EVALUACIÓN DE

LA INTELIGENCIA

María Alejandra Torres Lizarazo; Daniela Calceto; Jordan Ardila Sánchez

  Alfred Blnet elaboró la primera prueba de inteligencia de amplia aceptación.

 con el tiempo se convirtió en la Stanford-Binet, ha pasado por numerosas

revisiones.

 A mediados del siglo XIX influyo definitivamente las medidas de inteligencia

puesto que en países como estados unidos la educación comienza hacer
obligatoria pero en otros países existían grupos de estudiantes muy diversos
HISTORIA en donde muchos provenían de familia sin educación o que no hablan el
idioma nativo esto provoco una tasa de fracasos en las escuelas de forma
dramática.

 Con el fin de preservar los recursos de los estudios ya realizados se dedicaron

a identificar quienes tenían mas probabilidad de tener éxito en la escuela
demostrando quienes tenían mas capacidades mentales por medio de la
agudeza sensorial y tiempo de reacción.
  Binet consideraba la inteligencia como una facultad heredada,
aunque también hablaba de de que era afectada por el
entrenamiento y la oportunidad.

 Mas tarde y con el interés de la cuantificación del rendimiento

intelectual y con el crecimiento continuo de la educación obligatoria
Europa y américa del norte empezaron a trabajar en la firmeza de
HISTORIA las pruebas de inteligencia con otros teóricos.

 Instituciones como industrias, fuerzas militares y gobiernos se

interesaron en las diferencias individuales como los niveles de
inteligencia que podían afectar el rendimiento de estos escenarios y
es aquí donde dichas pruebas toman fuerza por completo.

 Para finales de los sesenta los psicólogos parecían atacar la validez
de las pruebas que median el CI puesto que dichas pruebas
discriminaban la inclusión de reactivos injustos.
Debido a esto el estado de california impuso en 1975 una moratoria
en el uso de pruebas de inteligencia para evaluar discapacidades en
HISTORIA afroamericanos, el tribunal sostuvo que la prueba de CI es perjudicial
para los niños afroamericanos y tiende a colocarlos sin justificación
real en programas supuestamente estigmatizadores para individuos
con deterioros cognoscitivos.
hoy en día aun hay criticas en la elaboración de pruebas en este tipo
de población puesto que el contexto cultural es totalmente
diferente al diseño con la cual se crearon estas pruebas.
  No hay una definición aceptada universalmente de inteligencia.
 Hay 3 clases de definiciones:

Definiciones que enfatizan el ajuste o la

adaptación del ambiente y nuevas situaciones.

DEFINICIONES
Definiciones que se centran en la capacidad
para aprender.

Definiciones que hacen énfasis en el

pensamiento abstracto.
 Se refiere a la consistencia con que los individuos responden a los estímulos de
la prueba.

 Sin confiabilidad en la medición una prueba no puede ser válida.

CONFIABILIDAD TEST POR ENTRE

Grado en que un Una prueba se
RETEST MITADES JUECES
sujeto da respuestas divide en dos Demostrar
similares ante los
mismos estímulos
mitades y se consistencia en los
en ocasiones comparan las datos.
repetidas. puntuaciones
 Grado en que una técnica de evaluación mide lo que se supone que
mide.

• Grado en que un grupo de reactivos de prueba

De cubre todos los aspectos de la variable
contenido

• Cuando las puntuaciones de prueba predicen

VALIDEZ Predictiva con precisión algún suceso en el futuro.

• Relacionar las puntuaciones de prueba de hoy

Concurrent con un criterio concurrente.
e

• Cuando las puntuaciones de prueba se

De relacionan con otras medidas esperadas.
constructo
 SPEARMAN
FACTOR G (INTELIGENCIA GENERAL)
La inteligencia es una entidad generalizada.
TEORÍAS DE
THURSTONE
LA Capacidades mentales primarias:
INTELIGENCIA • Numérico
• Fluidez verbal
• Significado verbal
• Velocidad de percepción
• Espacial
• Razonamiento
• Memoria
 MODELO JERÁRQUICO DE LA INTELIGENCIA

TEORÍAS DE Describió dos factores de segundo orden que representan la división de la g

LA de Spearman en dos componentes:

INTELIGENCIA • CAPACIDAD FLUIDA

Capacidad intelectual con base genética de la persona.

