DIDÁCTICA EXPONENTES

DE LAS MATEMÁTICAS. • ELIZABETH

CENTENO CASTILLO
• JONATHAN
XOLO FISCAL
• OSCAR
PÉREZ LÓPEZ
• JOSÉ JUAN
SABADO 21 DE MAYO DE 2016 MARES JAVIER
OBJETIVO  Ver a la didáctica de las matemáticas como una disciplina
científica, y poder usar la información presentada en este
GENERAL taller para mejorar la enseñanza del álgebra.
 ¿Qué es la didáctica de las matemáticas?
 ¿Considera la didáctica de las matemáticas una ciencia? ¿Por qué?

 ACTIVIDAD 1. ¿Cuál cree que es su objeto de estudio?

 ¿Es importante su estudio? ¿Por qué?
BRUNO D’
AMORE
  La Didáctica de las Matemáticas es una disciplina científica
que dispone de resultados sólidamente probados, de
DEFINICIÓN : conceptos y herramientas de diagnostico, análisis y
tratamiento de los problemas que se presentan en el
aprendizaje de las matemáticas en el contexto escolar.
 SABER
(Matemático)

1.1
RELACIÓN
DIDÁCTICA.

PROFESOR ALUMNO
  PROFESOR-ALUMNO (animar)
a. Contrato didáctico.
b. Obstáculos didácticos.
c. Evaluación.  SABER-PROFESOR (enseñar)
a. Transposición didáctica.

SUBSISTEMAS  SABER-ALUMNO (aprender) b. Representaciones de los

profesores.
a. Teorías de aprendizaje.
c. Epistemología del profesor.
b. Epistemología genética.
c. Errores y obstáculos.
 Una situación didáctica se considera como un estado del
sistema didáctico determinado por ciertos valores concretos de
1.2 EL las variables de un sistema.
El “saber matemáticas” es “ocuparse de problemas” en un
APRENDIZAJE sentido amplio, es decir, encontrar buenas preguntas y
soluciones.
A TRAVÉS
Se dice que una situación matemática es específica de un
DE LAS conocimiento concreto si:
SITUACIONES  Es comunicable.

DIDÁCTICAS.  Su estrategia óptima de un juego formal (juego de azar),

utiliza algún conocimiento en cuestión.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Situación entre profesor y uno o varios alumnos,
alrededor de un saber a enseñar, donde las
intenciones de enseñar y aprender se manifiestan
públicamente.

Situación matemática donde el alumno tiene un

A-DIDÁCTICAS carácter de necesidad en relación con el saber en
juego.

Situación que no esta organizada para permitir un

NO DIDÁCTICAS aprendizaje, en ella no hay profesor ni alumno y no
esta diseñada para aprender algo.
  Situación didáctica:
Enseñanza del algoritmo de la división.
 Situación a-didáctica:
EJEMPLOS Al tratar de reparar un aparato eléctrico.
 Situación no didáctica:
Poner la mesa.
  Formar 3 equipos.
 De acuerdo a lo expuesto que tipo de situación se ha
ACTIVIDAD 2. desarrollado en el aula.
 Exponer ante el grupo.
 Las situaciones a-didácticas se clasifican en tres tipos:

ACCIÓN
El alumno se envía un mensaje a sí mismo, a través de los ensayos y
errores que hace para resolver un problema.
1.3
TIPOS DE FORMULACIÓN
SITUACIONES El alumno intercambia información con uno o varios interlocutores, el
A-DIDÁCTICAS. maestro puede ser uno de ellos.

VALIDACIÓN
El alumno debe justificar la pertinencia y validez de la estrategia puesta
en marcha.
 Situación de acción
Acciones del docente Acciones del alumno

SITUACIÓN
La situación, las consignas y Lectura y análisis del
DE comprensión. problema.
ACCIÓN Coordinador descentrado. Saberes previos.
Contradicciones, ideas, y Aspectos cognitivos.
propiciar el intercambio la
discusión.
 Situación de formulación
Acciones del docente Acciones del estudiante

SITUACIÓN Evitar perdida del proceso. Plan ordenado, de estrategias,

procedimientos, y recursos.
DE Procurar que se organicen de Utilicen medios
FORMULACIÓN modo que puedan diseñar y convencionales para
materializar la solución. comunicarse.
Detectar procedimientos. Manejo de lenguajes muy
variados.
 Situación de validación
Acciones del docente Acciones del estudiante
SITUACIÓN El estimula y coordina las Los estudiantes verifican sus
pruebas, los ensayos, las productos y resultados como
DE exposiciones, los debates y parte de las situaciones
VALIDACIÓN las justificaciones. mismas.
Absuelve las dudas y las Ensayo de las situaciones
contradicciones. sometidas.
 El alumno debe traer el número necesario de cucharillas para todas y
cada una de las tazas que hay en una mesa.
 Situación de acción:
El alumno debe actuar para resolver la situación, hacer distintos
ensayos.
 Situación de formulación:
EJEMPLO Modificando la situación anterior: ahora el alumno esta de lado
de las tazas, este debe mandar un mensaje a otro alumno, que
no ve las tazas para que traiga tantas cucharillas como esta sea
necesario.
 Situación de validación:
El alumno debe justificar la pertinencia y validez de la estrategia
puesta en marcha, es decir justifica el uso del modelo para tratar
la situación.
  Describa la situación de acción, de formulación y de
validación en la siguiente actividad:

Un hombre cobró el cheque de su pensión. El cajero del

ACTIVIDAD 3. banco se equivocó y le entregó tantos nuevos soles como
centavos figuraban en el cheque y tantos centavos como
nuevos soles le correspondía. De la suma recibida, el
hombre dio cinco centavos a un mendigo y contó entonces
el dinero: tenía en sus manos el doble del importe del
cheque. ¿Cuál era la cantidad que aparecía en el cheque?
 La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual
el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma
1.4 para presentárselo a sus alumnos.
El conocimiento humano, se gesta en la comunidad científica,
TRANSPOSICIÓN este es el saber o conocimiento o contenido que el profesor
DIDÁCTICA. debe manejar perfectamente para poder enseñárselo a sus
alumnos.
Ese conocimiento es considerado como “saber sabio”.
 1 ¿Qué voy a enseñar?

PROCESO 2 ¿Para qué voy a enseñar?

3 ¿Cómo voy a enseñar?

 Designa el conjunto de resultados admitidos por verdaderos
por la comunidad científica.
En nuestro caso el saber-sabio en matemáticas se caracteriza
por ser:

Descontextualizado,
Despersonalizado. a nivel de
“SABER-SABIO” publicaciones.

Ordenado por los

problemas Sincrético.
encontrados.
 Axiomas de
Peano

EJEMPLO
(saber sabio)
Términos
primitivos Axiomas Definiciones
 3 5

EJEMPLO  Unimos dos conjuntos

(saber escolar)

3+5 5+3
 Su numero se escribe así:
  Borras la línea continua y la de puntos; queda así:

EJEMPLO
(saber escolar)  Todas las
estrellas han
hecho un solo
conjunto.
Por eso se dice que 3+5=5+3=8.
 Transposición
Saber sabio Saber enseñado
didacta

Transformaciones
entre saberes.
Despersonalizado Personalizado
Destemporalizado Temporalizado
Descontextualizado Contextualizado
PROBLEMA: Un barco mide 37 metros de largo y 5 de ancho.
LA EDAD DEL ¿Cuál es la edad del capitán?
CÁPITAN
Análisis del La investigadora Stella Baruk planteó la pregunta anterior a
alumnos de corta edad. Y observó que la mayoría de los niños
problema respondió que 42 o 32 años. ¿Cómo explica este fenómeno?
 1.5  Se refiere al conjunto de comportamientos específicos del
maestro que son esperados por el alumno, y el conjunto de
EL CONTRATO comportamientos del alumno que son esperados por el
DIDÁCTICO maestro.
  El profesor no solo sabe más que el alumno, sabe además
de una forma diferente y tiene la obligación de organizar las
EL situaciones de enseñanza de la manera más adecuada para
el alumno.
CONTRATO  El profesor sabe la relación que guardan unos objetos con
DIDÁCTICO otros, tiene poder de anticipación, puede decretar lo que es
materia de enseñanza y lo que es antiguo y ya no lo es.
  Paradoja de la relación didáctica ligadas a la devolución:
 «El maestro no puede decir al alumnos lo que es
necesario que haga, sin embargo es necesario que lo
Los obtenga»
disfuncionamientos  Paradoja de la relación didáctica:
del contrato  «El profesor quiere que el alumno produzca respuestas
adecuadas como resultado de que ha adquirido el saber
didáctico. (aparentemente), pero el alumnos no dispone de los
medios cognitivos necesarios»
  Soluciones extremas:

 El profesor dice exactamente al alumno lo que espera

Los obtener como respuesta (el objeto de conocimiento es
disfuncionamientos extraño al sujeto)

del contrato  El profesor puede facilitarle alguna nueva herramienta

didáctico. para abordar un problema nuevo más sencillo, con lo
que la actividad del alumno puede desplegarse en vano,
quedando muy lejos del problema propuesto
inicialmente.
 El deseo de escapar a estas contradicciones lleva a alumnos y
profesores a adoptar estrategias:
 Los alumnos hacen «trampa» a sus profesores:
 Para escapar a la angustia provocada por las preguntas,
Los exigen que las preguntas que les haga su profesor, sean
tales que ellos tengan de antemano la respuesta, y que
disfuncionamientos éstas sean transformadas rápidamente en algoritmos,
del contrato que puedan ser memorizados y que les proporcione las
reglas claras de cuándo y cómo emplearlos.
didáctico.
 Los alumnos aparentan comprender y aprender, sin embargo
no saben nada.
 Las conductas anteriores llevadas al extremo proporcionan
efectos catalogados e identificados en Didáctica de las
Matemáticas como:
 Efecto Topaze
Efectos de los
disfuncionamientos  Efecto Jourdain
del contrato
didáctico.  Efecto de analogía

 Efecto de deslizamiento metacognitivo

  Efecto Topaze.
Brosseau lo identifica como aquella circunstancia en
donde el alumno llega la solución de un problema, pero no
ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor
Efectos de los asume la resolución del problema.
disfuncionamientos
del contrato  Efecto Jourdain.
didáctico. Consiste en la actitud que toma el profesor cuando el
alumno da una respuesta que es incorrecta, no obstante,
para no disuadirlo le dice que “está bien”, que es la
respuesta correcta. Entonces, un comportamiento banal
del alumno es asumido como un comportamiento valido.
  Efecto de analogía.
Efectos de los
disfuncionamientos
del contrato
 Efecto de deslizamiento meta-cognitivo
didáctico.
CONCLUSION