“… no es repetir el conocimiento sino Evaluación es el proceso de recogida y

construirlo por sí mismo y hacerse cargo tratamiento de informaciones pertinentes,

de su propio proceso de aprendizaje válidas y fiables para permitir a los actores
orientado por el maestro…”. Diálogos La
interesados tomar las decisiones que se
Educación, N° 120, 1995
impongan para mejorar las acciones y los
Ramón R. Abarca Fernández 2012
resultados. UNESCO, 1998
Intentar modificar el carácter de un hombre es
como tratar de enseñarle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg

Figuras clave en todo sistema educativo

El EDUCADOR – El EDUCANDO

“Los cambios que se están

produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales,
a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano,
social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente e interactuar
constructivamente con el cambio.” Visser, 2000 Ramón R. Abarca Fernández 2012
En muchos casos, los profesores en la Universidad
reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y títulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Pérez Gómez, 2003
Creemos que en el cambio de un modelo de
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educación actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
Ramón R. Abarca Fernández 2012 mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth
 Características de la Educación No Formal
a.Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque
está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación
formal.
b. La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c. Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de
la estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de
aprendizaje a ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o
niños.
d. Sus programas son de menor duración.
e. Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
g. Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Características de la Educación No Formal
h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.
k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en
sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m. Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente
(alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a
tareas de complementación de la escuela; desde propias de la
pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política,
cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Dos Paradigmas en el Pensar
Centrado en la Organización Centrado en el Proceso
Los empleados son el problema El proceso es el problema
Empleados Personas
Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan
Comprender mi trabajo Saber qué lugar ocupo en el
proceso
Evaluar a los individuos Evaluar el proceso
Cambiar a la persona Cambiar el proceso
Siempre se puede encontrar Siempre se puede mejorar el
un mejor empleado proceso
Motivar las personas Eliminar barreras
Controlar a los empleados Desarrollo de las personas
No confiar en nadie Todos estamos en esto
conjuntamente
Quién cometió el error Quién permitió que el error se
cometiera
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Orientado a la línea de fondo Orientado al cliente
 Aprender a aprender
Escuela Clásica: Utilizando una Escuela Activa: Lo prioritario es
metodología deductiva, emplea, la actividad ya que por medio de
como herramienta clave de su ella el alumno aprende, los
desarrollo, la explicación del contenidos quedan en segundo
profesor, siendo de suma plano. El aprender a Aprender lo
importancia los contenidos. entiende como formas de hacer
y son más importantes las
En el siglo XVI aparece el concepto
actividades
de Aprender a Aprender, técnica
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto
social donde éste se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Aprender a aprender

Organizar
la
Información
Trabajar
Seleccionar Con la
Información Información
Estilos
De
aprendizaje

ESTRATEGIAS
Área de Interés
Inteligencias
Múltiples
Actitudes
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Educación: a partir de quién aprende
Dimensiones
Áreas del
Institucionales PERSONA Aprendizaje:
QUE APRENDE

Política Ser yo, implica, Perceptual

Académica necesariamente, estar en Cognoscitiva
Administrativa relación con los otros
Emocional
Tecnológica Social
Valores
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, miraré. Si me Nada tan agradable como los
hablas, escucharé. Si me dejas principios del amor, cuando a ella
experimentar, aprenderé. le gusta aprender y a él le gusta
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Jean Piaget enseñar. Johann W. Goethe
 El estudiante: Centro de su aprendizaje
Enfoque pluridisciplinario
Significación de los aprendizajes, vínculos con la
evaluación, tareas integradoras del aprendizaje y de la
evaluación
CONSTRUIR APROPIARSE
INTERACTUAR
SU SABER EL SABER

ENFOQUE SOCIO-
CONSTRUCTIVISTA

APPRENDER COLABORANDO APRENDER POR

habilidades sociales, intelectuales PROBLEMAS
situación laboral, realista
APRENDER POR PROYECTOS
interés, elección, motivación

USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS

 Proceso de aprendizaje
Influye en el diseño de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedagógicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluación educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeación, la organización de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estáticos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Antes (vision Ahora (visión centrada en el
centrada en el estudiante)
profesor) a. Acompañante en el proceso de
aprender
a. Protagonista
b. Facilitador del logro de competencias.
principal de la
c. Estimulador del aprendizaje
enseñanza. autónomo.
b. Estructurador del d. Asesor en la selección de materiales y
proceso de fuentes, la organización de situaciones
aprendizaje. de aprendizaje …
c. Supervisor y e. Rol de tutor, de motivador que:
director del trabajo a) Señala la importancia y lugar de las áreas de
de los estudiantes. conocimiento, la comprensión y capacidad
d. Evaluador de los para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
productos de los que deben lograrse, con las necesidades que
estudiantes. deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 El reto de la Enseñanza ante la
Sociedad del Conocimiento
tiene unos produce unas
orígenes consecuencias

Avances tecnológicos: Redefinición conceptual y

Informática Digitalización operativa del papel de la
Educación

generan mediante

Revisión de la
Abundancia Necesida Necesidad de Revisión de función de
de dde alfabetización los Profesores e
información formació audiovisual contenidos Instituciones
nperman educativas
ente

http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento
 Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje
Tradicionales Nuevos
a. Orden mecánico en la a. Enfoque sistémico
estructuración de b. Visión multidisciplinaria
contenidos c. Mayor libertad
b. Relación jerárquica d. Diálogo como base del
maestro – alumno proceso
c. Conocimiento fragmentado e. Enfoque integral – visión
de la realidad completa del entorno
d. Métodos rígidos centrados f. Reflexión y cuestionamiento
en el maestro g. Valores
e. Memorización h. Tecnología
La educación es un proceso de vida y no i. Liderazgo
una preparación para la vida. (…) La
escuela tiene que representar la vida Las responsabilidades de la educación
presente: tan real y vital para el niño como superior como cabeza y no simple corona
la que lleva en su hogar, en el vecindario o del sistema educativo. Carlos Tünnerman
Ramón R. Abarca Fernández 2012
en el patio de recreo. J. Dewey Bernheim
 Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida
Aprendizaje tradicional
El maestro es la fuente del conocimiento
Los aprendices reciben el conocimiento del
maestro
Los aprendices trabajan de manera
independiente
Las pruebas o exámenes se aplican para
impedir el progreso hasta que los estudiantes
dominen completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar el acceso a
aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo
Los maestros reciben capacitación inicial más
entrenamiento especial cuando ya están
trabajando
Se identifica a los “buenos” estudiantes y a
estos se les permite continuar educándose
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Aprendizaje para toda la vida
Los maestros son guías a fuentes de
conocimiento
Las personas aprenden haciendo
Las personas aprenden en grupos y los unos de
los otros
La evaluación se utiliza para guiar las
estrategias de aprendizaje y para identificar
caminos o rutas para aprendizaje futuro
Los maestros desarrollan planes de aprendizaje
individualizados
Los educadores son aprendices para toda la
vida. La capacitación inicial y el desarrollo
profesional permanente están entrelazados
Las personas tienen acceso a oportunidades de
conocimiento durante toda la vida
 Paso
De la enseñanza Al aprendizaje
Centrado en la enseñanza Centrado en el aprendizaje
a. Enseñanza del profesor: a. Aprendizaje del
transmisión del estudiante: competencias,
conocimiento. saber y saber hacer.
b. Unidad de medida: b. Unidad de medida: trabajo
horas de clase total del estudiante
c. Metodología expositiva: c. Supervisor, guía,
presencial orientador y facilitador del
d. Dependencia del trabajo.
alumno y pasividad en d. Iniciativa, autonomía y
el proceso de enseñanza e. responsabilidad.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento
Delors
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de la comprensión
Aprender a a hacer para poder influir
sobre el propio entorno
Aprender a vivir juntos para participar y
cooperar con los demás en todas las
actividades humanas
Aprender a ser para alcanzar la plenitud
siendo artífices del propio destino
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Morin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
conocimiento (el error y la ilusión)
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento
de pertenencia a la Tierra como primra y última patria
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrañe la perplejidad de al historia, la evolución
biológica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensión que promueve la
apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia
ideas y diferencias
Un saber centrado en la ética del género humano que
estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Información según D. Kolb
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores

Acomodador Cómo percibimos la Divergente

información

Cómo Aprendizaje por

Aprendizaje por acciones
Experimentación activa procesamos observación y audición
Observación reflexiva
Habilidades para hacer la
Acepta riesgos Búsqueda del signiificado de las
Influye por medio de las acciones información cosas

Cómo percibimos la
información
Convergente Asimilador

Aprendizaje por Razonamiento

Conceptualización abstracta
Análisis lógico de ideas
Planificación sistemática
Comprensión intelectual de los hechos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Perspectivas y enfoques sobre la función y
formación del profesor según Pérez Gómez
Perspectivas (2000) Enfoques
Perspectiva Enfoque Enfoque
académica enciclopédico comprensivo
Perspectiva técnica Modelo de Modelo de adopción
entrenamiento de decisiones
Perspectiva práctica Enfoque tradicional Enfoque reflexivo
sobre la práctica
Perspectiva de Enfoque de crítica y Enfoque de la
reflexión en la reconstrucción social investigación/acción
práctica para la y formación del
reconstrucción social profesor para la
comprensión
Ramón R. Abarca Fernández 2012
http://www.rieoei.org/rie33a05.htm
 Nuevo paradigma educativo
a. Estudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.
b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c. Formación basada en competencias.
d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-
syllabus-procesos-recursos.
e. Utilización de nuevas tecnologías de información y
comunicación.
f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
académico que compatibilice la excelencia académica
con su condición de estudiantes y jóvenes.
g. Adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas
y prácticas Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Paradigma de Educación Superior
La educación superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado
f. Proponeruniversitario
una i.nueva (Justo educativo
Sierra, h.
organización
Su modelo 1910)
debe
Medir Debe :
el trabajo del
del aprendizaje:
a. Centrarse modularidad
acentuar que
en el aprendizaje, yexige el giro
la importancia dedel enseñar
estudiante, utilizando el
al aprender
espacios curriculares
y principalmente enseñar multi
las TICs y ysus posibilidades
a aprender ECTSycomo
a aprender herramienta
aprender a lo largo
transdisciplinares,
de la vida. al servicio
para del nuevosde construcción del
desarrollar
proyecto educativo global
modos de (Plan de Los
aprender.
b. Centrarse en el aprendizaje autónomo del currículo,
estudianteteniendo
autorizado como
por
estudios). rasgos característicos de estede fondo las
telón
los profesores.
g. Utilizar la evaluación
modelo deeducativo exigen el
competencias
c. Centrarse en los resultados aprendizaje, expresadas eno términos
resultados
estratégicamentedesarrollo
y de modode un perfil del aprendizaje, y que al
de competencias genéricas y específicas.
integrado con lasprofesional,
actividades de
d. Enfocar el proceso de de unos roles
aprendizaje-enseñanza mismoy tiempo
como trabajova a servir
aprendizaje y enseñanza y en el se
cooperativo entre unas actividades
profesores y diferentes
alumnos. a
de herramienta para la
debe producir una revalorización
e. Exigir las tradicionales en lostransparencia de los
de launa nueva definición
evaluación formativa-de las actividades de aprendizaje-
enseñanza. estudiantes y los profesores.
diferentes sistemas de
continua y una revisión de la
evaluación final-certificativa. educación superior.
 integra procesos
Cognitivos -
Curriculo como
Evaluación Afectivos y
Selección cultura
formativa o contexto
Que integra
Procesual y Capac. – actit. –
sumativa Contenidos –
métodos

Lo contenidos se HACIA UN PARADIGMA

Profesor
Proyectan a la INTEGRADOR
mediado de la
vida y tratan de SOCIO - COGNITIVO
cultura social
interpretarla Y del
aprendizaje

