EL EVALUADOR EDUCATIVO

LEE JOSEPH CRONBACH

“LA IMPORTANCIA DE LA INDAGACIÓN ACERTADA AL EVALUAR”

Irma R. Merchand Arroyo

Asignatura: Genealogía de la Evaluación
Dr. Salvador Ceja
Mayo 23, 2019
 Evolución de la Evaluación

Antecedentes • Etapa de la • Etapa de la

remotos (2000 a. reforma (1800- eficiencia y los
C.-1800). 1900). tests (1900-1929).

• Etapa de la • Etapa de la
• Etapa tyleriana inocencia o expansión o del
(1930-1945). ignorancia (1946- realismo (1958-
1957). 1972).

• Etapa de la
• La situación
profesionalización
actual (1980-
o consolidación
actualidad).
(1973-1980).
 Contextualizando
Dos hitos históricos y políticos marcan el inicio de un nuevo
periodo en la evaluación educativa:
El lanzamiento por parte de la Unión
Soviética del satélite artificial Sputnik I en
1957, hecho que supone una crisis en la
confianza americana, que también conlleva
a una revisión de su sistema educativo
La política de Estados Unidos de los años
sesenta, con las presidencias de los demócratas
Kennedy (1960-1963) y Johnson (1963-1969),
que se traduce en un mayor peso de la función
federal, concretamente en política interior, y
específicamente en educación.
Esto supone un cambio radical en las
evaluaciones educativas, que dejan atrás su
carácter localista y deben adecuarse a
principios de utilidad y relevancia. ahora la
evaluación está guiada por el interés público y
financiada por los impuestos: comienza a
perfilarse la evaluación como una profesión
(perales, 2005).
 Se conseguía así una implicación federal en
el ámbito educativo, que hasta ahora había
dependido exclusivamente de agencias y
autoridades locales.
 Al mismo tiempo, esta amplia inversión
federal estuvo condicionada a un proceso
paralelo de evaluación de resultados,
incluido en la ley propuesta del senador
Robert Kennedy, de modo que para
acceder a las subvenciones, las
instituciones debían presentar junto con el
proyecto, un plan de evaluación y una
memoria evaluativa al finalizar.
“Un amplio número de centros
educativos locales elaboraron
informes anuales, lo que les
permitía acceder a los nuevos
programas y a sus subvenciones
económicas, lo cual aceleró
ampliamente el desarrollo de la
práctica y de la teoría de la
evaluación como una
especialización profesional”
(Martínez Mediano, 1996: 125).
El objetivo del gobierno federal fue utilizar la evaluación como medio para comprobar la
buena utilización de los fondos públicos y recoger información para mejorar los programas;
pero este reto era demasiado grande y llevó a que se evidenciaran deficiencias
conceptuales y técnicas en la evaluación, tales como la mala formación en evaluación de
los educadores, la diversidad de informes (pues no se aceptó un proceso de evaluación
común para todos los centros), y profundas contradicciones entre el modelo por objetivos
de Tyler, los diseños experimentales y los tests estandarizados (perales, 2005:107-108):
 …Poco a poco se hace evidente que solamente
el modelo de Tyler era un modelo de
evaluación. por ello, “se inició un periodo de
reflexión y se publicaron ensayos teóricos que
criticaban las prácticas evaluativas
tradicionales y planteaban otras formas de
evaluar” (lukas y Santiago, 2004: 62).

Uno de los estudios más nombrados y fundamentales en esta

etapa fue el artículo de Cronbach (1963) titulado Course
improvement through evaluation (Mejora del Curso a través de
la evaluación), probablemente el segundo gran hito en la
historia de la evaluación educativa tras la aparición del modelo
de Tyler en 1942.

(Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Martínez Mediano, 1996; pérez

Carbonell, 2000; Mateo, 2000; perales, 2005 y lukas y Santiago,
2004)
 En ese artículo, Cronbach propone lo siguiente:

4. La evaluación debe
3. Los tests tipificados realizarse a lo largo de todo el
1. Es necesario 2. Es necesario no son los únicos proceso educativo (evaluación del
desarrollar nuevos realizar evaluaciones instrumentos de recogida de proceso), y no atender sólo a los
relevantes y útiles, resultados, ni esperar a que el
métodos para la información; es necesario programa haya finalizado
evaluación educativa. basándose en: incorporar otras técnicas (evaluación de producto). así
evaluativas, como podremos incluir: estudios de
cuestionarios, entrevistas, proceso sobre lo que ocurre en el
observaciones, etc. aula, medidas de rendimiento y
actitudes de los alumnos y estudios
a. Diseños de seguimiento.
experimentales (con un
grupo experimental y
otro de control)
con mediciones
obtenidas en tests
tipificados.

b. Estudios a
pequeña escala, útiles
por su facilidad para el
control y para la
revisión de efectos de
tratamiento similares.

