Instrumentos de evaluación y

mecanismos de mejora
1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el
programa distribuye, temática o problemáticamente, las
experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y
campos de conocimiento, proponiendo siempre por lograr
una formación integral. Para ello tiene en cuenta la
definición de los tiempos, los créditos, las competencias
y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los
siguientes criterios:
Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el
currículo para promover la integralidad entre los saberes
desde las exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e
internacional, garantizando la interacción de sus diversos
componentes y propendiendo por una educación integral. En
términos generales se expresa desde las relaciones
establecidas entre los contenidos curriculares (cursos,
asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la
formación integral del estudiante.

Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el

currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas
según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo
universitario. Para ello, el currículo se abre a los avances de las
ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la
oferta de cursos y actividades académicas
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o
problemas del entorno, para que profesores y estudiantes
trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites teóricos
conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas
diversas y haciéndose competentes para trabajar con personas
formadas en otros campos del saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite
monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las
políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos.
Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada
elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados.
En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y
personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a
la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin
necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta
nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y
no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como
objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los
elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un
instrumento de evaluación de aprendizaje.
2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o
cerrada: Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje
pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los de
respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas
dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más
conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección
múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio,
son las evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como
ensayos, reportes, u exámenes orales

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se

pueden administrar rápida y fácilmente a grandes números de
estudiantes y abordan muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos
riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de
recordar y otras habilidades cognitivas bajas.
Las ventajas de los de respuesta construida son que
proveen una información más profunda de los que los
estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque
deben ser puntuados por puntadores entrenados
especialmente para ello, lo que además toma bastante
tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más
largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos.
Por ejemplo, un test puede estar conformado
principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos
preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte
un texto y exponga argumentos, lo que permite evaluar
habilidades que no se pueden recoger de la misma manera
con solo ítems de selección múltiple.
2. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto
entregado por el aprendiz.

• Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad

de la educación.

• Mejorar la producción de textos escritos

• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
• Mejorar la competencia en la resolución de problemas
• Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
• Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
• Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas
2. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar
mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de
clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su
correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un
diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, Para ello, se debe
establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los
grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las
aulas de clase de los centros educativos de forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades
lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar
e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en
este proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas es
considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática.

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes, en
particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo
central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo
de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las áreas de
gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al
aprendizaje de todos sus estudiantes.
2. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de
la propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos
realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta
guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de

aprendizaje igualmente en la elaboración de cada una de las
actividades propuesta por el instructor desde la primera semana
hasta la cuarta la de finalidad del curso.