Forma personas
capaces individual
Social y
Promueve el Currículo abierto
profesionalmente desarrollo de Y flexible
Procesos
Cognitivos –
Ramón R. Abarca Fernández
afectivos 2012
 Promueve
Aprendizajes
Sociales e Enseñanza como
Sustenta bajo las individuales Intervención en los
teorías cognitivas Procesos
Y social Cognitivos –
Afectivos en
Contextos reales

Persona critica HACIA UN PARADIGMA

Constructiva y INTEGRADOR
Creadora. Prima Inteligencia y
SOCIO - COGNITIVO
El uso de Lenguaje como
Herramientas… Producto social

Profesor conoce
Estrategias y La memoria es
Domina Constructiva a
contenidos Motivación tiene Mediano y largo
Dimensión social plazo
E individual
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Pasos secuenciales en la lectura

Aprendizaje significativo
para innovar o crear

Aprender Ejercitar
7 1
Significativa capacidad
mente crítica

Comparar PASOS PARA EL Evaluar

con datos ANALISIS CRITICO significado
6 2
de propio EN LA LECTURA obvio de
autor DE OBRAS CIENTIFICAS obra

Comparar Analizar
con otros trasfondo 3
5
autores Evaluar científico
punto de de obra
Ramón R. Abarca Fernández 2012 4 vista original
de autor
 Proceso de lectura critica

Resúmenes de artículos científicos

Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
SECUNDARIAS
trabajos técnicos

FUENTES DE Análisis PENSAMIENTO

INFORMACION Crítico CRITICO
EN C&T Preliminar

Almacenaje
PRIMARIAS Análisis Crítico Información
Exhaustivo C&T

Artículos completos de revistas Tesis de

Fichas bibliográficas
grado en C&T y afines, Memorias de
Fichas de ideas
seminarios, simposios, Proyectos industriales
Fichas de trabajo
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Proceso de adopción de la innovación

Evolución de cambios
paradigmáticos institucionales e
individuales
*Estrategia financiera
Adopción
*Oferta educativa
Institucional
*Modelo de aprendizaje/enseñanza
*Intención
*Evaluación del aprendizaje
*Presupuesto
Adaptadores *Diseño curricular
*Infraestructura
tempranos/ *Diseño, desarrollo y autoría de
*Formación
Grupos cursos
Adaptadores docente
*Procesos administrativos
tempranos (tecnológica)
*Acreditación y validación
individuales académica
Conservadores
de la tradición *Contratación, formación y
evaluación docente
*Soporte académico y tecnológico
*Etc.

Ramón R. Abarca Fernández 2012

 Árbol que Genera Valores
Resultados B

Resultados-Creaciòn de Valor
Desempeño A” Resultados C
Desempeño B’

Resultados A’
Desempeño C’

Resultados C”
Desempeño A Actividades A

Actividades A
Parafraseando a Edvinson (1996)
Una sociedad es como un árbol. Hay una
parte visible (las frutas) y una que está
oculta (las raices) si solo te preocupas
por las frutas, el árbol puede morir. Para
que el árbol crezca y continue dando
frutos, será necesrio que las raices estén
sanas y nutridas
Actividades C
RECURSOS
TANGIBLES Esto es válido para las sociedades y las
empresas: si sólo nos concentramos en
los frutos (dinero) e ignoramos los
valores escondidos, las instituciones no
subsistirán en el largo plazo

RECURSOS INTANGIBLES

COMPETENCIAS
CAPITAL
INTELECTUAL
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
CAPITAL CAPITAL CAPITAL
Actitudes HUMANO ESTRUCTURAL RELACIONAL

Ramón R. Abarca Fernández 2012

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
© Intellectual Capital Management Systems
 Para la UNESCO los docentes deben ser:

