Comunicacion y Desarrollo

Unidad didáctica 1
COMUNICACIÓN Y DESARROLLO
1
Pautas Básicas y SAC 13/09/2019
Introducción
 El lenguaje, desarrollo de la inteligencia,
tipos de inteligencia y las funciones del
lenguaje
 Relacionar el desarrollo de la inteligencia
con el del lenguaje y extraer sus
consecuencias. Valorar el papel de las
funciones del lenguaje
 ¿Qué tipo de inteligencia predomina en
cada uno de nosotros?
2
Contenidos a tratar:
 El lenguaje: el lenguaje de los antropoides
 Construcción del mundo
 Pensamiento concreto: margaritas y flores
 Las conservaciones
 Pensamiento hipotético
 Los factores del desarrollo
 La inteligencia en el adulto y en el anciano
 ¿Hay algún otro tipo de inteligencia?
 La comunicación humana
 Importancia de la función lingüística.
3
Información general
 La comunicación es consustancial al género
humano
 La inteligencia se desarrolla en etapas
 Existen diversos tipos de inteligencias. La
inteligencia puede aumentar
 Autoafirmarse, dirigir, relatar, razonar, predecir,
proyectar, imaginar son las funciones más
importantes del lenguaje
 Las funciones del lenguaje y el desarrollo de la/s
inteligencia/s tendrán numerosas aplicaciones
prácticas en la unidades siguientes
4
Vocabulario
 Desarrollo cognitivo. Esquemas. Permanencia del
objeto. Inteligencia sensoriomotora. Pensamiento
concreto. Las conservaciones. Reversibilidad.
Pensamiento hipotético y operaciones formales.
 Inteligencia emocional. Autoconciencia, control
emocional, automotivación, empatía y eficacia
social. Inteligencia cinestésico-corporal,
interpersonal e intrapersonal
 Plano fonético. Plano significativo. Autoafirmarse,
dirigir, relatar, razonar, predecir, proyectar e
imaginar
5
El lenguaje: el lenguaje de los
antropoides
¿El lenguaje es una capacidad específicamente
humana?
El lenguaje y la inteligencia no van siempre
juntos
El desarrollo cognitivo empieza antes que el
lenguaje y acaba después
Hacia los 7-8 años el desarrollo del lenguaje está
completo y el de la inteligencia no
El desarrollo cognitivo es una condición para el
desarrollo lingüístico
6
Construcción del mundo
 En la primera infancia se van construyendo los
esquemas. Importancia de los reflejos (verlos)
 Los objetos no existen
 A los 12 meses surge la permanencia del objeto
 Repetición de las acciones
 Experimentación de nuevas acciones (12-14
meses)
 15 meses: resuelve problemas nuevos. Un
mono también aunque ellos se detienen aquí
7
REFLEJOS
REFLEJO DE MORO
Se sujeta al bebé por los brazos tirando un poco de ellos

hacia arriba, levantando ligeramente la cabeza de la camilla.
Se le suelta bruscamente.
El bebé abre los brazos y las manos y los vuelve a cerrar,

como dando un abrazo, al tiempo que empieza a llorar. Este
reflejo desaparece hacia los 2 meses.
8
Reflejo de prensión
REFLEJO DE PRENSIÓN
Al tocarle en la palma de la mano con un objeto cualquiera,

el bebé cierra los dedos, como para cogerlo. Este reflejo es tan
fuerte que, si le ponemos en cada mano uno de nuestros dedos
índice, se aferra a ellos tan fuerte que casi se le puede levantar en
vilo.
Hay que tener cuidado pues esa presión dura solo unos instantes
y se suelta. Este reflejo suele desaparecer hacia los 5-6 meses.
9
REFLEJO DE BÚSQUEDA O DE LOS PUNTOS CARDINALES
Al tocarle suavemente en la piel de la cara, cerca de la

boca, el bebé la abre y gira la cabeza hacia el lugar en
donde se le ha tocado: si fue en el labio superior, hacia
arriba; si fue en la mejilla derecha, hacia ese lado...
Este reflejo es muy útil a la hora de dar de mamar, para
que abra la boca y se coja bien al pecho.
10
REFLEJO DE LA MARCHA AUTOMÁTICA
Se sujeta al bebé por las axilas dejando que apoye las

