INCLUSIÓN

Sesión presencial
curso Reconociendo a
estudiantes con
capacidades y/o
talentos
excepcionales
Dirección de Inclusión e
Integración de Poblaciones
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
Agenda
• 8:00 a 8:20 pm Bienvenida, acuerdos e introducción Dirección

de Inclusión e Integración de Poblaciones
• 8:20 pm a 8:30 pm Presentación del Curso (metodología,
certificación y uso de la Plataforma de RED ACADÉMICA)
• 8:30 pm a 9:30 pm Aspectos normativos y conceptuales sobre
estudiantes con capacidades y/o Talentos Excepcionales
• 9:30 pm a 10:30 am Ruta Distrital de Atención educativa a
estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales
• 10:30 a 10:45 am receso
• 11:00 am a 11:45 am
• 11:45 a 12:00 pm invitación congreso mundial
Bienvenidos y
Bienvenidas
¿Quién eres? ¿De dónde vienes?
¿Cuál es tu talento?
Acuerdos
- Revisar lista de datos de inscripción, corregir y firmar en todos
los casos
- Firmar lista de asistencia (solamente pasará hasta el final de la
tarde)
- Escribir preguntas y realizarlas en el espacio asignado al final
de la tarde
- Las contraseñas al ingreso virtual se enviarán por correo
electrónico el 7 de junio
- La presentación se enviará por correo el 7 de junio junto con
otros insumos de consulta
- Se ofrecerán orientaciones de ingreso a la plataforma
¿Cómo se organiza la
educación inclusiva en
Bogotá?
La Declaración de Incheon* pone como horizonte Educativo mundial al 2030:
“Hacia una Educación inclusiva y equitativa de

calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida
para todos”
(UNESCO, 2015)
Este es el reto político planteado a nivel mundial para seguir avanzando en la

Educación para todos
*Foro Mundial de la Educación (Incheon, República de Corea, 2015)

La Educación Inclusiva quiere:
“Lograr la presencia (acceso y permanencia), la participación efectiva

e integral en la vida escolar, trayectoria educativa completa, y avance
permanente de los estudiantes en su formación y en sus aprendizajes,
reconociendo y valorando su diversidad.”
Lineamiento de Política de Educación Inclusiva (SED, 2018)

Subsecretaría de Calidad y Pertinencia
Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones
CATEGORIA APRENDIZAJE CON APOYOS
LÍNEA DE ATENCIÓN CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES

Capacidades y/o talentos excepcionales
Consolida y hace de
la educación en Valora la diversidad
Bogotá un escenario
inclusivo Entiende la diferencia como
una oportunidad
Genera espacios de aprendizaje desde el

respeto por el otro.
Orientaciones pedagógicas
Organización del Sistema de Modelo de atención educativa

apoyos
integral con enfoque diferencial
Acompañamiento pedagógico,
asistencia técnica y formación
Recursos y materiales
La clave está en entender la
Cada niño, niña y joven es diferente,

es un mundo por conocer y un nicho de
capacidades y talentos
La educación inclusiva en Bogotá como proceso
Responde a la diversidad de los estudiantes
Identifica y elimina barreras pedagógicas,

comunicativas, socioculturales, físicas etc.
Propone facilitadores para garantizar presencia,

permanencia avance del aprendizaje y la
participación
se preocupa especial y explícitamente por grupos

que puedan correr riesgos de exclusión, de
discriminación u hostigamiento
Política de educación inclusiva
Dimensión 1
flexibilidad
Dimensión 3 Dimensión 2
Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones - DIIP
LÍNEAS DE ACCIÓN
• Educación para la Sexualidad
Cuidado y • Prevención de la Trata de Personas
Autocuidado • Erradicación del Trabajo Infantil
• Equidad de Género y Diversidad Sexual
• Discapacidad
Aprendizaje • Capacidades y/o talentos excepcionales
CATEGORÍAS
con Apoyos
• Trastornos del Aprendizaje y Comportamiento
• Acompañamiento pedagógico a IED sobre educación intercultural y pueblos

indígenas y cátedra de estudios afrocolombianos
Educación • Prevención, atención y seguimiento a casos de racismo y discriminación étnico-
Intercultural y racial
Memoria • Implementación y seguimiento de planes de acciones afirmativas para grupos
étnicos
• Pedagogía de la memoria y la reconciliación en el ámbito escolar
• Educación para personas Jóvenes y Adultas

