENUNCIADO

 Deficiente: EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TERMINO

“OBJETIVO”:
 A. Se refiere al método de identificar los
resultados del aprendizaje.
 B. Se refiere al método de seleccionar el
contenido del test.
 C. Se refiere al método de presentar el problema.
 D. Se refiere al método de calificar las respuestas.
 Mejorado:
EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TÉRMINO “OBJETIVO"
SE REFIERE EL MÉTODO DE:

 A) Identificar los resultados del aprendizaje.

 B) Seleccionar el contenido del test.

 C) Presentar el problema.

 D) Calificar las respuestas.

EXPRESE EL ENUNCIADO
EN FORMA AFIRMATIVA SIEMPRE QUE
SEA POSIBLE
DESTAQUE EL PLANTEAMIENTO NEGATIVO
SIEMPRE QUE LO UTILICE EN EL ENUNCIADO

 Deficiente: ¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable

cuando se preparan ítemes de opción múltiple?

 A) Expresar el enunciado de manera afirmativa.

 B) Utilizar un enunciado que pudiera funcionar como item de

respuesta breve.

 C) Subrayar ciertas palabras del enunciado para recalcarlas.

 D) Acortar el enunciado alargando las opciones.

 Mejorado:
 Al elaborar ítemes de opción múltiple todas
las siguientes son prácticas deseables,
EXCEPTO:

 A) Expresar el enunciado en forma afirmativa.

 B) Utilizar un enunciado que pueda funcionar como ítem de

respuesta breve.

 C) Subrayar ciertas palabras del enunciado para recalcarlas.

 D) Acortar el enunciado alargando las opciones.

ASEGÚRESE QUE LA RESPUESTA
QUE SE OFRECE
SEA LA CORRECTA O
CLARAMENTE LA MEJOR
HAGA QUE TODAS LAS OPCIONES
SEAN GRAMATICALMENTE
CONSISTENTES CON EL
ENUNCIADO DEL ITEM
EVITE CLAVES VERBALES QUE
PERMITAN A LOS ESTUDIANTES
SELECCIONAR LA RESPUESTA
CORRECTA O ELIMINAR UNA
OPCIÓN INCORRECTA.
HAGA QUE LAS RESPUESTAS
DE DISTRACCIÓN
SEAN ATRACTIVAS PARA EL
ESTUDIANTE POCO
INFORMADO.
CUIDE LA HOMOGENEIDAD EN EL
TAMAÑO DE LAS RESPUESTAS.

EN TODO CASO...
VARIE LA LONGITUD DE LA
RESPUESTA CORRECTA
PARA ELIMINAR LA LONGITUD
COMO UNA POSIBLE CLAVE.
 UTILICE CON MUCHA
PRECAUCIÓN LAS OPCIONES:
“todas las anteriores” o
“ninguna de las anteriores”
VARIE AL AZAR LA POSICIÓN DE LA
RESPUESTA CORRECTA.

SE TRATA DE NO SEGUIR UNA PAUTA

QUE PUEDA RESULTAR EVIDENTE
PARA EL QUE RESPONDE EL TEST.
Recuerde:

 Enunciado puede presentarse como pregunta

directa o como frase incompleta
 Enunciado debe plantear con claridad un
problema definido y específico (debe evitar
información innecesaria)
 Redactar enunciado preferentemente en forma
afirmativa
 Incorporar en el enunciado las palabras que se
repiten en las alternativas
 Emplear 4 o 5 alternativas para reducir factor
azar
 Las alternativas deben ser excluyentes entre
sí.
 Todas deben ser consistentes con
enunciado desde el punto de vista gramatical
 Sólo debe existir una clave (respuesta
correcta o mejor respuesta)
 Plantear distractores razonablemente
aceptables
 PRUEBA DE ENSAYO O DESARROLLO
Itemes que exigen respuesta de los alumnos
exponiendo, redactando o explicando

 Permiten evaluar aprendizajes complejos

 Conductas o logros: analizar, deducir, explicar,

resumir o sintetizar, inferir, generalizar, contrastar,
extrapolar, distinguir, seleccionar ideas
significativas, organizar ideas, hacer esquemas,
ilustrar principios o leyes.
 Capacidad de integración o creatividad, capacidad
de análisis y establecimiento de juicios reflexivos o
críticos.
TAXONOMÍA DE B. BLOOM

 La evaluación no tiene un fin en sí misma,

sino que es un medio para un fin. Este fin es
el de verificar el logro de los objetivos
propuestos.
 B. Bloom clasifica los objetivos en función de
seis niveles de complejidad creciente:
conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación.
 Conocimiento: recuerdo y retención de la
información.
 Compresión: entendimiento de la información
enseñada.
 Aplicación: utilización de la información enseñada.
 Análisis: estudio de la información enseñada en
sus partes constitutivas.
 Síntesis: combinación creativa de las partes de la
información enseñada para formar un todo original.
 Evaluación: emitir juicios de valor sobre el material
enseñado.
 ¿Qué limitaciones y ventajas
observa Ud. en las pruebas de
ensayo o desarrollo?

