LINEAMIENTOS CURRICULARES

DE LENGUAJE
LINEAMIENTOS CURRICULARES
DE LENGUAJE
¿Qué se pretende con unos lineamientos en el
campo del lenguaje? Lengua
Castellana
LEY 115 /94 La Literatura
Pedagogía
de la Lengua
Materna
 Concepciones para elaboración de LC
Lingüística del texto
Psicología cognitiva
Pragmática
Semiótica
Sociología del lenguaje
1- A MANERA DE DIAGNÓSTICO:
LENGUAJE, LITERATURA Y EDUCACIÓN

2-REFLEXIONES SOBRE LA RELACIÓN CURRÍCULO-PEI

3-CONCEPCIÓN DE LENGUAJE

4-EJES DESDE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

5-MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE

 1. A Manera de diagnóstico :
Lenguaje , Literatura y Educación
 1. A Manera de diagnóstico :
Lenguaje , Literatura y Educación
Qué relación se establece
entre literatura,
entendida como
orientación discursiva
hacia el significado
artístico de la educación
Qué han dicho los
Cómo se configura en un
escritores , en tanto
determinado texto
sujetos que trabajan con
poético-literario , el
el lenguaje, sobre
tópico de la educación
educación

LITERATURA -
EDUCACIÓN
ALFONSO REYES JUAN JOSÉ ARREOLA

Qué han dicho los escritores , en

tanto sujetos que trabajan con el
lenguaje, sobre educación

ERNESTO SÁBATO ORTEGA Y GASSET

 Alfonso Reyes

Una escuela
para la formación del ciudadano
 1.1- Alfonso Reyes:
Una escuela para la formación del ciudadano
 Reyes se pregunta:
¿Qué ha sido la educación, la cultura y las artes?
• Mira las ruinas posindependentistas
 Período renovador de Juárez : «Sólo la cultura, sólo la
escuela, pueden vincular alivios a la larga duración»
Procuró reorganización de la enseñanza pública, con
criterio laico y liberal
Gabino Barreda: Escuela Nacional Preparatoria
No conducir a títulos profesionales
SINO preparar ciudadanos , personas sensibilizadas para
construir sociedad
 Reyes

Modo
conductista Violencia
Imaginario
Aspiración de estudiar simbólica
SIGLO XX de ascenso Individualista
títulos ciencia , (Carácter
social
literatura, panóptico)
lenguaje
 Reyes
• ESCUELA BARREDA
Protagonistas los libros NO los maestros
Pluralismo No dogma
Se acortó diferencia entre las áreas

DESPUÉS DE BARREDA
Inmersión de importancia de High School
Ayuna de humanidades
Pérdida de las tradiciones
Preferencia de imitaciones europeas a realidades cercanas
Crisis de identidad
Sin proyecto educativo acorde a las condiciones socioculturales del
país
 Reyes
Reyes « las teorías son viables siempre y cuando
entretoquen con las prácticas o éstas demanden
apoyos en las teorías mismas»
«Si alguien es docente en lenguaje y literatura,
sus argumentos estarán mediados por una
teoría»
• Existen prejuicios frente a las teorías («para no
tener que pensar tanto»)
 Reyes
• «Hay que asumir las teorías como una ayuda, como posibilidad de interlocución con otros que han
reflexionado sobre un problema afín»

• «Identifica lo que ocurre cuando ya no está el maestro, cuando el hombre se hace maestro de sí
mismo y tiene que enfrentarse al lenguaje, en las vertientes de la oralidad y la escritura»

• «Saber leer y saber escuchar es el principio esencial para continuar con el desprendimiento
paulatino de la figura del maestro»

• «El hombre y las teorías deben tener la capacidad para adecuar los modos de pensar de cada
quien y los modos de pensar de otros según las situaciones sin extraviar una actitud crítica»

• Aprender es entender los propósitos de quien escribe o investiga

Quien escribe lo hace desde
 Un lugar
 Un punto de vista
 Unas fuentes
 Un cúmulo de experiencias acumuladas
 Reyes

Estudiantes
LA ESCRITURA LA MEDITACIÓN CHARLA__censura LA ESCRITURA
la inhibición

