ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS

I. Procedimientos
tácticos
particulares

Carácter
Atenuación
prospectivo
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Verbos para exponer el discurso ajeno, sin evidenciar
subjetividad
III. Verbos de apoyo, adhesión a lo citado
Recursos
para Expresiones que evidencian la propia opinión
expresar
Expresiones que indican desacuerdo u oposición
la total o parcial con lo citado
actitud
frente a Expresiones que denotan certeza o duda
lo
expuesto Expresiones que denotan obligación
Expresiones que manifiestan voluntad de exponer
algo
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I. Procedimientos tácticos particulares

• ATENUACIÓN: recurso lingüístico que

-mediante verbos o formas verbales que
denotan cierta inseguridad- contribuye a
presentar en forma atenuada o mitigada
lo afirmado.
• Mitigación de los propósitos: propia de
los textos científicos para resguardar la
reputación de quien escribe ya que los
resultados suelen ser provisorios.
MARCAS DE ATENUACIÓN

 puede; se estima que; es de suponer; se intenta;

se sugiere; suele
 podría; pudiera

 presumiblemente; ocasionalmente; en cierto

modo; aparentemente; probablemente; de
algún modo
 frecuente; posible

 hasta donde hemos podido indagar

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CARÁCTER Ejemplo: En este

PROSPECTIVO: punto nos limitaremos
enuncia acciones por Texto expositivo a las conclusiones más
realizar en el futuro. es directivo = guía importantes de las
investigaciones
Característica de todo de la lectura a posteriores a 1970 en el
buen texto: mejor través de claves
presentación de la
campo de la psicología
información. explícitas como cognitiva y tomaremos
son los títulos, como referencia
Organizador previo o teórica el balance
resumen de los subtítulos, científico general
subtemas por tratar y, resúmenes, presentado por Michel
en este sentido, guía y bastardilla, etc. Fayol del que
facilita la comprensión comentaremos los
de lo expuesto. resultados.
 II. CONSTRUCCIONES LINGÜÍSTICAS QUE
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO ORDENADO
2.1. Marcadores discursivos para la presentación
inicial de aspectos teóricos generales o parciales
 El enfoque teórico general de este trabajo…
 De este modelo se han tomado…
 En este capítulo se abordan…
 Sucintamente este capítulo está estructurado…
 Presentaremos las distintas perspectivas…
 En este apartado pretendemos…
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2.2. Marcadores discursivos u organizadores textuales de lo que
se va exponiendo
 La primera de nuestras consideraciones, con tinte histórico…
 Consideraremos en primer lugar…
 por una parte… por otra parte…
 por un lado… por otro lado…
 Antes de remitirnos a…
 En lo que sigue pasamos a describir…
 Como ya se ha señalado…
 A continuación abordaremos…
 Como lo señalamos más arriba…
 Por último, queremos mencionar…
 Para terminar este recorrido…
 Como acabamos de exponer …
 Como hemos dicho…
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Ejemplo:
Siguiendo los principios sobre el aprendizaje
significativo que postula Ausubel (1983), Pozo,
Asensio y Carretero (1989) enfatizan, por un lado,
el valor didáctico de los materiales y, por otro,
proponen que su diseño atienda a la estructura
lógica de la disciplina…
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2.3. Marcadores discursivos u organizadores textuales
para cierre de la exposición de distintos aspectos y/o
líneas de investigación presentadas
 En definitiva, podemos decir que esta tendencia…
 En función de lo que acabamos de plantear…

 En resumen, el estudio de…

Ejemplo:
En síntesis, los aportes de las ciencias cognitivas
muestran que el aprender haciendo es necesario pero
no suficiente (…).
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 Ejemplo:
En suma, estamos de acuerdo en que los
elementos que configuran el conocimiento
profesional de los profesores, tal y como plantean
Shulman (1986), Wilson, Shulman y Richert
(1987), Grossman (1990), Gundmundsdottir (1990,
1991), son semejantes a los del conocimiento que
se proponen desde las didácticas específicas…
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III. Recursos para expresar la actitud frente a lo
expuesto
 verbos que exponen el discurso ajeno, sin evidenciar
subjetividad: explicar, enunciar, desarrollar, informar,
explicitar, referir, señalar, presentar, manifestar, designar,
establecer, dar a conocer, postular, afirmar, apuntar, destacar,
distinguir, dar cuenta, exponer, trasmitir, reconocer, sostener,
plantear, proponer, etc.

 verbos de apoyo, adhesión a lo citado: coincidir, aceptar, estar

de acuerdo, seguir, acordar con, mantener, apoyar, defender,
cabe destacar, etc.

 expresiones que evidencian la propia opinión: en opinión de

quien escribe, desde nuestra perspectiva, desde nuestro punto
de vista, a nuestro modo de ver, según entendemos, para
nosotros reviste especial interés, a nuestro juicio, etc.
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III. Recursos para expresar la actitud frente a lo
expuesto
 expresiones que indican un desacuerdo u oposición total o
parcial con lo citado: no coincidimos, no estamos de acuerdo,
es necesario advertir que, objetamos, rechazamos, no es
oportuno, no es válido, no está claro, no está exenta de
problemas, etc.
 expresiones que denotan certeza o duda: indudablemente, con
seguridad, sin duda, está claro, es evidente que, con certeza, es
posible que, pareciera que, se supone, no es seguro,
posiblemente, etc.
 expresiones que denotan obligación: es necesario señalar, no
podemos dejar de citar, debemos mencionar, etc.
 expresiones que manifiestan la voluntad de exponer algo:
deseamos destacar, queremos señalar, nos interesa informar…
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IV. Relaciones lógico-semánticas entre los enunciados: conectores
Función:
 No sólo encadenar o unir ideas entre sí -tanto a nivel de
oraciones como de párrafos- sino también
 Señalar las relaciones lógico-semánticas que se establecen
entre ellas: causa-consecuencia, oposición, suma o adición,
objeción, etc.
Ejemplo:
Pérez Gómez (1992) considera que la enseñanza es una actividad
compleja, singular y claramente determinada por el contexto. Por
ello, el profesor es visto como un artista o profesional clínico que
tiene que desarrollar su creatividad y su experiencia en la práctica.
En consecuencia, el desarrollo profesional se concibe como una
evolución de la capacidad de los profesores que se desarrolla en
un largo proceso de inducción y socialización en la práctica
escolar (Carr, 1990; Pérez Gómez, 1992; Porlán, 1993).
Pero, a pesar de valorar la aportación de este enfoque…