CAMPO PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
Reto 1
 Psicología educativa
Intervención
• ES__________________________________ Pero_____________.

• No es____________________________ sin embargo_____________.

• Es antónimo de _____________________ y sinónimo de ________.

• Contribuye a ___________________________ no obstante

________.
 ¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje se define como “el cambio en la conducta debido a la
experiencia…es un mecanismo que ha evolucionado para enfrentar los
retos de un ambiente cambiante ” (Chance, 2001, p. 27).

“El aprendizaje es un cambio relativamente en el comportamiento, que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos” (Papalia,
1994, p. 164)
Procesos que pueden explicar el aprendizaje
desde el conductismo

https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferen
cia-1-s3?module_item_id=481257
 Historia de la psicología Educativa
Se opone a la conciencia y a la
introspección como método.

Buscaba comprender la conducta

fuera de la conciencia.

Conductismo S.XX Watson estudió la adaptación de

los organismos al ambiente externo.

Teoría mecanisista E R
Antecedentes

Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Skinner «La conducta es condicionada como

producto del aprendizaje.
 CONEXIONISMO
(Thorndike)
• Ley de la disposición: para que se dé la relación entre E-R el
estudiante debe cumplir con algunas características que lo
predispongan. Ej. El profesor busca motivarlo pero el estudiante no le
gusta su materia.
• Ley del efecto: La asociación entre el E-R se fortalece cuando hay una
contingencia satisfactoria. Ej. “si trabajas te daré 10 minutos más de
descanso”.
• Ley del ejercicio: Entre más haya una conexión entre E-R seguida de
la recompensa, más se fortalecerá su unión. Si no hay esa conexión
entre E-R se debilita por desuso.
(Thorndike, 1874-1949)
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
¿Qué sabemos del condicionamiento clásico?

¿Qué se entiende por condicionamiento clásico (C.C)?

¿Qué respuesta refleja ocurre antes del condicionamiento?

¿Qué estímulo produce la respuesta condicionada antes del condicionamiento?

¿Qué respuesta refleja ocurre como resultado del condicionamiento?

¿Qué estímulo provoca la respuesta condicionada?

¿De qué manera puede aplicar estos conceptos en su desarrollo profesional?

Condicionamiento clásico

(Palmero, 2008)
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

“El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que

un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento
determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto” (p.48).
 Condicionamiento clásico
¿Qué se entiende por condicionamiento clásico?

Es un tipo de aprendizaje que permite asociar una respuesta

anterior con un nuevo estímulo
Condicionamiento clásico
¿Qué se entiende por condicionamiento clásico?

Pérez-Acosta (2003 citado en Rodríguez-Velásquez,

Martínez-Basurto, Lozano-Arrazola, Alvarado-Aguilar,
2010, p. 26) afirma que podemos considerar «el
condicionamiento pavloviano o clásico como el
aprendizaje de las relaciones entre los eventos
ambientales que ocurren fuera de control del
organismo».
 Condicionamiento clásico
¿Qué respuesta refleja ocurre antes del condicionamiento?
Respuesta Incondicionada (RI)

¿Qué estímulo produce la respuesta condicionada antes del

condicionamiento?
Estímulo Condicionado (EI)
 Condicionamiento clásico
¿Qué respuesta refleja ocurre como resultado del condicionamiento?

Respuesta Condicionada (RC)

¿Qué estímulo provoca la respuesta condicionada?

Estímulo Condicionado (EC)

 Condicionamiento clásico en la
escuela…

http://www.bekiapadres.com/articulos/bocadillo-recreo/

http://dicci-eponimos.blogspot.com.co/2010/06/campanario.html
 Condicionamiento clásico

RI

EI
RC

EC
EI EN
 Variables que afectan el condicionamiento
Pavloviano

Existen cuatro maneras de aparear los estímulos:

Pavlov y sus seguidores pensaban que el

condicionamiento está fuertemente influido por la
duración del intervalo interestimulos, periodo de
tiempo que transcurre entre la presentación del
estímulo neutro y el estímulo condicionado.
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Reforzamiento intermitente: las respuestas se refuerzan algunas veces.

• Programa de razón fija: el reforzador aparece después de un número fijo de conductas. Ej.
Le doy un punto a J cada vez que me haga 5 ejercicios de matemáticas.