• Actividad intrínseca y • Actividad • Confianza en la charla

extrínseca intersubjetiva del • Discusión sobre los
pensamiento textos
• Elaboración discursiva • Fortalecen oralidad
de carácter interno (Competencia
• Instancia previa a la comunicativa)
improvisación • Paso dialéctico sin
imposición
 Reyes
LA GRAMÁTICA LA GRAMÁTICA ACTUAL
TEORÍA GRIEGA «Análisis teórico que se
«Arte de hablar y proyecta, a posteriori,
escribir correctamente sobre la realidad de una
una lengua» lengua ya poseída y ella
Antigüedad : Nadie la tiene un valor
aprende en un manual normativo , pero no
genético»
 Reyes
LA LENGUA
«La lengua es cosa viva y cambiante»
«La lengua como los códigos, no se enseña, se
aprende desde la interacción, en la necesidad
del uso, en la práctica y en la participación en
contextos auténticos»
«Todos los usuarios de una lengua tienen un
conocimiento tácito de las reglas que la
constituyen»
 Reyes
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Liberación de la palabra  Empiecen a manipular
por el niño explícitamente las
 Fortalecimiento de la categorías gramaticales
competencia
comunicativa a nivel oral EDUCACIÓN MEDIA
 Profundizar en las
categorías gramaticales
 El niño accederá a la apuntando a propósitos
necesidad de leer y pragmáticos
escribir EJ: Emisora de radio-locutor
 Reyes
ESTUDIAR LA LENGUA
 Según como la gente habla
 Análisis del discurso
 Desmontar estructuras de los
componentes enunciativos
 Partir del proceso o uso para
llegar al sistema
ESTUDIAR LA GRAMÁTICA
 Cómo hablan las vendedoras
de frutas en la plaza de
mercado
 Cómo narran los locutores de
radio
 ¿Por qué y cómo dicen lo que
dicen los lustrabotas?
 ¿Cuál es el origen de esas
anomalías en esas
enunciaciones auténticas
orales o escritas propias o
ajenas al estudiante?
Profesores investigativos
 Reyes
• En desacuerdo: «Se escribe como se habla»
Porque : « Leer y escribir obedecen a distinto régimen»
HIPÓTESIS: «Si en las narrativas escritas por los niños se
reconocen como válidos los modos de la oralidad, con sus
registros y anomalías sintácticas, los niños sentirán más
identificación con la escritura y con la lectura»
INVESTIGACIONES
 Con la preguntadera de los niños y desde la fuerza narrativa
van accediendo poco a poco a la convencionalidad y
universalidad de la escritura
 Los niños quieren leer más para escribir más
(determinantes los criterios de selección de textos literarios
y no literarios )
 Reyes
«El secreto de la enseñanza es el
ejercicio»
 Quédense los recetarios  Multiplíquense las
como guías de composiciones orales y
referencia escritas , las charlas, las
discusiones sobre los
casos vivos que se
ofrezcan a la mano
 ARREOLA

POR UNA EDUCACIÓN

CON VOCACIÓN AUTODIDACTA
 ARREOLA
 Cuestiona fuertemente la educación formal
Quiere de las escuelas un lugar para:
 El discernimiento
 La exteriorización escrita de los imaginarios
surgidos de la lectura
 La reinserción en la vida práctica y social de
aquello que se ha aprendido
 La alfabetización
 Inutilidad de acumular títulos
 ARREOLA
La esquizofrenia de la escolaridad
Destaca la memoria analítica que conlleva a
los procesos de conceptualización implicados
en la comprensión de textos
Invoca la figura autodidacta
Recomienda a los maestros salirse del
programa para dar un poco de lección de
humanidad
 ERNESTO SÁBATO

MENOS INFORMACIÓN
Y MÁS ESPÍRITU CRÍTICO EN LA ESCUELA
 SÁBATO
Indaga en la relación entre el arte y la ciencia
El problema no es la cantidad de libros
SINO lectura crítica de unas cuantas obras
(Posicionamiento crítico y argumentado)
Trabajo colectivo y comunitario : diálogo,
confrontación de hipótesis y teorías,
solidaridad dinámica colectiva sin
competitividad
ORTEGA Y GASSET