Autores
fundamentales en
el diseño, análisis Sujetos en permanente
y desarrollo de formación, aplicando medidas Receptivos y
una nueva Estudiosos de adecuadas en materia de capaces de cambiar,
educación. Para cómo enseñar a investigación, actualización y conscientes de las
construir la sus alumnos a mejora de sus competencias perspectivas
excelencia aprender y pedagógicas mediante internacionales, de
académica se tomar programas de formación de la función de la
reconoce el papel iniciativas, y personal que aseguren institución en la
de docentes “no a ser condiciones profesionales y sociedad y de la
competentes y únicamente financieras apropiadas a los necesidad de
motivados cultura mozos de docentes a fin de garantizar la contribuir al
profesional ciencia” excelencia en la investigación desarrollo nacional
Ramón R. Abarca Fernández 2012
y la enseñanza
 Los profesores deben ser capaces de
a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para
usar sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-
usuario descrito.
Ramón R. Abarca Fernández 2012 Salinas, 1998
Cuatro propuestas de apoyo a la evaluación
La propuesta de los La propuesta de la
objetivos planeación
 Fines, objetivos, metas
 Objetivos generales  Políticas, procedimientos,
 Objetivos particulares cursos de acción
 Objetivos específicos  Recursos humanos,
materiales, etc.
Los específicos son los
únicos evaluables

La propuesta de
La propuesta de los
sistemas
paradigmas de investigación
Los sistemas de
transformación
 Paradigma cuantitativo
 Contexto
 Insumos
 Procesos
 Paradigma cualitativo
 Productos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Evolución histórica de la evaluación en la educación
1910 Evaluación y medición
 Se evalúa con base en pruebas de
inteligencia
 Stanford - Binet
 Thorndike
La evaluación se realiza con base en
las inferencias resultantes de las
pruebas estandarizadas y
cuantitativas
1950 Evaluación y objetivos
 Cognitivos: Bloom
 Afectivos: Krathwohl
 Psicomotrices: Simpson
La evaluación se realiza para
determinar el logro de los objetivos
1970 evaluación y eclecticismo
 Uso indiscriminado de las anteriores
modalidades según las necesidades
de evaluación
 Se empiezan a utilizar técnicas de
indagación de tipo cualitativo.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
1930 Evaluación y acreditación
 Evaluación realizada por expertos o
evaluadores externos
 Asociaciones o instancias de acreditación:
WASC, SASC, NASC, etc.
 Se utilizan criterios cualitativos para
evaluar
1960 evaluación y modelos
Se evalúa con base en pruebas de inteligencia
 Stanford - Binet
 Thorndike
La evaluación se realiza con base en las
inferencias resultantes de las pruebas
estandarizadas y cuantitativas
1990 evaluación y modernización
El programa señala cinco tipos de evaluación:
 Desempeño
 Proceso educativo
 Administración
 Políticas educativas
 Impacto social
 El psicoanalista debe constantemente analizarse a sí mismo. Analizándonos a
nosotros mismos, estamos más capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre él. El debe practicar su arte a la perfección para liberarse de
los fardos cargados sobre él. S. Freud:

¿Qué se evalúa?
Reflexión
Se entiende por reflexión, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
información relevante, organizarla secuencial y
lógicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democráticas para la
solución de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 El proceso de evaluación
(Tenbrik 1987)
a. Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
b. Describir la informacion necesaria
c. Localizar la formacion ya disponible
d. Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
e. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
información
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación

http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 La evaluación es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrítica
b. Evaluar es importante para conocer cómo se realizan e
interrelacionan las tareas académicas en sus
dimensiones de docencia, investigación, extensión y
administración
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuación y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades académicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
Fuente: Dilvo Ristoff
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Conceptos básicos sobre evaluación
a. No es un fin en sí misma sino que es esencial para
hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeación
c. Debe incorporar una visión diacrónica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstáculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institución y la carrera en relación con todos sus
componentes y actores. Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Conceptos básicos sobre evaluación
e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseño y la ejecución como en el análisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinámicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluación consiste en un proceso complejo de
elaboración de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
Ramón R. Abarca Fernández 2012
cualitativos.
 La evaluación se caracteriza por:

a. Aplicarse durante el proceso didáctico y no al

principio o al final del mismo;
b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didáctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio específico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores más habituales;
d. Realizarse a través de pruebas específicas o de la
observación de las actividades de aprendizaje.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Instrumentos que podemos utilizar
a. Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer
información para la evaluación, siempre que se haya decidido qué
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guías y fichas de observación.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a través
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monográficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan información útil sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Instrumentos que podemos utilizar
e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
información sobre aspectos actitudinales, de integración y
actuación social, de interrelación personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los
aprendizajes.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf

Ramón R. Abarca Fernández 2012

 Evaluación del Aprendizaje
La evaluación debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje

La evaluación debe ser:

• Permanente
• Flexible
• Compartida
• Variada
• Organizada
• Continua
• Informada
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Formas importantes de la evaluación

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Metaevaluación

• Evaluación de Objetivos Transversales

• Evaluación por competencias

Ramón R. Abarca Fernández 2012

 Rúbrica para la evaluación de procesos de aprendizaje
cooperativo
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Participación Todos los Al menos ¾ de los Al menos la mitad Sólo una o dos
grupal estudiantes estudiantes participan de los estudiantes personas participan
participan con activamente presentan ideas activamente
entusiasmo propias
Responsabilidad Todos comparten La mayor parte de los La responsabilidad La responsabilidad
compartida por igual la miembros del grupo es compartida por ½ recae en una sola
responsabilidad comparten la de los integrantes persona
sobre la tarea responsabilidad en la del grupo
tarea
Calidad Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
de la interacción liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción:
escuchar; versados en la escucha con conversación muy
conciencia de los interacción; se atención; alguna breve; algunos
puntos de vista y conducen animadas evidencia de estudiantes están
opiniones de los discusiones centradas discusión o distraídos o
demás en la tarea planteamiento de desinteresados.
alternativas
ROLES C/estudiante tiene Cada estudiante tiene Hay roles asignados No hay ningún
DENTRO un rol definido; un rol asignado, pero a los estudiantes, esfuerzo de asignar
DEL GRUPO desempeño efectivo no está claramente pero no se adhieren roles a los miembros
de roles definido o no es consistentemente a del grupo.
consistente ellos.
 Hacia una cultura evaluativa
La evaluación es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a. Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse
cargo de ellas
b. Coraje para identificar fortalezas: no todos los
departamentos, facultades y profesores son igualmente
buenos
c. Encarar la evaluación con el rigor de la investigación
científica, sin conformarse con respuestas fáciles
d. La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de
autoexamen, de la comunidad académica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica
Lewis A. Tyler y Andrés Bernasconi, Harvard University, 1999
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Principales aportes de la evaluación

a. Crea una cultura interna de calidad

b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institución
c. Crea sistemas de información para la gestión interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de información sintética, razonable y útil
e. Crea un estímulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios válidos para asignar recursos públicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
José-Ginés Mora, 1998
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Viejos paradigmas de evaluación Nuevos paradigmas de evaluación