Estrategias • Aulas Hospitalarias
Educativas • Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes
Flexibles • Atención a estudiantes en Extraedad
• Aula Refugio
Línea de capacidades y/o talentos excepcionales
Desarrollar capacidades distritales, locales e

institucionales para la atención educativa integral que
permita fomentar el potencial de aprendizaje de aquellos
estudiantes que manifiestan capacidades y/o talentos
excepcionales
Secretaría de Educación del Distrito

Ingreso Red Académica
https://www.redacademica.edu.co/

https://www.redacademica.edu.co/estrategias/aulas-virtuales

https://aulasvirtuales.redacademica.edu.co/moodle/login/

Virtual 16 Horas (68%)
metodología 4 horas (16%)

sesión
Presencial presencial
4 horas (16%)
entrega trabajo
final
Virtual
16 Horas
(68%)
metodología
4 horas (16%)
sesión presencial
Presencial
4 horas (16%)
entrega trabajo
final
Virtual 16 Horas (68%)
4 horas (16%)
metodología sesión presencial
Presencial
4 horas (16%) entrega
trabajo final
¿Quiénes son los estudiantes

con capacidades y/o talentos
excepcionales?

¿Quiénes son los estudiantes con

capacidades y/o talentos excepcionales?
https://www.youtube.com/watch?v=bW3zVe7Uxnk&feature=youtu.be

Dirección de Inclusión
Estudiantes con capacidades

excepcionales
Son aquellos/as/ que presentan un

potencial o desempeño global
superior al de sus pares etarios.
Estos/as/ estudiantes por lo general
tienen altas capacidades para
aprender y tienen habilidades e
intereses en varias áreas

Estudiantes con talentos

excepcionales
Son los/as estudiantes que

presentan un potencial o
desempeño superior respecto a sus
pares etarios en un campo
disciplinar, cultural o social
específico.

Premisas sobre las capacidades

y/o talentos excepcionales
1. Son heterogéneas
2. Se desarrollan
3. Están determinadas
por factores contextuales

1. Las capacidades y/o talentos son heterogéneas

¿Se nace con o se

desarrollan las capacidades
y/o talentos excepcionales?

2. Las capacidades se desarrollan

Existen dos posturas:
Modelos esencialistas Modelos desarrollistas
• La excepcionalidad como un • Reconoce que pueden haber
atributo con el que nace el elementos genéticos pero la
individuo. influencia del ambiente es más
• El núcleo central es la fuerte
inteligencia en términos • Reconoce desempeños en
académicos todos los campos
• Se puede medir a partir de • Puede expresarse de muchas
pruebas psicométricas maneras dependiendo el
talento

¿Qué es multipotencialidad?
En la literatura académica,
manifestar talento en más de
un campo disciplinar, cultural o
social se denomina
multipotencialidad.

¿Qué es doble excepcionalidad?

Se presenta cuando una
persona con discapacidad
a su vez presenta
capacidades y/o talentos
excepcionales
No confundir con multipotencialidad

Mitos sobre las capacidades

y/o talentos excepcionales

Mitos sobre la
excepcionalidad
Creer que
1 5 Creer que los/as
todos/as/ los/las estudiantes con
estudiantes con capacidades y/o
capacidades y/o talentos excepcionales
talentos no necesitan ir a la
excepcionales escuela
tienen buen
desempeño
académico.
2
4 Imaginar que los
Asumir que los/as estudiantes con
estudiantes excepcionales capacidades y/ o
no necesitan límites
porque ellos saben hasta 3 talentos excepcionales
tienen que ir a colegios
dónde pueden llegar y especiales.
Pensar que las
tomar decisiones
capacidades y/o
acertadas. talentos excepcionales
se heredan
Mitos sobre la
excepcionalidad
Asumir que hay 10

más niños que 6 Asumir que todos los/as
niñas con estudiantes con
capacidades y/o capacidades y/o
talentos talentos excepcionales
excepcionales tiene CI alto
Creer que los niños,

niñas y jóvenes de Pensar que los/as
bajos recursos no 7 9 estudiantes con
pueden desarrollar capacidades y/o
talentos excepcionales no
8 socializan con sus
Asumir que ciertos pares.
talentos se desarrollan
de acuerdo al sexo o
género
Ruta Distrital de Atención Educativa Integral Diferencial
Evolución en el lenguaje ¿Cómo referirnos?