• Programa de razón variable: el reforzador aparece después de darle un No variable de

respuestas. Ej. Doy un punto a J si me hace 5 ejercicios, la otra clase si hizo 9, la otra si hizo
15.

• Programa de intervalo fijo: Se refuerza la primera conducta tras un intervalo fijo de

tiempo. Darle un refuerzo al estudiante por presentar la tarea cada lunes.

• Programa de intervalo variable: se refuerza la primera conducta tras un intervalo variable

de tiempo. Darle el refuerzo al estudiante cuando haga sus deberes en días distintos.
 Condicionamiento operante en la
escuela…
Contracondicionamiento:
Asociar aquello que produce miedo con algo agradable. (Papalia & Wendkos, 1994)
 Algunos Conceptos

Sobregeneralización: Es la tendencia a emitir la

respuesta condicionada ante un estímulo similar
(Papalia & Wendkos, 1994).

Desensibilización sistemática: aproximación

gradual ante el estímulo que produce fobia en el
paciente (Canton, 1974).
 Algunos Conceptos
Adquisición: proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por
sucesivos emparejamientos del estímulo incondicionado con el condicionado.

Extinción: se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que

ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo
incondicionado.

Generalización: la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante

un estímulo similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al
estímulo
incondicionado.

Discriminación: donde la persona aprende a responder sólo al estímulo

condicionado, logrando diferenciarlo de los demás estímulos
 VIDEO

Universidad técnica particular de la Loja (septiembre, 2012. UTPL el condicionamiento clásico (psicología) (psicología del
aprendizaje). [archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=49pIiSS5TTY
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL

• Reforzador: es una
consecuencia que favorece la
emisión de la conducta.

https://experienceandconduct.wordpress.com/2012/07/04/que-tipo-de-reforzador-es-conveniente-utilizar/

• Castigo: cuando la consecuencia

es desagradable para la
persona.

http://nemrraccampos.blogspot.com/2010/06/castigo-una-tecnica-de-modificacion-de.html
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL

Reforzador negativo
Reforzador positivo (eliminar un estimulo
(recompensa) desagradable)
“muy buen trabajo” “Menor No de tareas que se
dejan para la casa”

Castigo positivo Castigo negativo

(se da algo desagradable) (Quitar el beneficio)
Regañar al estudiante por Dejar sin descanso al que le
pegarle al otro. pegó.
 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

• Reforzamiento continuo: el reforzador aparece cada vez que se

presenta la conducta. Ej. Siempre que el estudiante hace sus deberes
la maestra le deja salir 10 minutos antes al descanso.

• Pero…puede que solo la niña obedezca a este tipo de contingencias. Por eso
se recurre al programa de reforzamiento intermitente.
 CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
• Los contratos de aprendizaje o de contingencia:
• Compromisos entre los docentes y los estudiantes.
• Se deben definir las conductas que van a ser premiadas.
• Determinar los objetivos que se esperan.
• Extinción.: identificar el reforzador que mantiene la conducta para
eliminarlo. Ej. No prestar atención al estudiante cuando deambula
por el salón.
• El refuerzo de la conducta incompatible: elogiar la
conducta contraria a la que se quiere eliminar. Ej. Levantarse del
puesto a botar un papel.
 CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
• La enseñanza programada: darle al estudiante la información, la deberá
leer y luego se plantea una pregunta, que tiene retroalimentación
inmediata.
• Sistema de instrucción personalizada Keller (1966, 1968):
• Se respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
• Se divide en unidades.
• Cuando el estudiante se sienta listo podrá presentar el examen.

• Economía de fichas:
• El objetivo es la reducción de conductas problemáticas.
• El refuerzo es único y es la ficha.
• El estudiante gana fichas cuando se comporta de la manera adecuada.
 Diseño de un programa de economía de
fichas

Conductas a potenciar Conductas a reducir

Recoger los útiles escolares Hablar en clase sin permiso.

antes del descanso.

Mantenerse en silencio No decir mentiras.

cuando hable el profesor.

https://es.pngtree.com/freepng/list_3417445.html
 ¡Gran Problema!

https://www.neuronilla.com/tonucci-frato-creatividad-infancia-y-educacion-reportaje/
2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIALA
COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Teorías cognitivas y
constructivistas.
 Teorías cognitivistas

constructivismo

El aprendizaje y conocimiento producto de las

construcciones mentales

Kant: Constructivismo filosófico, Piaget: teoría

Psicogenética, Vygotsky: escuela histórico
cultural.