Considerar que los alumnos son básicamente Considera a cada estudiante como único, por lo
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
las instrucciones y pruebas son st la misma andar e individuales
Los resultados de las pruebas son los únicos más Una evaluación directa y activa que incluye una
importantes indicadores del proceso de enseñanza variedad de instrumentos, provee una imagen más
y aprendizaje. completa, exacta y real del proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante-
Las pruebas escritas y orales son el único camino El portafolio que incluye no solamente las pruebas
válido para evaluar el progreso académico. escritas, sino distintas herramientas de evaluación,
ofrece una perspectiva más amplia del estudiante.
La evaluación está separada del curriculum, ya La evaluación es continua. Evaluar es parte del
que ocupa un espacio, tiempo y métodos proceso de enseñanza-aprendizaje y no pueden
diferentes. ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no tienen Involucra al estudiante en un proceso continuo de
oportunidad de corregir o rehacer una prueba y autorreflexión, aprendizaje mediado y corrección.
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
los rendimientos. emocionantes para los estudiantes.
Lo más importante del proceso de enseñanza- Lo más importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, son los contenidos y los alumnos aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
deben poder demostrarlos o reproducirlos en una pensar y comprender demostrando en acciones
Ramón R. Abarca Fernández 2012
prueba. nuevas, creativas y de valor de vida.
 Enfoques evaluativos
Tradicional Nuevo enfoque
Predomina interés por la medición y datos
estadísticos.
Se orienta más a los resultados o
productos.
Se centra en lo cognoscitivo y
memorización de información.
De carácter autoritario y vertical,
básicamente para sancionar.
Se da al finalizar un período determinado.
Predomina la aplicación de pruebas
objetivas.
Se preocupa por la objetividad.
Es rígida, inflexible
Interés interpretativo y crítico obteniendo
una visión más comprensiva y contextual.
Además de los resultados tiene en cuenta
el proceso.
Es integral, además de lo cognoscitivo le
da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carácter democrático y participativa y
formativo.
Es permanente y continua en todo el
proceso.
Sin prescindir de las pruebas se recurre a
múltiples procedimientos.
Se realiza una acción Inter subjetiva y de
comunicación
Es flexible y abierta
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Evaluación tradicional
Sumativa
Se realiza en un momento puntual
Se basa en partes del programa o en su
totalidad
Se basa en escalas numéricas
Suele hacerse por escrito o con ejercicios
simulados
Compara el individuo con el grupo
Los evaluados no conocen lo que se les va a
preguntar
Los evaluados no participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
No incluye conocimientos más allá del
programa
Es fragmentada
El evaluador vigila la realización de la prueba
Evaluación por competencias
Formativa
Es un proceso planificado y continuo
Los contenidos de los temas cuentan como
un aspecto más a evaluar
Se basa en adquisición de niveles de
competencia
Se centra en las evidencias del desempeño
de la competencia
Es personal
Los evaluados conocen la áreas que cubrirá
la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos de la evaluación
Incluye conocimientos o habilidades previas
Es globalizadora
El evaluador juega un papel de formador
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Evaluación clásica
Utiliza escalas numéricas
Compara el rendimiento del grupo
Los evaluados no conocen las preguntas
Los evaluados no participan en la fijación
de objetivos de la evaluación
Se realiza en un momento del tiempo
Usualmente se hace por escrito o con
ejercicios prácticos simulados
El evaluador juega un papel pasivo
usualmente como vigilante de la prueba
Se basa en partes de u n programa de
estudios o a la finalización del mismo
No incluye conocimientos fuera de los
programas de estudio
Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).
Evaluación de competencia
Se basa en el juicio “competente” o “aún
no”
Es personalizada
Los evaluados conocen las áreas que
cubrirá la evaluación
Los evaluados participan en la fijación de
objetivos
Es un proceso planificado y coordinado
Se centra en evidencias del desempeño
real en el trabajo
El evaluador juega un papel activo,
incluso como formador
No toma en cuenta programas de estudio
Incluye la evaluación de conocimientos
previamente adquiridos por experiencia
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Evaluación
Por contenidos Por competencias
Se orienta al aprendizaje de la Se orienta al desarrollo de habilidades,
formación destrezas y conocimientos
El diseño pro curso fragmenta el Es integrador, permite vincular contenidos
aprendizaje y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en la enseñanza Énfasis en el aprendizaje
El rol protagónico del maestro El rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa Evaluación cuantitativa y cualitativa
Considera la evaluación inicial y Incorpora la evaluación de proceso a la
sumativa inicial y a la sumativa
Transmite los contenidos Tiene vinculación permanente con el
tecnológicos que aparecen en sector productivo para incorporar
los programas oficiales. información actualizada con relación a la
tecnología
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Principios de enseñanza/aprendizaje según los constructivistas y los instructivistas
Dimensiones individuales
1. Rol del estudiante
2. Concepción del aprendizaje
3. Fundamentos cognoscitivos
4. Tipos de actividades
5. Tipo de ambiente
6. Tipo de currículo
7. Prueba de éxito
8. Flujo de actividades
9. Evaluación
Dimensiones sociales
1. Concepto de los saberes
Prácticas constructivistas Prácticas instructivistas
*Constructor activo de conocimientos •Persona que escucha
Colaborador •Siempre aprendiendo
A veces un experto
* Transformación de la información en conocimiento y * Acumulación de la información
en sentido
* Interpretación basada sobre los preconocimientos y * Acumulación basada en la información
las creencias previamente adquirida
•Centradas en el estudiante, varían según los estilos de •Centradas en el estudiante
aprendizaje •Relación didáctica
•Relación interactiva •El mismo ejercicio para todos
* De apoyo * Jerárquico
* Rico en recursos alrededor de las actividades * Preestablecido y fijo, proporciona
* Proporciona acceso a la información sobre demanda únicamente los recursos necesarios
* Calidad de la comprensión y construcción de * Calidad de la información memorizada
conocimientos
* Auto-dirigidas * Lineales y dirigidas por el educador
•Relacionada a las competencias desarrolladas •Relacionada con la información
•Portafolios •Test con preguntas cortas
•Test estandarizados
* Como un proceso dinámico que evoluciona en el * Una verdad estadística que puede ser
tiempo y en una cultura dada adquirida de una vez por todas,
Ramón R. Abarca Fernández 2012 independientemente del estudiante
Herramientas de evaluación de las propuestas y de los proyectos contemporáneos
y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual

Ramón R. Abarca Fernández 2012

 Diseñar formas de evaluar evidencias para otorgar
crédito
Relacionar métodos de evaluación con resultados de
aprendizaje.
Evaluación de Estrategia de
Evaluación individual
grupo aprendizaje
Conocimiento Clases, tutoriales,
Tareas individuales Ejercicios de
y aprendizaje abierto,
(ensayos, reportes, etc.) grupo
Entendimiento etc.
Proyectos individuales y Talleres de habilidades,
presentaciones, diarios y siulacros, interpretar
Proyectos de
reportes de reflexión, papeles, aprendizaje
Habilidades y grupo,
perfiles de habilidades, experimental, e.g. en
Competencias presentaciones
portafolios de evidencia, el lugar de trabajo,
de grupo
observación del apoyo del mentor
desempeño
Ejercicios de Aprendizaje por
Diarios/reportes de experiencia, e.g. en el
Valores y grupo,
reflexión, portafolio de lugar de trabajo, apoyo
Actitudes presentaciones
evidencias del mentor
de grupo
Ramón R. Abarca Fernández 2012
 Diseñar formas de evaluar evidencias para
otorgar crédito
Utilizar criterios de evaluación/desempeño para
estandarizar los métodos de evaluación.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeño adecuado, para que se le
otorgue el crédito. Esta demostración es mediante la
producción de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluación, que están diseñados para demostrar a los
estudiantes cómo se juzgará su trabajo (sin importar cuál
tutor les está enseñando) y asegurar que no habrá ninguna
disparidad injusta en la manera en que será evaluado un
módulo por diferentes tutores, mediante la estandarización
del proceso de evaluación. Ramón R. Abarca Fernández 2012
El círculo del empowerment permite describir el proceso a través
del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de
aprendizaje, consigue mejores resultados de sí mismo así como
satisfacción
Estadio personal.
4
Aprendizaje de
las nuevas
habilidades
Estadio 5. Estadio 3
Conseguir metas y Mayor identificación
resultados más altos con el aprendizaje

Estadio 6
Estadio 2
Incrementar la
Más autonomía
competencia y aumentar
la autoestima

Estadio 7
Estadio1
Aceptar aprendizajes
Deseo de
más difíciles y de mayor
cambiar y
complejidad
mejorar
El ciclo del emporwerment. (Adaptación de Wilson
Ramón R. Abarca Fernández 2012 EstrEvalApre
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

Ramón R. Abarca Fernández 2012