Superdotado
Genio
Nerd
Sabelotodo
Brillante
Cerebrito
Estudiante con capacidad excepcional
Estudiante con talento excepcional
Cifras
Porcentaje de Estudiantes con Porcentaje de Estudiantes con
Capacidades y/o Talentos Excepcionales Capacidades y/o Talentos Excepcionales
por Localidad (SIMAT, enero 2019) por nivel de escolaridad
PREESCOLAR
CHAPINERO 0.00 2%
ACELERACION
1%
SUMAPAZ 0.10
LA CANDELARIA BASICA
0.19 MEDIA
PRIMARIA
24%
LOS MARTIRES 0.29 25%
SANTAFE 0.38
TEUSAQUILLO 0.48
BARRIOS UNIDOS 1.05
ANTONIO NARIÑO 1.15
USAQUEN 2.49
FONTIBON 3.07
RAFAEL URIBE 3.55
USME 3.55
SUBA 7.09
BASICA
PUENTE ARANDA 7.29 SECUNDARIA
48%
CIUDAD BOLIVAR 7.96
SAN CRISTOBAL 9.68
ENGATIVA 10.26
KENNEDY 11.03
BOSA 11.22
TUNJUELITO 19.18
0 5 10 15 20
Cifras
Porcentaje de Estudiantes con
Porcentaje de Estudiantes con Capacidades y/o Talentos Excepcionales por
Capacidades y/o Talentos Excepcionales Tipo de Talentos
por Tipo de Jornada
TALENTO EN
CIENCIAS DOBLE
COMPLETA SOCIALES O EXCEPCIONALIDAD
NOCTURNA HUMANAS 4%
0%
2% 1%
TALENTO (en blanco)

ÚNICA 7%
EN ARTES
6% Y/O LETRAS
44% TALENTO EN
ACTIVIDAD
FISICA,
EJERCICIO Y
DEPORTE
13%
TARDE
41% TALENTO
TECNOLOGICO,
MAÑANA
TALENTO EN
51%
CAPACIDADES CIENCIAS
EXCEPCIONALES NATURALES BÁSICAS
17% O TECNOLOGÍA
14%
Ruta Distrital de atención
educativa Integral para
estudiantes con
excepcionales
Propósito
Brindar orientaciones técnicas, operativas y pedagógicas a la
ciudad, las DILES, colegios y demás sectores frente a la
atención educativa de estudiantes con capacidades y/o
talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva
¿Por qué?
Necesidad de brindar un
marco de referencia que
clarifique las acciones a
seguir para atender esta
población con calidad y
pertinencia.
Reconocimiento del potencial de aprendizaje y campo de talento
Marco político
*Notas técnicas
aprendizaje con
apoyos mayo 2019
Reconocimiento del potencial de aprendizaje y campo de talento
Marco legal
Constitución Política de Colombia Art. 68
Ley General de Educación Art. 46 y 49
Decreto 2082 de 1996
Ley 361 de 1997
Resolución 2565 de 2003
Sentencia SU – 1149 de 2000
Sentencia T-294 de 2009.
Antecedentes
• Acciones a partir de la iniciativa e
interés de algunos colegios o
docentes de la ciudad.
• Conformación de la Red de
talentos
• Esfuerzos para unificar criterios
de identificación de la población
• Convenios con entidades para
población focalizada
Antecedentes
https://www.youtube.com/watch?v=0fF4zSLCj7Y&feature=youtu.be
Estructura de la Ruta
“Maestro es alguien que inspira para la vida”

César Bona
“Tiene mejor conocimiento del mundo,

no el que más ha vivido, sino el que
más ha observado”.
Arturo Graf
Comité nominador
Grupo impar de personas del colegio que con criterio
analizan los casos de estudiantes de quienes se sospecha
presentan una capacidad y/o talento excepcional para
decidir si se debe hacer un proceso formal de
reconocimiento.
¿Quiénes pueden conformar el comité?
• Rector
• Coordinador
• Orientador
• Docente de apoyo
• Docentes de aula
• Otros profesionales o miembros de la comunidad
educativa
Reconocimiento del Potencial de Aprendizaje