plantas de los pies. Al apoyar una de ellas, flexiona la rodilla
y levanta el otro pie, como para dar un paso.
Este reflejo es uno de los que resultan más "graciosos" para

los padres. Desaparece a los pocos días de nacer.
11
Inteligencia sensoriomotora
 Abarca desde el nacimiento hasta los 2
años aproximadamente
 Es una inteligencia ligada a los sensorial y
a la acción motora
 Aparece la conducta intencional, el objeto
permanente y las primeras
representaciones: la palabra, la imitación,
el juego simbólico y el dibujo
12
Pensamiento concreto
 Abarca desde los 2 años hasta los 11 años
aproximadamente. Se divide en estadio
preoperatorio (2-7años) y operaciones concretas
(7-11 años)
 Se supera el egocentrismo, aparece la lógica y la
reversibilidad
 Las operaciones de la lógica concreta son
posibles ante situaciones particulares. Si los
contenidos son abstractos, sus posibilidades
disminuyen
13
 Intenta organizar el mundo físico y el social y
darle una constancia
 Comienza a formar clases de objetos
 Si escucha un ruido intenta clasificarlo.
Ejemplos en personas sordas y personas ciegas
 Establece primero reglas sobre la identidad de
los objetos y sobre la dependencia entre los
fenómenos.
 A partir de los 7-8 años forma clases o
conjuntos de objetos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias y en base a
relaciones: mayor/menor...
14
Margaritas y flores
 Antes de los 7-8 años ocurre lo siguiente:
 Ante 12 flores de las que 2 son rosas y 10
margaritas, se le pregunta si hay más
margaritas o más flores
 Lo mismo para leones y tigres (animales)
 ¿A qué puede deberse?
Memoria escasa, falta de madurez, entrenamiento...
15
Las conservaciones
 Las conservaciones son una muestra de cómo se
organiza el mundo
 Plastilina roja y verde en la misma cantidad. A
una de ellas se le da forma de galleta y a la otra
no
 ¿Dónde hay más plastilina?
 Primero descubren que hay la misma cantidad: 7
años
 Después descubren que el peso es el mismo:
9años
16
 La constancia del volumen se alcanza a los 11
años
 Existen otro tipo de conservaciones: a los 7
años adquiere la conservación del número.
Ejemplo: las bolas de una fila han de estar más
separadas que las otras
17
Pensamiento hipotético
 En el estadio de las operaciones formales (a
partir de la adolescencia) aparece la lógica
formal y la capacidad de operar lógicamente
con entidades lingüísticas
 Aparecen las operaciones deductivas, el
análisis teórico y se accede al mundo de lo
posible
 Si..., entonces...
 Se precisa flexibilidad y riqueza verbal y
mental, concentración, memoria...
18
Factores del desarrollo
 El sujeto progresa a lo lardo de los estadios a
partir de sus pocas conductas iniciales: los
reflejos. Los reflejos se transforman en
esquemas y ellos al entrar en contacto con la
realidad se perfeccionan
19
 El desarrollo intelectual depende de la
maduración del SN
 Depende del contacto con el mundo físico:
parálisis cerebral, Montessori...
 El sujeto está inserto en la sociedad y de ella
aprende innumerables cosas: niños lobo...
 La equilibración o autorregulación muestra
cómo todas las fases de la inteligencia tienden
hacia el equilibrio (operaciones formales)
20
Maduración SN Mundo físico
Sociedad Equilibración
21
Inteligencia en el adulto y anciano
 Se adquieren conocimientos y se perfeccionan
esquemas a lo largo de toda la vida
 La capacidad mental (entendida como CI) no
aumenta con el paso del tiempo
 El mayor conocimiento y experiencia permiten
abordar problemas de forma más ágil
 Modelo de incremento y decremento
 Opiniones personales
 El 6% de los ancianos de 65 años sufre
demencia senil y a los 80 años el 20%
22
Otros tipos de inteligencia
 Experimento de las golosinas
 La inteligencia no tiene como fin el
conocimiento sino dirigir el comportamiento
para salir airosos de las situaciones
 Para todo ello se precisa detener el impulso,
aplazar la recompensa, aprender, deliberar,
decidir, realizar lo decidido
 Todo ello constituye la INTELIGENCIA
EMOCIONAL
23
Inteligencia emocional
24
 Existen 5 indicadores de inteligencia
emocional: autoconciencia, control
emocional, automotivación, empatía y
eficacia emocional. Cada una de ellas lleva
aparejadas otras habilidades hasta completar
un total de 20
 La IE se puede agrandar y fortalecer.
Evaluación de 360º
 ¿Un integrador social necesita de la
inteligencia emocional?
25
Inteligencias múltiples
 I. Lingüística: habilidad para desarrollar
procesos de comunicación
 I. Musical: percibir, distinguir, transformar y
expresar formas musicales
 I. Lógico-matemática: trabajo con conceptos
abstractos, argumentaciones y pensamiento
deductivo e inductivo
 I. Espacial: sensibilidad ante el color, líneas,
formas, figura, espacio y sus relaciones
26
 I. Cinestésico-corporal: control de los
movimientos y manejo de objetos
 I. Interpersonal: identificar y establecer
distinciones en los estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de
las personas
 I. Intrapersonal: acceso a la propia vida interior.
Comprensión de conductas y formas propias de
expresión
27
Comunicación humana
 señal (mensaje)
Emisor Receptor
código
 El código lingüístico tiene la estructura

