UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LA JOYA.

II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS

II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN

DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS DIRIGIDO A
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA UGEL LA JOYA
- 2019

Especialista:
 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LA JOYA.
II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS

Objetivo general.
Fortalecer las capacidades de los docentes del Nivel Secundaria
en la Implementación del Currículo Nacional y el uso de las TICs
en el desarrollo de aprendizajes, así como las bases normativas
para el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones
educativas públicas y privadas del ámbito local.

Especialista:
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PLAN DE ESTUDIOS
HORAS HORAS
MODULO SESION/ TALLER CONTENIDOS PRES. DIST
Sesión N° 1. Presentación del II Programa de Fortalecimiento e Implementación 6 h. 20 h.
Nociones del Currículo Nacional. (Actividades presenciales – aula virtual
generales sobre la Schoology). Lineamientos de diversificación curricular Regional.
implementación Conceptos clave del currículo: Competencia, capacidades,
del currículo
estándares y desempeños. Cuestiones previas para la Planificación.
nacional.
MODULO I Sesión N° 2. Matriz de Competencias, capacidades y desempeños. 6 h. 20 h.
Planificació Enfoque del Análisis de la evidencia para determinar el nivel de logro del
n en el currículo y estudiante.
Currículo caracterización del Procesos de planificación curricular.
Nacional. estudiante
EBR. Programación Anual.
Sesión N° 3. Unidades didácticas. Situación significativa. 6 h. 30 h.
El proceso de Precisión de desempeños (Actividad).
planificación Evidencia de aprendizaje.
curricular desde la Elabora una Unidad de Aprendizaje
evaluación
Sesiones de aprendizajes Especialista:
formativa.
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MODULO SESION/ TALLER CONTENIDOS HORAS HORAS

PRES. DIST
Sesión N° 4. Proceso de evaluación de los aprendizajes 6 h. 20 h.
Evaluación formativa de los estudiantes. Evaluación formativa.
MODULO II Instrumentos de evaluación
Estrategias
Sesión N° 5. Creación y uso de aulas virtuales. 6 h. 24 h.
metodológicas
Aulas virtuales como Gamificación
y el uso de las
herramienta para los
Tics para el
aprendizajes
desarrollo de
competencias Sesión N° 6. Uso de APPS y software educativo – 6 h. 24 h.
en el área. APPS y software educativo Android (geogebra, google maps, fisic.)
como soporte del proceso
enseñanza - aprendizajes.

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MODULO SESION/ TALLER CONTENIDOS HORAS HORAS

PRES. DIST
MODULO III Sesión N° 7. Aula invertida en la implementación del 6 h. 20 h.
Sistematizació Innovaciones pedagógicas y currículo.
n de buenas su sistematización. Sistematización de las buenas prácticas
prácticas pedagógicas (reconocimiento en congresos
pedagógicas. educativos para la emisión de las RD.)

Especialista:
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Presentación del aula virtual www.schoology.com como soporte virtual del II

Programa de Fortalecimiento.

Ingreso y matrícula de los docentes participantes al aula virtual del Programa de

Fortalecimiento e Implementación del Currículo Nacional.

Código del aula

Especialista:
 Aspectos generales del Currículo Nacional

El ciudadano que queremos

Aprendizajes al
bicentenario 2021

Ciudadanía

Comunicación efectiva

Vida saludable

Resolución de problemas

Cultura digital
¿Cuándo se desarrolla el perfil de egreso?

C I U D A D A N O

A LO LARGO DE TODA LA ESCOLARIDAD

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Aspectos generales del Currículo Nacional

Especialista:
 Las competencias en el CNEB 2016 (página 29)

“La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.”

Ser competente
supone resolver
un problema, a
partir de la
Conocimientos Habilidades Actitudes
comprensión del
mismo y la
evaluación de las
posibilidades
para resolverlo.