En el marco de esta Ruta, para el Momento 2
Reconocimiento se construyeron 2 baterías pedagógicas
para reconocer el potencial de aprendizaje
• Batería pedagógica para

el Reconocimiento del
Potencial de Aprendizaje
• Batería pedagógica para

el reconocimiento del
campo de talento
Según el MEN (2015):
• Es la posibilidad que cualquier persona de interactuar con el

mundo en pro de su desarrollo personal y adaptación
• Permite desarrollar habilidades para su desempeño en la
cotidianidad.
• Se desarrolla en la medida que en la que se adquieren
aprendizajes significativos y contextualizados que permiten la
aplicación e integración de habilidades
• En niveles de desempeño elevados puede ser un rasgo de
capacidad y/o talento excepcional
• Se puede expresar en el campo cultural, social, académico y
deportivo
indicadores
Factores Dedicación de tiempo
Conducta obstinada
Persistencia - decisión
Interés Capacidad de trabajo -
reto
Curiosidad
Disfrute
Facilidad para
comprender
Potencial de Aptitud Facilidad para recordar
aprendizaje cognitiva Expresión fluida de ideas

Razonamiento inductivo
Razonamiento deductivo
Recursividad
Creatividad
De Zubiría
Habilidad Calidad del producto
Renzulli Planeación
MEN
Ejecución
Interés
Este factor es relevante en los procesos de Aptitud Cognitiva.
identificación y formación del talento, ya que Las aptitudes contribuyen a captar y conocer la
reconoce la importancia de las motivaciones realidad de las personas.
humanas a la hora de proponerse metas, alcanzarlas
y generarse nuevos retos.
Este factor se compone por la facilidad para
comprender y recordar las actividades que realiza,
El interés se representa a través de alta dedicación para expresar fluidamente sus ideas y para razonar
de tiempo, conducta obstinada, persistencia, adecuadamente de forma inductiva y deductiva
disfrute, curiosidad al hacer una tarea (De Zubiría, Gagné (2009).
2006).
Habilidad.
Se refiere a la facilidad y rapidez para hacer.
Una persona hábil se caracteriza por su recursividad,

creatividad y planeación al hacer actividades, así
como evidenciar calidad en los mismos (Coyle, 2009).

¿En qué campos se puede expresar el PA?

Como rasgo esencial de la excepcionalidad puede manifestarse
en los siguientes campos según MEN (2015):
Ciencias naturales, básicas o en tecnología
Ciencias sociales o en ciencias humanas
Artes o en letras
Actividad física, ejercicio y deporte
Liderazgo social y emprendimiento

Batería pedagógica para el Reconocimiento del

Constituye un grupo de herramientas tipo Likert formuladas y

validadas por la SED que son aplicadas a los 3 actores que
participan en el proceso de reconocimiento del Potencial de
Aprendizaje:
• Estudiante
• Familia
• Docente
Existen versiones de las baterías de acuerdo a la edad y el uso del

lenguaje.
Instrumentos que componen la Batería

de Potencial de Aprendizaje
Para estudiantes hasta los 7 años:
• Instrumento para docentes 4 a 7 años

• Instrumento para la familia del estudiante 4 a 7 años
Para estudiantes después de los 8 años

• Instrumento para estudiantes 8 a 10 años
• Instrumento para estudiantes 11 a 17 años
• Instrumento para la familia del estudiante