siguiente:
Plano fonético
Plano significativo
28
 El plano fonético puede ser descompuesto en
entidades más pequeñas: 27 en castellano
 Con muy pocos elementos y escasas reglas se
pueden formar infinidad de mensajes
 Escritura logográfica y alfabética: diferencias
 El papel de la arbitrariedad en ese proceso
 ¿Qué pasa cuando la información pasa de un
emisor a otro?
 Dinámica de grupo
29
Las funciones lingüísticas
 Las habilidades relacionadas con el uso del

lenguaje quedan establecidas alrededor de los 7
años
 Bernstein: código elaborado y restringido
 Usos de lenguaje: Jean Tough
 AUTOAFIRMARSE: apoyo y refuerzo de sí
mismo, satisfacción de las necesidades físicas
y emocionales. Ejemplos
30
 DIRIGIR: sirve para dirigir, orientar y controlar
nuestras propias acciones y las de los demás.
Ejemplos
 RELATAR: sirve para contar nuestras
experiencias presentes y pasadas. Ejemplos
 RAZONAR: expresar las relaciones causales y
de dependencia. Ejemplos
 PREDECIR: sirve para anticipar y predecir
acontecimientos futuros. Intentamos prever lo
que sucederá. Ejemplos
31
 PROYECTAR: anticipamos las experiencias
o situaciones de otras personas. Ejemplos
 IMAGINAR: la totalidad del contenido de la
conversación es el producto de la actividad
imaginativa. Ejemplos
32
DESARROLLAR LA INTUICIÓN
 ¿Dónde nací?
 ¿Cómo me llamo?
 ¿Cuántas años tengo?
 ¿Soy rico?
 ¿Vivo en USA?
 ¿Tengo 80 años?
33
Ahora hazte una pregunta
que te quieras responder y
espera a visualizar el color
rojo o el verde
34
Resumen
 Aplicaciones de lo tratado en la unidad

didáctica
 Opiniones personales sobre lo expuesto
35
Fuentes de información
adicionales
 Jean Tough. “El lenguaje oral en la escuela”
 Juan Delval. “La inteligencia: su crecimiento y
medida”
 Daniel Goleman. “La práctica de la
inteligencia emocional”
 José A. Marina. “Teoría de la inteligencia
creadora”
 www.cnarvacz.1-p.com/psico/intelig.html
36

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Se sujeta al bebé por los brazos tirando un poco de ellos

El bebé abre los brazos y las manos y los vuelve a cerrar,

Al tocarle en la palma de la mano con un objeto cualquiera,

Al tocarle suavemente en la piel de la cara, cerca de la

Se sujeta al bebé por las axilas dejando que apoye las

Este reflejo es uno de los que resultan más "graciosos" para

Memoria escasa, falta de madurez, entrenamiento...

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