5. No sólo debe analizarse la
puntuación total del test, pues
una información detallada de los
resultados proporciona datos de
mayor utilidad. para este análisis
es preferible utilizar como
referentes criterios absolutos en
lugar de referentes comparativos.
6. La evaluación debe
centrarse más en estudios objetivos del programa, sino en
estructurales sobre el
programa que en estudios
comparativos.
8. Esta apuesta por la
7. La evaluación no debe evaluación vinculada al
estructurarse en torno a los proceso de toma de
decisiones va a ser una de
función de las decisiones que las aportaciones
pretende informar. De esta fundamentales,
condicionando la aparición
forma, deberá centrarse en:
posterior de algunos
modelos de evaluación.
a. Perfeccionamiento
del programa
b. Decisiones sobre
los estudiantes y
regulación administrativa.
 Evaluación desde el contexto: Lee Joseph Cronbach
 Cronbach ve a la evaluación como una parte integral de la política social,
llamada a servir a todo el sistema social.

 Es también un medio de comunicación que facilita el proceso democrático y

pluralista.

 Para Cronbach, el contexto es determinante en la evaluación por lo que es

importante que se ejecute por medio de un proceso altamente participativo.

 Dentro de estos contextos el político es determinante, pues asegura que los

intereses y el mundo político y administrativo atraviesan el modelo racional en el
que se ejecutan los programas, la injerencia política en los programas públicos es
inevitable, por lo que existe una constante relación entre el mundo de la política
y el de los programas.
El Evaluador de Cronbach

El evaluador debe ser Lo más importante en un

capaz de ajustar sus buen diseño, es la
métodos y herramientas formulación de
al contexto político e interrogantes, estas
institucional de las deben ser precisas y
intervenciones, por lo construidas de forma
que consecuentemente participativa (etapas
concluye que no existen divergente y
los diseños perfectos. convergente).

Cronbach ve al
evaluador como un
Al evaluador le
educador, posiciona la
corresponde determinar
evaluación en la
las escalas o métodos
sociedad como un
que serán utilizados,
esfuerzo educacional,
más no debe tener el
por lo que también la
poder de elegir qué
comunicación es un
evaluar.
aspecto fundamentan en
el proceso evaluativo.
Desde este enfoque, la evaluación
es más un esfuerzo formativo que
sumativo, que promueve la
comprensión de las consecuencias
que pueden tener las acciones
sociales (programas).

Es proceso formativo orientado a

asistir a los participantes de un
programa.

Para este autor, cada evaluación es

diferente, por lo que la forma en
que el evaluador se acerque al
objeto debe ser flexible y
adaptativa, desde este enfoque la
evaluación más que un método, es
un arte a resolver los conflictos de
forma inteligente y a generar
nuevas respuestas y propuestas.
En la práctica Cronbach, prefiere los
abordajes metodológicos cuantitativos y
principalmente estadísticos, aunque
reconoce la importancia de construir
metodológicamente con múltiples
perspectivas, tanto cuantitativas como
cualitativas. Recomienda no apegarse a un
único método y más bien tener la flexibilidad
de adaptarse metodológicamente a los
fenómenos estudiados. Lo importante en
todo caso, es no tanto la reputación del
método, sino la forma de relacionar una
interrogante de evaluación con el método
que mejor se adecúe a responderla.
Lee Cronbach
La importancia de la indagación acertada al evaluar

La contribución de Cronbach de un
enorme valor científico, no puede
separarse de su legado a las ciencias
sociales y a la educación en lo que
concierne a la epistemología y a la
medición de aptitudes. Uno de sus
mayores aportes es el Alfa Cronbach que
es un instrumento que todavía hoy se
utiliza en la identificación de la
consistencia interna, la capacidad de
generalización y estimación de la
confiabilidad.
 Formulación de interrogantes de Evaluación

El trabajo de Cronbach sobre la formulación de interrogantes de evaluación,

de las cuales es posible derivar los criterios evaluativos, no ha sido superado
y constituye uno de los pocos y realmente valiosos en esta temática.

Cronbach enfatiza la necesidad de planear y re-planear la evaluación, y

considera que se debe trabajar muy cuidadosamente en la elaboración de
las interrogantes.

Para Cronbach las interrogantes son esenciales para orientar acertadamente

la evaluación. La validez de la evaluación como este autor la entiende, se
promueve mediante interrogantes de evaluación bien especificadas y claras
y por el uso de la teoría de muestreo para la capacidad de generalización y
en la identificación de las relaciones causales del programa o situación
evaluada.
 Para Cronbach la tarea central de la
evaluación es generar conocimiento
que pueda ser transferido. Por esta
razón, propone que los métodos se
ajusten a las interrogantes y por ello
evita recetar metodologías.