¿Cómo se hacía el reconocimiento de la

excepcionalidad?
La Red Distrital de capacidades y/o talentos excepcionales
desarrolló procesos pedagógicos de caracterización en los
últimos años
¿Cómo se hacía el reconocimiento de la

excepcionalidad?
Ante la falta de criterios, cada colegio realizaba su propio
registro autónomamente siguiendo pautas como:
• El puntaje del CI
• Las altas calificaciones
• Los reconocimientos y logros en el ámbito
• El desempeño académico y la convivencia
• Acuerdo entre docentes
• Reporte de la familia a la hora de la matricula
Batería pedagógica para el reconocimiento del

campo de talento
Pretende reconocer en qué campo del talento se expresa
el Potencial de Aprendizaje
DOMINIO DOMINIO DOMINIO
SIMBÓLICO PSICOLÓGICO TECNOLÓGICO
Talento científico Talento Talento

natural intrapersonal tecnológico
Talento científico Talento Talento

social interpersonal deportivo
Talento científico Talento

formal sociogrupal
Popper Talento artístico

literario - plástico -
musical
Nivel de exploración. Los estudiantes en este

nivel se caracterizan por tener intereses,
Nivel de identificación. Es un nivel en el cual el
aptitudes cognitivas y habilidades en un nivel
estudiante tiene una mayor consciencia sobre
básico que apenas está en proceso de
su propio talento permitiendo un mayor
descubrimiento, por lo que es factible que la
reconocimiento de este. En este nivel se hace
motivación existente hacia dicho talento pueda
evidente en cuál campo de talento puede
verse modificado con facilidad. De hecho, en
haber compromiso para desarrollarlo, y en cuál
esta exploración del talento es posible que el
hay carencia de interés, aptitud o habilidad
estudiante aún no sea del todo consciente de
su existencia.
Nivel de fundamentación. En este nivel ya es

posible identificar un talento en proceso de
desarrollo formal, ya que el estudiante tiene
un claro interés hacia dicho talento, mostrando
también habilidad y aptitud hacia el mismo, así
como la realización de actividades que
permiten al estudiante fortalecer su talento.


campo de talento
Constituye un instrumento validado por la SED de autoreporte

donde participa solamente el estudiante dando cuenta de los tres
factores que componen el PA en los 11 campos de talento
propuestos por la SED:
• Lo que hago mejor (habilidad)

• Lo que me gusta saber (aptitud cognitiva)
• Lo que más me interesa (interés)

campo de talento

campo de talento
Importante!
El reconocimiento del PA es
un paso esencial para la
identificación y marcación
en el SIMAT, pero no debe
convertirse en el único
insumo, es importante llevar
un portafolio de evidencias
donde se condensen
reconocimientos, diplomas,
medallas, menciones,
reportes, fotografías etc.
c
Establecer un plan de mejoramiento
Construir planes de
mejoramiento a corto,
mediano y largo plazo
eliminar barreras para la
educación inclusiva. Esto
se puede lograr a través
de la aplicación del índice
de inclusión Guía 34 de
MEN
Enriquecer las prácticas pedagógicas

Armonizar el currículo y las prácticas pedagógicas con los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Proporcionar
múltiples formas Proporcionar
de Implicación Principios múltiples formas
(Motivación)
DUA de acción y
expresión
(participación)
Proporcionar múltiples
formas de
representación
Proyecto de Potenciación del Talento (PPT)
Las oportunidades de desarrollo comprenden todos

aquellos servicios o acciones pedagógicas que
permiten a los estudiantes con capacidades y/o
talentos excepcionales transformar su potencial de
manera progresiva. (MEN,2015, p.245).
La formulación de este PPT puede dar lugar a

modificaciones curriculares, generación de espacios de
enriquecimiento, diferenciación curricular, aceleración
y articulaciones con entidades, entre otros, que
potencien las capacidades y talentos de los estudiantes
Oportunidades de desarrollo del talento
1 ENRIQUECIMIENTO
2 ACELERACIÓN
OPORTUNIDADES DE
DESARROLLO 3 DIFERENCIACIÓN CURRICULAR
4 MENTORÍAS/TUTORÍAS
5 ENCUENTROS DE ESTUDIANTES
1 ENRIQUECIMIENTO
2 ACELERACIÓN
OPORTUNIDADES DE
DESARROLLO
3 DIFERENCIACIÓN CURRICULAR
Actividades que permiten a los y las

estudiantes profundizar e intensificar
contenidos académicos, sociales y
culturales. Los espacios de enriquecimiento
ENRIQUECIMIENTO
se pueden presentar en las siguientes
modalidades:
Proyectos y
Centros Trabajos Programas
estudios
de de extraescolares
independi
interés campo
entes
Cursos
clubes talleres
vacacionales
La participación parte del interés del o la