CÓMO EL ESTUDIANTE
DEJA DE SER ESTUDIANTE
 ORTEGA Y GASSET

«Sobre el estudiar
y el estudiante» Génesis conceptual
de toda ciencia:
La necesidad
 ORTEGA Y GASSET

Abismo • Investiga
• No sabe para dónde va
• Guiado por conjeturas
• Su ritmo es la
persistencia

Estudiante Ciencia
 ORTEGA Y GASSET
¿Cómo el docente puede suscitar esas
necesidades?
 Tomar distancia crítica delos
programas curriculares
institucionalizados y de los
libros de texto
 No insistir en contenidos como
en problemas que atañen a
maestros y estudiantes
 Sensibilizar a los maestros y a
los jóvenes
NO ENSEÑAR la ciencia
SINO la necesidad de ella
 Provocación
 Desafío hacia el desacomodo
de los procesos intelectuales
LA LITERATURA
 No es enseñable sino su
necesidad en el universo del
deseo
 Que el escritor vuelva a la
escuela e interactúe con los
jóvenes
2-CURRÍCULO Y PEI
 LA ESCUELA

EL CURRÍCULO LA ACCIÓN EDUCATIVA

EL ESTUDIANTE, EL
EL PEI DOCENTE Y LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
 LA ESCUELA

Sujetos se socializan en el
desarrollo de saberes ,
competencias,
formas de interacción,
desarrollo del sentido estético,
etc.

Espacio físico o no Acciones intencionadas

Simbólico y comunitario y no intencionadas
 LA ACCIÓN
EDUCATIVA
Reconstrucción
Interacción
cultural
simbólica
Construcción
Intercambio
de sentido

Mediados
por el
lenguaje
 El estudiante
La comunidad
El docente educativa

Sujetos activos
Portadores de saberes culturales
e intereses
Definen prácticas educativas
y actos evaluativos
 PEI

Búsqueda de pertinencia
de requerimientos del
entorno sociocultural,
nacional y universal

Reflexión Horizonte de trabajo de

permanente
una escuela
 Elementos que
Principio determinan la
EL CURRÍCULO
organizador práctica
educativa
CURRICULOS CON EL CONOCIMIENTO
COMO EJE ORGANIZADOR
Selección de y organización de objetivos
comportamentales
Secuenciación de temáticas
Programación detallada(tiempos , medios o
recursos, criterios evaluativos)