10
 Las capacidades (pagina 30)
“Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.”

Teorías, conceptos, Conocimientos construidos

procedimientos en un proceso vivo, alejado
Conocimientos legados por la de la repetición mecánica y
humanidad memorística

Pueden SER:
Talento, pericia,
Habilidades Habilidades sociales,
aptitud
cognitivas o motoras

Formas de pensar, sentir y

Disposiciones o
Actitudes comportarse de acuerdo a
tendencias al actuar un sistema de valores
Mayor énfasis en la progresión y
continuidad de los aprendizajes
 Desarrollo de la diversidad en el
TENDENCIAS SOCIALES Y contexto de la globalización
EL PERFIL DE EGRESO

Aceleración masiva de
Trabajo colectivo
la producción del
cadenas de cambio
conocimiento

Surgimiento de
Revalorización de los
nuevos tipos de
saberes culturales
trabajo

Situaciones y espacios La velocidad de los cambios

para la vida en – innovación constante de
democracia las tecnologías
EL PERFIL DE EGRESO Y
LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES

Son los valores y actitudes

que tenemos al
relacionarnos con otras
personas y con nuestro
entorno , el fin es generar
una sociedad más justa,
inclusiva y equitativa para
todos.
 ¿Qué son los enfoques
Imprimen el
carácter ético a
transversales?
las competencias
CONCRETIZAN EL PERFIL DE EGRESO EN EL
AULA

Responden a los Aportan a la

principios educativos Se traducen en formas formación integral
declarados en la Ley específicas de actuar, que de los estudiantes y
General de Educación constituyen valores, a la construcción de
actitudes y
y otros principios una sociedad más
comportamientos
relacionados a las democrática,
observables.
demandas del mundo inclusiva, equitativa
contemporáneo y solidaria.

Orientan el trabajo
Se impregnan en las
pedagógico en el
competencias que se Imprimen
aula.
busca que los características a los
estudiantes procesos educativos
desarrollen.
 Situaciones del día a día ente dos o más
estudiantes, administrativos, docentes ,
padres, etc.

Situaciones no planificadas Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido y/o

o emergentes sobre dilemas morales

Reconocer excesos, errores y ser capaz de

enfoques transversales
¿Cómo se abordan los rectificarse y reflexionar

Situaciones anticipadas y reflejadas en el

PEI, PAT, PCI, RI

Relaciones humanas al interior de la

Situaciones planificadas o
escuela para mejorar clima favorable para
previstas el aprendizaje

Planificación curricular del docente, desde

sus competencias (propósito de
aprendizaje) y situaciones significativas

Organización de espacios Inclusividad, espíritu ambientalista,

educativos convivencia democrática, etc.
Articulación de los aprendizajes del perfil con los enfoques transversales
¿Qué características dan los enfoques transversales a este aprendizaje?
veamos en el siguiente cuadro:

Aprendizaje: el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico

o social de manera ética, que le permitan articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

Algunos aspectos que se encuentran en la descripción del aprendizaje y su

relación con los enfoques transversales.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permitan articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

El estudiante de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética

y sentido de iniciativa, que generen recursos económicos o valor social, cultural y ambiental
con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicos de su
Aprendizaje
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con
del perfil
el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas
y sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las mas útiles,
viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.

Aprendizaje del perfil Enfoques transversales para el desarrollo del perfil

del egreso
• Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para Enfoque: Búsqueda de la excelencia
incorporar mejoras.
• Responsables con el ambiente y la comunidad Enfoque ambiental
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Estructura del estándar (Competencia, Capacidades, Nivel). Pag. 315

Especialista:
Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular
Comprensión del enfoque del área y las competencias
desde el CNEB

EDUCACION PARA EL TRABAJO

TRABAJO GRUPAL

• Forman grupos de trabajo por áreas.

• Reciben tarjetas y plumones para responder a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
• Consigna:
- Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta.
- Pegar las tarjetas en la pizarra.
• En plenario, socializan y comparten lo trabajado.
¿Cuál es el propósito del área de Educación para el trabajo?