estudiante.
Se llevan a cabo procesos a profundidad

dependiendo del análisis, la investigación, el
desarrollo del pensamiento crítico y la interrelación
entre áreas.
ENRIQUECIMIENTO
Muchos de estos espacios se pueden lograr por las
articulaciones con entidades publicas y privadas
que ofrecen espacios de desarrollo.
La jornada única o extendida son propicias para

estos espacios, pero también el colegio tiene la
potestad de generarlos dentro jornada académica
dispuesta, allí los docentes de planta son los
protagonistas y pueden asumir por ejemplo centros
de interés y grupos de investigación entre otras
formas de enriquecimiento.
1 ENRIQUECIMIENTO
2 ACELERACIÓN
OPORTUNIDADES DE
Según el MEN (2015, p 127-128) Implica

que el o la estudiante pueda realizar
ACELERACIÓN transiciones con mayor celeridad, puede
incluir la transición temprana de cursos o
áreas y la compactación curricular.
Oportunidades del desarrollo del
talento
Entrada temprana al preescolar o primaria: acelerar
ingreso al colegio debido a factores de precocidad
cognitiva, socioafectiva o psicomotriz
Promoción anticipada: Incluir al o la estudiante en

cursos avanzados de acuerdo a su desempeño y
habilidades
ACELERACIÓN
Promoción de materias: permitir que el o la
estudiante curse una materia de su interés de un
grado superior
Compactación curricular: diseñar un currículo para

que el o la estudiante curse varios grupos en menos
tiempo, por ejemplo vea cuatro grados en tres años.
Ingreso tempano a la universidad: brindar la

posibilidad de cursar materias en una institución de
educación superior de forma paralela con el colegio
Para la aceleración es importante

tener en cuenta factores como el
desarrollo social y afectivo, el
ambiente y el acompañamiento
del o la estudiante, pues no en
todos los caso puede ser
apropiado, incluso puede ser
contraproducente
1 ENRIQUECIMIENTO
2 ACELERACIÓN
OPORTUNIDADES DE
Involucra flexibilizar el currículo en función

de los intereses y potencialidades del o la
estudiante para favorecer las
DIFERENCIACIÓN
oportunidades de desarrollo. No implica
CURRICULAR necesariamente pensar en un currículo
personalizado, sino que el o la estudiante
participe de las actividades escolares
con el resto del aula y en este proceso
sea capaz de profundizar hasta donde le
interesa en ciertos temas.
Ambiente de
aprendizaje
DIFERENCIACIÓN
CURRICULAR
Factores Contenido
del
currículo
Proceso
Producto

OPORTUNIDADES
DE DESARROLLO Recuerda que los cambios a nivel del currículo
DE LAS pueden darse en términos de:
CAPACIDADES
Y/O TALENTOS • Tiempos
• Logros
• Metodologías
• Evaluación
• Materiales
Estos pueden ser parte del Plan Educativo

Personalizado o el Plan de Ajustes razonables en
casos de doble excepcionalidad
Involucra flexibilizar el currículo en función

de los intereses y potencialidades del o la
estudiante para favorecer las
DIFERENCIACIÓN
oportunidades de desarrollo. No implica
CURRICULAR necesariamente pensar en un currículo
personalizado, sino que el o la estudiante
participe de las actividades escolares
con el resto del aula y en este proceso
sea capaz de profundizar hasta donde le
interesa en ciertos temas.
El Plan Educativo Personalizado (PEP) “se basa

en valoraciones continuas que dan como
resultado un plan que contiene objetivos
específicos y recomendaciones para ofrecer
servicios educativos que respondan a las
necesidades y fortalezas del estudiante. Este
es un plan que contiene los ajustes
recomendados para las metas educacionales y
programas y que identifica los soportes y
servicios que efectivamente le permitirán al
estudiante excepcional aprender y progresar”
(MEN, Decreto 366 2009).
1 ENRIQUECIMIENTO
2 ACELERACIÓN
OPORTUNIDADES DE
Se realiza gracias al trabajo uno a uno