• CAPACIDAD CRISTALIZADA
Capacidades exploradas por la prueba de inteligencia estandarizada
usual, que pueden atribuirse al aprendizaje con base cultural.
 Los componentes de la inteligencia están organizados en tres dimensiones:
• Operaciones:
Cognición
Memoria
Producción divergente (elaboración de alternativas lógicas).
Producción convergente (elaboración de argumentos lógicos concisos).
TEORÍAS DE Evaluación

LA • Contenidos:
INTELIGENCIA Figurativa
Simbólica
Semántica
Conductual

• Productos:
Unidades
Clases
Sistemas
 Avances recientes
Conjunto de habilidades de solución de problemas que permiten a la
persona resolver problemas o dificultades, dando como resultado el
TEORÍAS DE potencial para adquirir información nueva.
Lingüística
LA Musical
Lógico-matemática
INTELIGENCIA Espacial
Corporal – cinética
Personal
Intrapersonal
Interpersonal

CRITICA: Algunas de éstas inteligencias propuestas pueden verse más

como talentos y no como formas de inteligencia.
 COEFICIENTE
INTELECTUAL
 Cuatro
clases
EVALUACIÓN generales
de
reactivos

Memoria Verbal

Abstracto/v Cuantitativ
isual o
EVALUACIÓN
WAIS III WISC
•Adultos •Niños
USO CLÍNICO

Estimación nivel Predicción del

intelectual general éxito académico
 ESCALA DE
INTELIGENCIA
WECHSLER
PARA
ADULTOS - III
CARACTERISTICAS  TIENE UNA DURACION DE APLICACION DE 90 MIN
PRINCIPALES DEL  POBLACION PARA APLICAR:PERSONAS DE 16 A 85 AÑOS
WAIS III
 APLICACION INDIVIDUAL
HECHA POR
DAVID WECHSLER  EVALUA :INTELIGENCIA GLOBAL
RESULTADO . Comprensión verbal
QUE ARROJA · Organización perceptual
LA PRUEBA · Memoria de trabajo

EN · Velocidad de procesamiento

CI
  Se compone de 14 subpruebas.
 figuras Incompletas
 vocabulario dígitos y símbolos claves
 semejanzas,
 diseño con cubos,
 aritmética,
CONTENIDO  matrices,
 retención de dígitos,
 información,
 ordenamiento de dibujos
 comprensión
 sucesión de letras y números,
 ensamble de objetos.
EJEMPLO DE  SUB PRUEBA - FIGURAS INCOMPLETAS

APLICACION  MATERIALES:
 Manual
 Reactivos de (25) figuras incompletas en la libreta de estimulos
 Cronometro
 DESCRIPCION
 Para cada uno de los reactivos en esta subprueba el examinado ve
un dibujo y depues señala o nombra la parte importante que falta
en este.La persona debe responder a cada reactivo dentro de un
limite de 20 segundos.
QUE LE HACE
FALTA FALTA?
  CADA IMAGEN TIENE UN NIVEL DE DIFICULTAD MAYOR A
MEDIDA EN QUE VAN TRANSCURRIENDO LAS IMÁGENES ASI
EXPLICACION MISMO CADA IMAGEN TIENE UNA CALIFICACION QUE
DEPENDE DEL ACIERTO O NO QUE HAYA TENIDO LA PERSONA
QUE SE ESTA EXAMINANDO.
  VOCABULARIO
 MATERIALES
EJEMPLO DE  Manual

APLICACIÓN 2  Palabras de vocabulario (33)en la libreta de estímulos

 DESCRIPCION
 Para esta sub prueba, la persona en evaluación proporciona
definiciones orales de las palabras que el examinador presente en
la libreta de estímulos y leídas en voz alta al mismo tiempo.
  CAMA
 BARCO
 DESAYUNO
 INVIERNO
REACTIVOS  REPARAR
 EMSAMBLAR AYER
 TERMINAR
 CONSUMIR
GRACIAS