Empleo dependiente

ACCESO A LA FAVORECER
EDUCACION ACCESO AL Empleo independiente o Proponer y llevar a la
SUPERIOR MUNDO LABORAL autogenerado practica alternativas de
solución frente a
problemas económicos
Desarrollo de las o sociales
habilidades,
conocimiento y actitudes

Con este fin el desarrollo de proyectos de emprendimiento en los que

despliegan competencias blandas y técnicas que permitan aumentar sus
posibilidades de empleabilidad.
El enfoque de Área de Educación para el trabajo en el CNEB

PEDAGOGÍA
Agente social
EMPRENDEDORA Agente
Económico activo

PROYECTO CAPACIDADES
EDUCACIÓN Capaces de crear y
gestionar DE PARA LA
SOCIAL Y EMPLEABILIDAD
FINANCIERA EMPRENDI
MIENTO

EDUCACIÓN PARA
Diseña y lleva a la
EL EMPLEO Y LA acción una
VIDA PRÁCTICA iniciativa colectiva
Competencias y capacidades del área de Educación
Para el Trabajo

 CREA PROPUESTAS DE VALOR  APLICA HABILIDADES TÉCNICAS

GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O
SOCIAL

 TRABAJA  EVALÚA LOS RESULTADOS DEL

COOPERATIVAMENTE PARA PROYECTO DE
LOGRAR OBJETIVOS Y METAS EMPRENDIMIENTO
Relación de las competencias con el perfil de egreso

Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua
extranjera.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES

GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O
SOCIAL

Se comunica
oralmente en
Gestiona proyectos de emprendimiento castellano
como segunda
económico o social de manera ética, lengua.
que le permitan articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del
entorno
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Cuestiones previas para la Planificación.

1. Caracterización del contexto (por grado). Lineamientos de Diversificación Curricular Regional LDCR
2.Caracterización del estudiarte (por grado)
3. Comprensión del enfoque del área y las competencias.
Competencias transversales (parte de la caracterización del estudiante).

Especialista:
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LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL

Los Lineamientos de Diversificación Curricular propuestos son importantes porque se construyen a

partir del diagnóstico de la problemática regional, procesos de reflexión y análisis crítico,
desarrollados de manera progresiva en las diferentes mesas de trabajo con especialistas, docentes, expertos
y demás actores de la Región.

Especialista:
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PROCESO DE FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

1.- CULTURA DE DIÁLOGO Y HABILIDADES SOCIALES

Promover la cultura del diálogo y el desarrollo de habilidades sociales en la prevención y resolución de las desavenencias o
contradicciones que se presenten en las relaciones interpersonales en el aula o instituciones educativas, la familia y/o la comunidad

2.- IDENTIDAD CULTURAL, INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD

Incentivar el desarrollo de la identidad regional, reconociendo e integrando las culturas locales y las provenientes de otras regiones,
para afianzar la convivencia democrática, la tolerancia y la búsqueda de una ciudadanía intercultural.

3.- CULTURA DE RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Priorizar aprendizajes pertinentes y significativos sobre la realidad ambiental de su localidad y región, estableciendo compromisos
y acciones, respecto del cambio climático y el fortalecimiento de una cultura ambiental, orientados al desarrollo sostenible.

4.- EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO

Promover la formación de una cultura emprendedora e innovadora, incorporando de manera prioritaria las actividades
económicas productivas del entorno, impulsando el uso de la tecnología para el desarrollo local, provincial y regional.

5.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA PROPOSITIVA

Fomentar prácticas inclusivas en el aula con estudiantes de talento, superdotación y necesidades educativas especiales,
generando un entorno educativo que valore, respete y fortalezca sus potencialidades.
Especialista:
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6.- DESARROLLO PERSONAL, EMPODERAMIENTO Y VALORES.

Promover la práctica de valores y principios, así como el desarrollo de la afectividad y el autoconocimiento de los estudiantes;
su capacidad para reconocerse a sí mismos como sujetos de derechos y su empoderamiento, con énfasis especial en las niñas y
adolescentes mujeres en general y en particular de las zonas rurales.