David Ausubel, Gowin, Novak

Constructivismo
pedagógico

(Calvache, s.f,)
LA TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Paradigmas de la psicología de la educación
• Enseñanza por
descubrimiento. Los conocimientos previos se
• Estudiante activo. reestructuran por medio de una
Construcción dinámica.
• Adulto organizador de la
información que promueve Conflicto cognitivo: contraste entre lo
Piaget que la persona interpreta de la
estrategias cognitivas. situación y las características de la
• Conocimientos, misma.
experiencias previas
permiten el aprendizaje
significativo.
 LA TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Esquema: patrones de organización del
pensamiento y conducta que se usan en en Ejm. El esquema de agarrar
situaciones parecidas.
Los esquemas forman estructuras cognitivas.

http://www.taringa.net/comunidades/dibujo-pro-anime-01/5192865/Como-dibujar-Anime-Parte-2.html
 LA TEORIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

El desarrollo cognitivo surge entre

las interacciones que tienen los
niños con su entorno social.

El proceso mediante el que las

personas interactúan con el mundo
es constante.
http://www.cejepi.com/somos/biografia-piaget/
 Los seres humanos interactúan con el medio por
procesos inmutables

Se denominan funciones

mediante

Asimilación
Acomodación

Incorporar nueva
información en una Cambios en la estructura
estructura cognoscitiva para incluir
cognoscitiva anterior información nueva.

Papalia, Wendkos y Duskin, 2010)

 Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar
encontrar sentido al mundo que les rodea.

A veces las personas encuentran

la equilibrarían

Buscar un balance entre los elementos cognoscitivos, se

alcanza mediante la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje se da cuando el niño experimenta un conflicto cognitivo y lo

asimila y lo acomoda para construir o modificar estructuras internas.
Papalia, Wendkos y Duskin, 2010)
(Garrison y Loredo, 2003, p.169)
 Constructivismo
• Es una perspectiva filosófica y psicológica que basa su afirmación en
que las personas construyen con base en la que comprenden y
aprenden.
• Las conductas, los ambientes y las personas interactúan
recíprocamente.
• Busca el currículo integrado. Por ejemplo, lo que un estudiante
aprende en física lo puede retomar en biología y en castellano.
 Teoría evolutiva Vygosky
• Los procesos mentales complejos tienen su origen en las
actividades sociales.

http://blogdelestudianteintelectual.blogspot.com.co/2015/

La internalización es el proceso mediante el cual las actividades sociales se convierten en

actividades mentales internas.
 Teoría evolutiva Vygosky
Durante los primeros años de vida pensamiento y lenguaje se
van haciendo cada vez más interdependientes.

En los primeros años de vida el pensamiento y el lenguaje son

independientes, cuando aparece el lenguaje se usa como
medio para intercomunicar pero no como mecanismo del
pensamiento.

Luego los niños expresan los pensamientos cuando hablan y

también en pensar palabras.
 Procesos de interiorización

Cuando el lenguaje y el pensamiento se unen se comienza a

hablar para si mismo, lo que se conoce como habla privada.

Luego ocurre que los niños se hablan para si mismos no en voz

alta lo que se denomina Habla interna.
 Teoría evolutiva Vygosky
• A través de las conversaciones informales y la escolaridad formal los
adultos trasmiten las diversa maneras en que se interpreta la cultura
y se responde al mundo.

http://toda-mafalda.blogspot.com.co/2010/11/tiras-de-los-papas.html
 Teoría evolutiva Vygosky
• Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben ayuda
de personas cognitivamente más competentes que ellos.

Nivel de desarrollo actual: limite máximo de una tarea que es capaz de hacer el niño de
manera independiente.

Nivel potencial de desarrollo: Es el limite superior de una tarea que puede realizar el niño con
ayuda de alguien.
 Teoría evolutiva Vygosky
• Las tareas difíciles promueven la zona de desarrollo próximo.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): conjunto de tareas que el niño

no puede hacer por si mismo pero si con la ayuda de otros.