«Un buen modelo de planificación curricular no

es garantía de calidad en los aprendizajes de
nuestros estudiantes»
 CURRÍCULO ORIENTADO A PROCESOS
 No sólo organización de conocimientos
 Articulación de los componentes de las prácticas educativas
 Atiende más al desarrollo de procesos complejos que al alcance de los objetivos
predeterminados
 Permite reconstruir y hacer seguimiento
 No excluye la planificación (flexible)
 Hipótesis de trabajo
 No sólo contenidos temáticos
 Las formas
 Criterios
 Enfoques evaluativos
 Competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar
 Los saberes
 Las formas de comunicación
 Desarrollo cognitivo y social
 Diversidad étnica, social y cultural
 La función de la lectura y la escritura
 La importancia de los proyectos
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
POR PROCESOS
 Autonomía
 Pertinencia
 Procesos y competencias
 El rol del docente
 Función de las áreas básicas
 Flexibilidad y apertura ¿Es conveniente planificar?
 El trabajo por proyectos como alternativa de
desarrollo curricular
 AUTONOMÍA PERTINENCIA
 Opción por la  Propuestas curriculares
multiplicidad de que recojan la tensión
propuestas entre la respuesta a los
 Fortalecimiento de las requerimientos socio-
comunidades culturales locales y el
pedagógicas en la toma acceso a los elementos
de decisiones culturales universales
 Mantener los referentes
comunes y los
parámetros básicos a
nivel regional y nacional
 PROCESOS Y COMPETENCIAS
Desarrollo de competencias como eje del
desarrollo curricular
LAS COMPETENCIAS
Son las capacidades con que un sujeto cuenta
para…
 Su nivel de desarrollo sólo se visualiza a
través de desempeños, de acciones, sea en el
campo social, cognitivo, cultural o físico.
 No son «observables» directamente , es
necesario inferirlas a través de los
desempeños comunicativos.
 Redimensiona el papel de los contenidos
El Aula
 Espacio de construcción de significados y
sentidos
 Microsociedad en la que se tejen todas las
relaciones sociales
 Espacio de enriquecimiento e intercambios
simbólicos y culturales
 Presencia de intereses, saberes tiempos y
ritmos de desarrollo de los estudiantes
EL ROL DEL DOCENTE
El DOCENTE
 Papel central
 Jalonador de desarrollo de competencias y
saberes
 Problematiza
 Mediador social y cultural
 Pensamiento reflexivo
 Suscita desarrollos y elaboraciones
discursivas , cognitivas y sociales
 Selecciona, prioriza y coordina el currículo
con flexibilidad y apertura
 Opta por enfoque pedagógicos
 Orienta las formas de comunicación en el
aula
 Comprende la pedagogía como disciplina
reconstructiva
 Noción de riesgo
 FUNCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS
 Suponen un espacio de trabajo
que requiere características
particulares
 Tienen un lugar legítimo en las
sociedades contemporáneas
 Importancia del trabajo sistémico
sobre componentes de los
campos disciplinares
 Importancia del trabajo por
proyectos para mejorar formas de
desarrollo de problemas y
conceptos básicos de las áreas
FLEXIBILIDAD Y APERTURA
¿ES CONVENIENTE PLANIFICAR?
DOCENTE
 No renuncia a:
 Intenciones pedagógicas
 Intereses
 Perspectivas de trabajo curricular
 Anticipación: definición inicial de
logros básicos (pueden ser
alterados y transformados de
forma radical sobre la marcha, si es
necesario)
 Aclara:
 Pertinencia de propuestas del
docente, sus intereses e
intenciones
 Momento en que se toman como
centro los intereses y expectativas
de los estudiantes
 EL TRABAJO POR PROYECTOS
COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO CURRICULAR

PROYECTO
DE UNO MISMO: Como respuesta a la
necesidad de motivaciones
PROGRAMA: Como respuesta de un marco
organizador del saber
TEMÁTICO: Como respuesta a la necesidad de
un marco organizador para el estudio del
objeto definido
«El propósito del trabajo por proyectos es la
búsqueda de un máximo grado de integración»
(Vasco)
LA INTEGRACIÓN incluye:
Correlación: Señala las coincidencias entre los
contenidos curriculares de las diferentes
disciplinas para integrarlas y evitar repeticiones
Articulación
Unificación: Logra que las fronteras entre
disciplinas no se distingan (No sólo con proyectos)
EL TRABAJO POR PROYECTOS busca:
Favorecer el interés por el aprendizaje
Mantenimiento de la unión vital de los procesos
reales
Acercamiento global a los problemas
Previsión de consecuencias de las alternativas de
solución que pueden estar muy dispersas en
diferentes campos
Permite la percepción de la totalidad
La síntesis que sigue al análisis
La ubicación de los problemas en los contextos
ecológicos, económicos y socio-políticos apropiados
 LA INTEGRACIÓN POR PROBLEMAS
Responde a otro nivel de integración
Exige mayor flexibilidad frente a los contenidos de
las disciplinas
Tiene más en cuenta los intereses de los
estudiantes
Puede dar origen a un currículo mixto
(a priori- con intereses de los estudiantes)
 FASES DE UN PROYECTO

-Toma de decisiones sobre la -Realización de actividades -Seguimiento permanente de

LA EVALUACIÓN
LA EJECUCIÓN
LA PLANIFICACIÓN

temática a abordar previstas las acciones desarrolladas y

-Objetivos -El qué del currículo aparece de los saberes construidos
-Actividades sobre la marcha determinado -Compara los avances
por una actividad en función respecto a lo que se planificó
(Implica la negociación, de la comprensión de un
consenso, asumir -Ajustes y profundizaciones
fenómeno
compromisos y -Lleva registro de los
responsabilidades) -Docente coordina y orienta conocimientos desarrollados
actividades para que no se para tener una mirada global
desvíen del propósito común de los logros alcanzados
-Marca énfasis según
prioridades
-Los logros, temas y
conceptos aparecen a
posteriori
2-CONCEPCIÓN DE LENGUAJE