La elaboración de preguntas de ensayo claras

y carentes de ambigüedad es una tarea más
difícil de lo que se supone.
Para su diseño:

 Componer una situación novedosa, en la

presentación del problema (evitar
repetición memorística)
 Especificar en forma exacta la tarea a
realizar, precisando tema y profundidad
para evitar ambigüedad y mala
interpretación en la respuesta de los
alumnos
 Indicar el valor o puntaje de cada ítem
UTILICE PREGUNTAS QUE MIDAN ÚNICAMENTE
RESULTADOS COMPLEJOS DE APREDIZAJE

 Las preguntas de ensayo no deben usarse

para medir resultados de “conocimiento” ya
que estos pueden medirse mejor con
pruebas objetivas.
RELACIONE LA PREGUNTA TAN DIRECTAMENTE COMO SEA
POSIBLE CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE ESTÁ
MIDIENDO

 Cada pregunta debe medir un

objetivo de aprendizaje.
FORMULE PREGUNTAS QUE PRESENTEN AL
ALUMNO UNA TAREA CLARA Y DEFINIDA

 Redacte la pregunta de ensayo de manera que la

respuesta deseada no sea fácil de obtener. Se
recomienda redactar la pregunta una y otra vez
teniendo en mente la respuesta que se espera del
estudiante.

 Evite comenzar las preguntas con “quién” “qué”

“cuándo” “dónde” “mencione” y “enumere” estos
términos limitan las respuestas a resultados del
conocimiento.
 Palabras como “por qué” “describa” “ explique”
“compare” “analice” “critique” “evalúe” revelan
mejor el aprovechamiento complejo.
 NO HAY MEJOR FORMA DE COMPROBAR
LA REDACCIÓN DE UNA PREGUNTA DE
ENSAYO QUE, ESCRIBIR UNA
RESPUESTA MODELO PARA LA MISMA.
NO SE RECOMIENDA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN ELEGIR
LAS PREGUNTAS QUE QUIERAN RESPONDER, A MENOS QUE LO
REQUIERA LO QUE QUEREMOS EVALUAR

 Cuando los estudiantes pueden elegir las

preguntas, responderán solamente aquellas
en las que se sienten más preparados y eso
no nos permite evaluar comparativamente
sus respuestas; además, hace que la
muestra sea menos representativa de sus
aprendizajes.
CONCEDA SUFICIENTE TIEMPO PARA RESPONDER Y
SUGIERA DURACIONES LÍMITES PARA CADA PREGUNTA

 Las preguntas de ensayo se elaboran para medir

habilidades y capacidades intelectuales por lo cual
debe concederse suficiente tiempo para pensar y
escribir.

 Informar a los estudiantes el tiempo de que

disponen para responder les ayudará a emplear su
tiempo más eficientemente.
REGLAS PARA CALIFICAR PRUEBAS
DE ENSAYO

 Una de las principales limitaciones de la prueba de

ensayo es la subjetividad, es decir, los sentimientos
personales del calificador que pueden interferir con
los juicios que hace sobre la calidad de las
respuestas. Estos pueden ser predisposiciones
respecto de quién escribió o del estilo como
escribe, la ortografía, etc. Estas predisposiciones
distorsionan los resultados de la medición.
EVALUE LAS RESPUESTAS EN FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE
QUE SE ESTÁ MIDIENDO

 Si se elabora una pregunta para medir “la

capacidad para explicar relaciones de causa
efecto” por ejemplo, debemos evaluar qué tan
adecuadamente explica el estudiante las relaciones
de causa-efecto planteadas en la pregunta. Todos
los demás factores que no están directamente
relacionados con el aprendizaje a evaluar (caligrafía,
ortografia, estilo etc. ) no se deben considerar para
fines de calificación.
 Se recomienda hacer una pauta de respuesta y
asignarle una puntuación a cada respuesta, así
como a las partes de la misma. Por ejemplo, se
pueden asignar puntos por la pertinencia de los
ejemplos usados, por la organización de la
respuesta y por el nivel del contenido.
EVALUE TODAS LAS RESPUESTAS QUE LOS
ESTUDIANTES DIERON A UNA PREGUNTA ANTES DE
PASAR A LA EVALUACIÓN DE LA SIGUIENTE

 El evaluar pregunta por pregunta hace posible

mantener una norma más uniforme para juzgar las
respuestas.
 Este procedimiento ayuda también a eliminar de la
calificación el efecto de “halo”.
 EVALUE ANÓNIMAMENTE LAS RESPUESTAS QUE
LOS ESTUDIANTES DAN A LAS PREGUNTAS DE ENSAYO

 Esta práctica es la mejor manera de evitar

que el conocimiento previo del estudiante
pueda afectar nuestra evaluación.
CÓMO SE PREPARA, APLICA Y
EVALUA UNA PRUEBA.

 La preparación final de la prueba

comprende: revisar y redactar los ítemes,
disponerlos en cierto orden lógico y preparar
instrucciones claras.
 Después que se ha aplicado y calificado la
prueba es recomendable analizar los ítemes
para determinar la eficacia de cada uno de
ellos.
CÓMO REVISAR Y REDACTAR LOS
ITEMES

 Para realizar una evaluación cuidadosa de

los ítemes debemos preguntarnos:
 ¿Mide cada ítem un resultado importante del aprendizaje?
 ¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada?
 ¿Está el ítem redactado en lenguaje claro y sencillo?
 ¿Está el ítem libre de claves extrañas?
 ¿Es la dificultad del ítem adecuada al nivel de los estudiantes?
NO SE OLVIDE…

 1.Todos los ítemes de igual tipo deben quedar

dentro del mismo grupo. Esto permite formular
instrucciones específicas para cada sección de la
prueba.
 2. Los ítemes se deben disponer en orden de
dificultad creciente. Esto tendrá un efecto
motivador en los estudiantes.
 3. Primero se deben incluir los ítemes de
verdadero-falso, luego los de opción múltiple, y
al final los más complejos como los de ensayo.