entre estudiante y mentor quien resulta
ser un experto en cierto campo
MENTORÍA/TUTORÍA
académico, social o cultural. El mentor
puede ser el docente pero también un
estudiante u otro miembro de la
comunidad capaz de guiar el progreso
(Tomlinson, 2007 citado por MEN, 2015, p.
133)
Las mentorÍas pueden considerar temas

de investigación, problemáticas
contextuales, estimulación de intereses,
profundización en temáticas (Valadez,
MENTORÍA/
2012, citado por MEN).
TUTORÍA
Se requiere planeación y colaboración

del estudiante, mentor e institución para
determinar la frecuencia de los
encuentros, la colaboración,
expectativas y alcances del proceso
1 ENRIQUECIMIENTO
2 ACELERACIÓN
OPORTUNIDADES DE
Espacios de encuentro entre estudiantes

con talento a nivel institucional, local y
Distrital donde pueden conocer, socializar
o compartir experiencias pedagógicas y
de aprendizaje en diversos campos del
ENCUENTROS DE talento (SED 2008). Son escenarios en los
ESTUDIANTES
que los colegios pueden establecer redes
de apoyo, conocer expertos en diversas
áreas y dar a conocer proyectos de
investigación, muestras culturales,
sociales y científicas.
Mapa local de Agentes articuladores
Directorio de entidades
publicas y privadas que le
apuestan al desarrollo del
talento
Encuentro Distrital de estudiantes con capacidades y/o

talentos excepcionales
https://www.youtube.com/watch?v=WRtfbtokNuI&feature=youtu.be

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• 8:00 a 8:20 pm Bienvenida, acuerdos e introducción Dirección

“Hacia una Educación inclusiva y equitativa de

Este es el reto político planteado a nivel mundial para seguir avanzando en la

*Foro Mundial de la Educación (Incheon, República de Corea, 2015)

“Lograr la presencia (acceso y permanencia), la participación efectiva

Lineamiento de Política de Educación Inclusiva (SED, 2018)

Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones

CATEGORIA APRENDIZAJE CON APOYOS

LÍNEA DE ATENCIÓN CAPACIDADES Y/O TALENTOS EXCEPCIONALES

Genera espacios de aprendizaje desde el

Organización del Sistema de Modelo de atención educativa

Cada niño, niña y joven es diferente,

La educación inclusiva en Bogotá como proceso

Responde a la diversidad de los estudiantes

Identifica y elimina barreras pedagógicas,

Propone facilitadores para garantizar presencia,

se preocupa especial y explícitamente por grupos

Política de educación inclusiva

• Acompañamiento pedagógico a IED sobre educación intercultural y pueblos

• Educación para personas Jóvenes y Adultas

Línea de capacidades y/o talentos excepcionales

Desarrollar capacidades distritales, locales e

Secretaría de Educación del Distrito

Secretaría de Educación del Distrito

Secretaría de Educación del Distrito

Secretaría de Educación del Distrito

metodología 4 horas (16%)

¿Quiénes son los estudiantes

Secretaría de Educación del Distrito

¿Quiénes son los estudiantes con

Secretaría de Educación del Distrito

Estudiantes con capacidades

Son aquellos/as/ que presentan un

Secretaría de Educación del Distrito

Estudiantes con talentos

Son los/as estudiantes que

Secretaría de Educación del Distrito

Premisas sobre las capacidades

Secretaría de Educación del Distrito

1. Las capacidades y/o talentos son heterogéneas

Secretaría de Educación del Distrito

¿Se nace con o se

Secretaría de Educación del Distrito

2. Las capacidades se desarrollan

Secretaría de Educación del Distrito

Secretaría de Educación del Distrito

¿Qué es doble excepcionalidad?

No confundir con multipotencialidad

Secretaría de Educación del Distrito

Mitos sobre las capacidades

Secretaría de Educación del Distrito

Asumir que hay 10

Creer que los niños,

Evolución en el lenguaje ¿Cómo referirnos?

TALENTO (en blanco)

“Maestro es alguien que inspira para la vida”

“Tiene mejor conocimiento del mundo,

¿Quiénes pueden conformar el comité?

Reconocimiento del Potencial de Aprendizaje

• Batería pedagógica para

• Batería pedagógica para

• Es la posibilidad que cualquier persona de interactuar con el