LENGUAJE, SIGNIFICACIÓN,
COMUNICACIÓN
RENOVACIÓN CURRICULAR DEL MEN EN LOS 80´

Enfoque semántico-comunicativo

La significación
(Eje puesto en proceso de significación
desarrollado por los sujetos, más que por el
significado desde el punto de vista de la teoría
semántica o lingüística)
 CONCEPCIÓN DE LENGUAJE
Orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos
y formas de simbolizar
Significación que se da a través de múltiples
códigos en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se
constituyen los sujetos en y desde la lengua
 ANTES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Chomsky: Gramática generativa
(1957-1965) , referida a un hablante
oyente ideal, a una comunidad
lingüística homogénea y al
conocimiento tácito de la estructura
de la lengua que pretende producir y
reconocer los enunciados como
gramaticalmente válidos o no
 Orientación normativa e
instrumental
 Basada en la teoría gramatical
 La lengua como objeto de estudio
(morfología, sintaxis, fonética)
 Currículos marcados en
gramaticalismo y memorización
de normativas lingüísticas
HOY
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Dell Hymes (1972)
 Visión pragmática del lenguaje
en la que los aspectos socio-
culturales resultan determinantes
en los actos comunicativos
 Uso del lenguaje en actos de
comunicación concretos, social e
históricamente situados
 El niño adquiere la competencia
de cuándo sí o cuándo no hablar
y sobre qué, con quién, dónde y
en qué forma
 LA PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE
 Orientada hacia un enfoque de los usos sociales
del lenguaje y los discursos en situaciones reales
de comunicación
CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR
Las cuatro habilidades comunicativas:
Escribir
Leer
Hablar
Escuchar
Deben fortalecerse en función de la construcción
del sentido en los actos de comunicación
 LA SIGNIFICACIÓN
«La función central del lenguaje es la significación, además de
la comunicación»
«Dimensión que tiene que ver con el proceso de
transformación de la experiencia humana en significación»
(Baena)
 Dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a
través de los cuales los humanos llenamos de significado y
de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de
construcción de sentidos y significados
 Forma como establecemos interacciones con otros
humanos
 Relacionada con los procesos a través de los cuales nos
vinculamos a la cultura y sus saberes
 LA SIGNIFICACIÓN
Karl Bühler: Funciones del lenguaje
 Cognitiva: Exposición de un estado de cosas
 Expresiva: Vivencias subjetivas del hablante
 Apelativa :Exigencias dirigidas a los destinatarios

Umberto Eco: Semiótica general que estudia:

 Las estructuras abstractas de los sistemas de significación (lenguaje verbal,
juegos de cartas, señales de tráfico, código iconológicos)
 Procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica las reglas
de los sistemas de significación con la finalidad de comunicar; es decir, de
designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura
de los sistemas mismos

Bustamante: Competencia significativa

LA LENGUA más que un sistema de signos y reglas,
la entendemos como un patrimonio cultural

Concepción Vygotskyana

Comprende el desarrollo del sujeto en términos de:

 La función simbólica
 Diálogo con la cultura
 Contacto entre la mente del sujeto y la cultura