Andamiaje: Los adultos y otros compañeros más competentes pueden

contribuir a realizar las tareas que se encuentran en la ZDP
 Teoría evolutiva Vygosky
• Profesor mediador del
proceso educativo.
• Los procesos
intersubjetivos
Enfoque permite el aprendizaje.
Vygotski
Sociocultural • La cultura aporta
símbolos que
permiten el desarrollo
del pensamiento.
Principales ideas de la teoría de Vygotsky
• El lenguaje es la herramienta más
importante; su desarrollo va desde
el discurso social y el discurso
privado, hasta el discurso cubierto
(internos).

• La zona de desarrollo próximo (ZDP)

es la diferencia entre lo que los
niños pueden hacer por sí mismos y
lo que pueden hacer con ayuda de
otros. Las interacciones con los
adultos y los pares en la ZDP
fomentan el desarrollo cognoscitivo.
https://es.pinterest.com/pin/573997914977459042/
 Principales ideas de la teoría de Vygotsky
• Las interacciones sociales son fundamentales; el
conocimiento se construye entre dos o más
personas.

• La autorregulación se desarrolla mediante la

internalización (desarrollando una representación
interna) de las acciones y de las operaciones
mentales que ocurren en las interacciones sociales.

• El desarrollo humano ocurre a través de la

http://blogdelestudianteintelectual.blogspot.com.co/2015/
transmisión cultural de herramientas (lenguaje y
símbolos).
 Aprendizaje mediado socialmente
• Plantee un ejemplo en el que pueda aplicarse el aprendizaje mediado.
Tenga en cuenta:

1. El nivel de desarrollo de los estudiantes.

2. El nivel potencial de los estudiantes.
3. Fomentar el rol activo del estudiante.
4. Indique una medición entre pares.
5. Indique una mediación entre profesores.
 LOS INICIOS DEL CONSTRUCTIVISMO. HACIA
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE
DEL APRENDIZ
La teoría del aprendizaje verbal significativo.

• Tipos de aprendizajes:
• La dimensión repetitivo: se hacen asociaciones arbitrarias.
• Aprendizaje significativo: el aprendiz hace una relación entre lo que
conoce y los contenidos a aprender.
• La dimensión recepción descubrimiento.
• Aprendizaje por recepción: se le da el contenido al estudiante que va a aprender. Ej.
Las tablas de multiplicar.
• Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante elabora el contenido para estudiarlo.
 Condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo

• Condiciones del alumno:

• Ideas previas sobre el tema a aprender.
• Disposición a aprender.

• Condiciones que debe darse en el material para aprender:

• Significatividad lógica: que sea coherente con lo que se imparte en el curso.

• Significatividad psicológica: cierta relación con lo que saben los aprendices y que
permita modificar lo que ellos ya conoce.
La relevancia del aprendizaje significativo por percepción.

• Comenzar con una introducción.

• organización conceptual explícita.
• Capturar el interés de los
alumnos.
• Darle lugar a las concepciones previas.
• Los guiones.
• Explicitar las relaciones entre los
conocimientos previos del aprendiz
y los conocimientosque constituyen
el cuerpo de la exposición.
• Promover la actividad en el
alumnado.
• Recapitulaciónde las ideas principales.
https://ined21.com/aprendizaje-significativo-de-ausubel/
¿aprendizaje significativo?

https://pt.slideshare.net/SaladeHistoria/frato-escuela-y-aprendizaje/26
¿aprendizaje significativo?

http://elespiritudegalileo.blogspot.com/2016/01/frato.html
https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferen
cia-3-s2?module_item_id=481255
 EL COGNITIVISMO

Teoría social cognitiva del aprendizaje (Albert Bandura, 1987).

• Cinco capacidades para el aprendizaje (Angel Riviére, 1990).

• Atención: Extraer lo más importante del modelo.

• Capacidad simbólica: construcción cognitiva de inf. Del
modelo.
• Capacidad de previsión: establecer relación entre los
acontecimientos.
• Capacidad vicaria: aprender lo observado.
• Capacidad autorreguladora: pensar antes de actuar.
Modelamiento
• Capacidad de autorreflexión: reflexionar sobre los
procesos mentales de uno mismo. https://triplead.blog/2017/09/01/el-aprendizaje-por-observacion-y-la-
teoria-del-aprendizaje-social-de-bandura/
 EL COGNITIVISMO

Teoría social cognitiva del aprendizaje (Albert Bandura, 1987).

• Minimizar errores.
• Seguimiento instruccional adecuado.
• La conducta exacta se refuerza.