7.- EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA E IGUALDAD DE DERECHOS

Promover el desarrollo de personas autónomas y responsables con conocimientos, capacidades, actitudes y valores para ejercer
la equidad de género, y, la ciudadanía como ejercicio de una convivencia democrática, equitativa y respetuosa.

8.- ARTE Y CULTURA

Promover las expresiones artísticas, valorando y promoviendo los diversos aspectos culturales propios de su localidad y región.

9.- ACTIVIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN.

Promover la actividad física, el deporte, la recreación, el buen uso del tiempo libre, y sobre todo revalorar la educación física
para prevenir, mejorar o mantener la salud de los estudiantes

Especialista:
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Caracterización del contexto considerando los siguientes aspectos:

1. Cultural
2. Económico
3. Social
4. Ambiental

5. Caracterización del estudiante (por grado), considerando el VI y VII ciclo de la EBR

Especialista:
Secundaria - 2019
Condiciones previas para la planificación: características del estudiante
y del contexto

 Caracterización del adolescente e importancia del

contexto para los procesos de planificación

 Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”

 Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se
perciben los adolescentes del vídeo? ¿Qué intereses tienen? y
¿por qué les parece importante la escuela o la educación?
 Lectura de caracterización del Programa curricular del nivel
secundaria pg. 6 a la 9.
 Elaboran la caracterización
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen las características de los
estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los Características del contexto

estudiantes
 Aspecto cultural (Folclórico, turismo,
 ¿Qué edades tienen? ¿qué características artesanía, gastronomía, otros)
particulares tienen? ¿cómo les gusta  Aspecto económico (comercio, agricultura,
aprender? y ¿Qué intereses, ganadería, microempresas, otros)
preocupaciones y gustos tienen?  Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales, organización de
la comunidad, masificación de las
tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental
Reflexionamos
• ¿Por qué es importante considerar
la caracterización de los estudiantes
y el contexto para la planificación
curricular?
• ¿Además de estos aspectos, qué
otros consideran deben tenerse en
cuenta para desarrollar la
planificación curricular?
 Ideas fuerza

• Necesitamos como docente pasar de ver la adolescencia bajo la aproximación

del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan o no
en función de los contextos de aprendizaje que les propongamos

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

 Ideas fuerza
• Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:
“Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra importancia
cuando el docente parte de las características de los estudiantes y
caracterización del contexto.

• Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es

necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto.
¡¡¡GRACIAS!!!
DEL DCN AL CNEB
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA –
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N.° 0440-2008-ED. R.M. N.° 281-2016-MINEDU.
Modificatoria R.M. N.° 199-2015-MINEDU
Contiene aprendizajes previstos para estudiantes de la Educación Básica El CNEB contiene aprendizajes previstos para estudiantes de las tres modalidades
Regular. de la Educación Básica (EBR, EBA y EBE).
Presenta las definiciones curriculares clave de competencias, capacidades,
Se percibe una ausencia de definición sobre competencias y capacidades.
estándares de aprendizaje y desempeños.
Las áreas para fines curriculares se organizan en función de:
Las áreas para fines curriculares se organiza en función de:
- Competencias
- Competencias
- Capacidades
- Capacidades
- Indicadores de desempeño
- Estándares de aprendizaje.
- Conocimientos
- Desempeños.
- Actitudes.
El desarrollo de las competencias se presenta de forma fragmentada. El desarrollo de las competencias se presenta de forma integrada.
Las competencias se presentan por ciclos, sin una secuencia clara y
Las competencias se desarrollan y progresan a lo largo de la Educación Básica.
coherente.
EL DCN no describe de manera explícita el enfoque del área. Esta El Programa Curricular de Educación Secundaria, describe el enfoque de cada
descripción recién aparece en las Rutas del Aprendizaje (2013). área de manera detallada.
EL DCN no cuenta con estándares de aprendizaje. En las Rutas del
Incorpora estándares de aprendizaje que describen el nivel de desarrollo de la
aprendizaje se señalan los estándares nacionales de aprendizaje (Mapas de
competencia.
progreso).
Promueve la evaluación cualitativa y cuantitativa. Promueve la evaluación con enfoque formativo.