En ese diálogo, en ese proceso de significación del

mundo, se constituye el sujeto
 LEER, ESCRIBIR,
HABLAR Y ESCUCHAR…
 LEER
TRADICIÓN LINGÚÍSTICA
 Decodificación
 Comprensión del significado
del texto
ACTUALIDAD
 Orientación de corte
significativo y semiótico
 Proceso de interacción entre el
sujeto portador de saberes
culturales, deseos intereses,
gustos, etc y un texto como el
soporte portador de un
significado, de una perspectiva
cultural, política , ideológica y
estéticas particulares; y que
postula un modelo de lector,
elementos inscritos en un
contexto
 LEER
TEORÍA PRAGMÁTICA
Proceso significativo y semiótico, cultural e
históricamente situado , complejo, que va más
allá de la búsqueda del significado y que en
última instancia configura al sujeto lector
Toma actos de significación
Actos de habla: Unidades de análisis
No sólo la oración, el enunciado, o el texto a
nivel interno, resultan ideas centrales
 ENFOQUES PRAGMÁTICOS
PRAGMÁTICA DE LA SIGNIFICACIÓN PRAGMÁTICA DELA COMUNICACIÓN
 Cómo representar en un  Cómo analizarlos fenómenos
sistema semántico, pragmáticos que se producen
en un proceso comunicativo.
fenómenos pragmáticos
Fenómenos como:
– Coreferencia textual
– El topic
– La coherencia textual
«La lengua no puede – La referencia a un conjunto de
entenderse sólo como un conocimientos postulados
instrumento. La lengua es el ideolectalmente por un texto
como referido a un mundo
mundo, le lengua es la narrativo
cultura» – La implicación conversacional
 ESCRIBIR

No sólo codificación de significado a través de

reglas lingüísticas
Proceso social e individual
 Se configura el mundo
Se pone en juego saberes, competencias,
intereses
 ESCUCHAR

– ELEMENTOS PRAGMÁTICOS:
– -Comprensión de la intención del hablante
– Reconocimiento del contexto social, cultural,
– ideológico desde el cual se habla
– _ Asociado a complejos procesos cognitivos
– Implica ir tejiendo el significado de manera
inmediata
 HABLAR
Elegir una posición de enunciado pertinente a
la intención que se persigue
Reconocer quién es el interlocutor
Seleccionar un registro de lenguaje y un léxico
determinado
COMPETENCIA SIGNIFICATIVA
Gramatical o
sintáctica

Textual Semántica

Pragmática o
Poética
sociocultural

Literaria Enciclopédica
 4- EJES
ALREDEDOR DE LOS CUALES
PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES
EL TRABAJO CURRICULAR
Énfasis en:
 Las competencia
 Los actos comunicativos

LOS DOCENTES
Al realizarla selección delos «qué» del currículo
deben tener presente
 La complejidad
 La integralidad
 Buscar abordar el desarrollo del currículo
 UN EJE REFERIDO
A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
(Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas,
contextos de uso)
 Lenguaje verbal (oralidad y escritura)
 Lenguaje de la imagen (cine, publicidad, caricatura)
 Señales
 Son construidos por los sujetos en proceso de interacción social
PRIORIDAD EN LA ESCUELA
 Adquisición de sistemas significación
 Énfasis en lenguaje verbal
 Lengua castellana
 Lengua de señas colombiana
 Comunidad indígena (sus lenguas)
 NIVELES DE TRABAJO PEDAGÓGICO
SOBRE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Un eje referido a la construcción o adquisición
del sistema de significación
1-Un nivel de uso
2- Un nivel de explicación del funcionamiento de
los sistemas de significación
3-Un nivel de control sobre el uso de los
sistemas de significación
UN EJE REFERIDO A LA CONSTRUCCIÓN O ADQUISICIÓN
DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
LECTURA, ESCRITURA, ORALIDAD, IMAGEN
Formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita en los
primeros años de la escolaridad
 El manejo del código alfabético convencional es un punto de
llegada y no de partida en el desarrollo natural de la
significación del niño
 Los enfoques que toman como punto de partida el fonema ,
la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis en la relación
sonido/grafía, no son pertinentes como iniciación a la
escritura
 Resulta necesario generar espacios de significación en los que
la escritura cobre sentido social y el problema de la
fonetización y el acceso al código alfabético será una
necesidad que aparece de manera natural
 Elemento central del eje:
El conocimiento de la historia
de los sistemas de significación
ANTES DE LA ESCOLARIDAD EN LA ESCUELA