¿Qué conducta vamos a

extinguir?

https://www.educactivate.com/nos-escuchan-frato/
 EL COGNITIVISMO

Teoría social cognitiva del aprendizaje (Albert Bandura, 1987).

• Minimizar errores.
• Seguimiento instruccional adecuado.
• La conducta exacta se refuerza.
• Sujetos pasivos.

¿Qué conducta vamos a

extinguir?

https://ampaelcristmeliana.wordpress.com/2016/06/09/francesco-tonucci-frato/#jp-carousel-1414
https://www.neuronilla.com/canal-videos/frato-con-ojos-de-nino/
 ¿Qué tipo de asociaciones hacemos en la escuela?

https://poli.instructure.com/courses/8741/pages/teleconferencia-1-s3?module_item_id=481257
http://www.utopiayeducacion.com/2007/05/las-reflexiones-de-frato-por-francesco.html
 Paradigmas de la psicología de la educación

• Durante la mitad del S. XX la Psicología estaba dominada por el

conductismo, luego surge la tercer fuerza (Bisquerra, et.al, 1998
citado en Sánchiz, 1999).
• Representante Carl Rogers (1902-1997) #el cliente se encuentra en
una oportunidad de explorar libremente y sin recelo sus dificultades y
las actitudes emocionalizadas que las rodea” (Sanchiz, 1999, p.68).
• El sujeto debe ser consciente de su responsabilidad y debe desarrollar
esa capacidad de ser responsable.

Sanchiz, R. M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Retrieved

from https://ebookcentral-proquest-com.loginbiblio.poligran.edu.co
 Paradigmas de la psicología de la educación

Humanista:
El ser humano es visto como una totalidad.
Paradigma holista, estudia el individuo en su totalidad.
El estudiantes, es una persona con afectos y vivencias particulares.
Los estudiantes son las personas que se motivan por las materias.

El maestro:
Parte de las necesidades de los estudiantes y de sus habilidades.
 Referencias
• Aguilar, C. M. (2011). Las dificultades de aprendizaje: diagnóstico e intervención. Retrieved from https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co
• Bernal-Ruiz, F y Monserrat, R. (2014). Estimulación temprana de las funciones ejecutivas en escolares, una revisión actualizada. Revista de orientación
educacional, 28 (53) 15-24
• Betancur-Arias, J.D. (2017). Funciones ejecutivas, memoria y aprendizaje. En Montoya-Zuluaga, P.A y Betancur-Arias, J.D. (comp). Hacia un modelo
multifuncional del aprendizaje y la memoria. Aproximaciones neuropsicopedagógicas (pp. 80-90). Universidad católica Luis Amigó. Medellín: Antioquia.
• Braidot, N. (2012). Sácale partido a tu cerebro: todo lo que necesitas saber para mejorar tu memoria, tomar mejores decisiones y aprovechar todo tu
potencial. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
• Calvache, J. (2012). Las corrientes pedagógicas en la educación colombiana. Revista hechos y proyecciones del lenguaje, 10. Recuperado de
http://revistahechos.udenar.edu.co/wp-content/uploads/2012/05/61.pdf
• Etchepareborda MC, Abad-Mas L. Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje. Rev Neurol 2005; 40 (Supl 1): S79-83
• Montoya.Zuluaga P.A. (2017). Una aproximación al desarrollo de los sistemas de memoria. En Montoya-Zuluaga, P.A y Betancur-Arias, J.D. (comp).
Hacia un modelo multifuncional del aprendizaje y la memoria. Aproximaciones neuropsicopedagógicas (pp. 56-79). Universidad católica Luis Amigó.
Medellín: Antioquia.
• Palmero, F. y Martínez Sánchez, F. (Eds.) (2008). Psicología de la motivación y Emoción. Madrid: McGraw-Hill.
• Pérez, N. y Navarro, I. (2011). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. España: Editorial Club Universitario.
• Toro, C.A. (2017). Una aproximación a la dinámica del sistema nervioso central del aprendizaje. En Montoya-Zuluaga, P.A y Betancur-Arias, J.D.
(comp). Hacia un modelo multifuncional del aprendizaje y la memoria. Aproximaciones neuropsicopedagógicas (pp. 91-100). Universidad católica Luis
Amigó. Medellín: Antioquia.