Cronbach considera que una parte

importante de la evaluación es la
Cronbach privilegia entonces la
exploración de opciones
elaboración de interrogantes válidas
metodológicas, aconseja la utilización
para reducir el grado de incertidumbre
de los más variados métodos
y mejorar el funcionamiento del
(experimentales, cuasi-
programa, proyecto o situación
experimentales, cualitativos, etc.) para
evaluada.
responder más adecuadamente a las
interrogantes de evaluación.

Cronbach invita a los evaluadores a ser

Por lo anterior, no hay métodos
eclécticos en la selección de los
perfectos y lo que el evaluador debe
métodos. La formulación de
hacer es identificar causas, estudiar las
interrogantes acertadas es para
inferencias y buscar evidencias que
Cronbach la tarea central de la
apoyen los resultados de la evaluación.
evaluación.
Interrogantes-criterios derivados del aporte de Cronbach
¿Las interrogantes de evaluación
formuladas son las acertadas, se
derivan del problema identificado y
de sus relaciones causales?
¿Contribuyen a reducir la
incertidumbre que prioritariamente
debe aclararse con la evaluación?
¿La metodología seleccionada es la
óptima para responder a las
interrogantes seleccionadas?
¿Las interrogantes de evaluación han
sido cuidadosamente revisadas y si es
del caso reelaboradas de acuerdo con
los cambios generados en el contexto
del programa, proyecto o situación
evaluada?
¿Identifican elementos clave de esa
problemática?
¿Están presentes las voces de todos
los usuarios en la formulación de las
interrogantes de evaluación?
¿Las interrogantes verdaderamente
guían el método escogido o se está
prefiriendo el método sobre las
interrogantes?
¿Las conclusiones de la evaluación
identifican dónde es posible realizar
cambios? ¿Cuál es la información que
hay que generar y cuál no?
 Modelo Evaluativo de Cronbach, UTO

¿Quiénes
¿Qué se Contenidos de ¿Cuándo se ¿Cómo se
participan o
evalúa? la evaluación evalúa? evalúa?
intervienen?

U: Unidades que son Durante el proceso, ya

sometidas a que este tipo de Modelo:
Evaluadores evaluación es propuesta
Programas Educativos evaluación,
externos,
Conductista
individuos o grupos para mejorar un Eficientista
participantes. programa durante su
ejecución.

La valoración del
cambio ocurrido en el Método:
T: Tratamiento de la
alumno como efecto
evaluación
La escuela Planificación
de una situación educativa
educativa sistemática

O: Operaciones que lleva Finalidad

a cabo el evaluador para Educativa:
Docentes
la recogida y análisis de Valoración proceso
datos y elaboración de y producto.
conclusiones.

Contexto en el que
tiene lugar el
programa y su
evaluación.
 Fortalezas Debilidades
Stufflebean (1983) Stufflebean (1983)
Depende del
compromiso de la
Tiene en cuenta las audiencia ente la
El proceso es flexible e
Ayuda a formular metas necesidades evaluación
interactivo
informativas del público

El administrador
Enfatiza la principal puede
Los informes son
Promueve la eficiencia comunicación de los controlar la divulgación
oportunos
resultados de la información.

Analiza el contexto del Busca y estima planes Describe el programa Puede descuidar el
programa alternativos real papel sumativo de la
evaluación

Considera tanto la
El alcance de la Investiga efectos
consistencia como la
información es amplio laterales El público puede
fragilidad
confiar excesivamente
en la información
Promueve la
La apreciación final del
objetividad por medio Implementado a gran
valor es extensamente
de la meta de escala en las escuelas
documentada
evaluación
Son difíciles de
establecer la
confiabilidad y la
validez
Tiene una fuerte
viabilidad política
Las medidas de
seguridad frente a la
parcialidad son en
general insuficientes
Mensaje de Cronbach:

…-piense -cuestione -interrogue y, después

escoja el método y no deje de cuestionar,
indagar, explorar, adaptando el método a
las interrogantes, es decir a las necesidades
prioritarias de conocimiento y a las
necesidades del contexto.
Referencias:

 Alkin, Marvin C. (2aed. 2013). “Evaluation Roots. A Wider Perspective of Theorists' Views
and lnfluences”. Resumen Capítulo 6 “El Evaluador Educativo, Lee Joseph Cronbach”,
páginas 97-105
 Picado Gättgens, X. (2002). CRITERIOS PARA REALIZAR EVALUACIONES DE CALIDAD. Revista
de Ciencias Sociales (Cr), III (97), 9-16.
 https://disertacionesevaluacin.wordpress.com/2016/08/15/evaluacion-desde-el-
contexto-lee-joseph-cronbach/