 Hipótesis sobre la lengua y  Reconocer las hipótesis y

la significación (el dibujo y proceso en los que el niño se
encuentra
el juego)
 Proponer ambientes de
comunicación y significación
 Ocuparse del código escrito y
otros sistemas de significación
 El manejo del código
alfabético no debe ser tardío
 No sólo decodificación
fonética
 ÉNFASIS DE EJE
DE CONSTRUCCIÓN O ADQUISICIÓN
DEL SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN
Permite determinar en qué momento se enfatiza
en:
La construcción, apropiación delos sistemas
de significación
El control sobre el uso de los sistemas de
significación
 UN NIVEL DE USO
Asociado con las prácticas de lectura,
escritura, oralidad, lenguaje de la imagen y las
funciones que se les asigna a estas prácticas
como espacios de significación
Lenguaje verbal (desarrollo de competencias)
Posibilidad de usar y producir diferentes tipos
de textos en atención a finalidades definidas
 LA ESCUELA
Trabajo sistemático de las habilidades para
comprender y producir textos con sus
características particulares
Primeros años de escolaridad enfatizan en la
construcción o apropiación y el uso delos
sistemas de significación más que a la explicación
del funcionamiento del sistema
Trabajar sobre los usos sociales y culturales del
lenguaje y no como una teorización en abstracto
La razón de ser dela teoría lingüística está en
función del uso social del lenguaje
 UN NIVEL DE EXPLICACIÓN
DEL FUNCIONAMIENTO
DE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Reflexión sistemática del funcionamiento de los
sistemas de significación
La lengua como objeto de estudio
La imagen y su funcionamiento como objeto de estudio
El cine y sus reglas de funcionamiento
 Conceptualizaciones
 La lengua
 La teoría gramatical
 La lingüística del texto
 La ortografía
 La sintaxis
 La pragmática
Las conceptualizaciones son herramientas para:
Explicar y comprender cómo funciona el
lenguaje
Cómo se producen los textos
Características de los textos
Variables asociadas con la comunicación
UN NIVEL DE CONTROL SOBRE EL USO
DE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
• Nivel metacognitivo
 NIVELES DE DESARROLLO DE LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS
Nivel 1
 Distinción dibujo-escritura
 Icónico-grafías
 Arbitrariedad y linealidad
 Formas grafémicas (mezclas)
 Hipótesis cuantitativa (3 lineal distintas) y cualitativas (concentra en
la forma, la intercambia)
Nivel 2
 Control cantidad y calidad
 Grafías distintas: diferentes significados
 Hipótesis tamaño – edad : N° de grafías
 Cantidad máxima (no más de 7)
 Sin fonetización
 NIVELES DE DESARROLLO DE LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS
Nivel 3
Fonetización (relación grafía- sonido)
Hipótesis
Silábica : N| de letras: n° de sílabas
Silábico- alfabética: letras asociadas a sílabas
Alfabética : cada sonido una grafía, principio de
control de cantidad y calidad, más que la forma
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• Dependen del uso
 UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS
DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
• NIVELES
Intratextual
IntertextuaL
Extratextual
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Microestructura
 Macroestructura
 Ilación, conectores, puntuación
 Pragmática:Intención,superestructura
 CONCEPTO DEL PROCESO LECTOR
Relación:
 Texto
 Contexto -----SIGNIFICADO
 Lector

LECTURA: Determinada por procesos del

pensamiento y el lenguaje
1°fase: Comprensión
2°fase: Creación
UN EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y
A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
• Diversidad étnica y cultural
• Un mito de los Uitotos
UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DELPENSAMIENTO
• Algunas estrategias para mejorar la comprensión textual
• Actividades para hacer
ANTES:
• No fragmentar
• Predicción
• Anticipación
• Hipótesis
DURANTE:
• Hipótesis de final
DESPUÉS:
• Que de cuenta de lo leído
• Que reconstruya redes conceptuales que habitan en él

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

 MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE

Evaluación de procesos
Sistematización y seguimiento
Evaluación referida a modelos de procesos
Evaluación referida a estados iniciales
Evaluación referida al sujeto: los procesos
individuales (autoevaluación: carpeta)
 CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• Nivel literal
• Nivel inferencial
• Nivel crítico intertextual
 ANÁLISIS DE TEXTOS ESCRITOS POR NIÑOS

• La superestructura
• La estructura textual
• La explicación gráfica(formales- presentación)

Modelo de rejilla

Tipos de textos