ESCUELA NORMAL DE

AGUASCALIENTES
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
INFANTIL (6 A 12 AÑOS)

CUADERNO DIGITAL

ALUMNA: Maria Fernanda De Santos González

PROFRA: Karla Yosavi Díaz Sandoval

Módulo I: El desarrollo humano, una construcción histórica sociocultural y

científica
Módulo II: Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia
Módulo III: Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos
económicos y culturales al desarrollo humano

15 de diciembre de 2014
 Módulo I
El desarrollo humano, una
construcción histórica
sociocultural y científica
 MFDSG_Ac1.
Ma. Fernanda De Santos González

LINEA DEL TIEMPO

Módulo I

LA CONCEPCIÓN MIDERNA EN SUJETOS Y APRENDIZAJES

ESTUDIOS SOBRE SURGENESCUELAS

PSICOLOGÍA CON EXPERIENCIAS
EVOLUTIVA QUE DE NO GRADUACIÓN
PREGNÓ AL SIGLO EN BUENOS AIRES
XIX

1979

1801 1983
PROCESOS DE
ESCOLARIZACIÓN MANDAMIENTOS
EN FRANCIA COGNITIVOS “TABLA
DE LA LEY
ESCOLAR”
 MFDSG_Ac2.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

AUTOBIOGRAFÍA
 Naci el 5 de febrero de 1996.
 Cuando naci pesaba 3 kg. Tengo 3 hermanos menores: Jessica, Lupita, Memito.
 Yo nunca gateé, comencé a caminar a los 11 meses. A los 5 años aprendí a andar
en bicicleta.
 A lo largo de los años fui creciendo y mi peso y estatura aumento, era de
complexión mediana
 Sufrí unas fracturas, una en el brazo derecho y eso fue triste porque era difícil
hacer cosas manuales.
 Fui reina en el Kinder.
 Cuando estaba en la escuela no me gustaba participar en los eventos, pero lo
hacia. Lo que si me gustaba era participar en concursos de dibujo y manualidades.
 Me dice mi abuelita que era muy inteligente pero desordenada, hacia yo sola mi
tarea y le ayudaba a mis hermanos.
 En las fiestas me gustaba estar mas con los adultos que con mis primos.
 Mi abuelita me inculco valores, me enseño a ser solidaria y a respetar a los demás.
 Madure más rápido de lo que debía para responsabilizarme de aspectos que no me
corresponden.
 MFDSG_Ac3.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

PREGUNTAS
 ¿La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y
socialmente o representan etapas del devenir del ser humano?
Son ambas cosas, porque la naturaleza de tu cuerpo, hace que te des cuenta
de las diferentes etapas. Y es construcción cultural porque

 ¿Cómo ha influido el contexto socio histórico en la concepción y el estudio del

desarrollo humano y de la infancia desde la antigüedad hasta la época actual?
De que varias personas han observado con sus antecedentes y se han podido
mejorar esos errores para tener nuevos métodos para obtener mejores
conocimientos para el ser humano.

 ¿Cuál ha sido la finalidad de su estudio?

Mejora en los procesos, pedagógicos, sociales, culturales, etcétera.

 ¿Cuáles han sido las principales corrientes de pensamiento y explicaciones

acerca del desarrollo humano de la infancia y adolescencia?
Filosófica, pedagógica, religiosa,
 MFDSG_Ac4.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

CASO GENIE
Para el caso Genie se planteo un debate en donde cada equipo
debía argumentar si la niña nació con los problemas que
presentaba o si era por el maltrato en que vivió
A la hora del debate no se llegó a una conclusión a favor de
algún equipo, si no a una general debido a que los
argumentos de ambos fueron bastante buenos. A
continuación se muestran algunas de las participaciones que
surgieron en el debate.

 Se mencionaba que existe un periodo crítico para el lenguaje

de relativa duración y se dice que esta etapa o periodo es
antes de la pubertad y por lo tanto le falta de vocabulario de
Genie no se debía a problemas mentales de nacimiento si no
a la falta de formación respecto al lenguaje.
 Es cierto que la herencia incremente la inteligencia pero no
siempre es así. Las habilidades de los niños también
incrementan cuando se vive en un ambiente de crianza
favorable que contribuye a un desarrollo bueno en los
jóvenes. También como el ambiente de desarrollo favorece,
puede obstaculizar el crecimiento optimo de los niños.

 El ambiente es un factor desicivo en el desarrollo de las

personas, se han hecho estudios donde se observa que los
niños muestran semejanzas cuando se crían juntos y
diferencias cuando se crían separados, claro que los
resultados varían si el trato es distinto entre los que viven
juntos.

 Se llego a la conclusión de que era probable que Genie

hubiese nacido con algún problema cerebral que afectara su
desarrollo pero la forma de vida que había llevado la afecto
bastante y esto causo más dificultades para tratar de
identificar a que se debían sus problema.
CONCLUSIÓN DEL MÓDULO
Comenzamos el curso con una autobiografía que nos
permitió retroceder los años y analizar la forma en que
vivimos nuestra infancia, después de esto se realizaron
varias lecturas mediante las cuales se abordaron
distintos conceptos de infancia, desarrollo, adolescencia
e investigar si estos conceptos son construcciones
históricas y sociales.
Para finalizar el módulo se presentó un caso mediante
videos donde una niña no estaba desarrollada como
debía de ser y se realizo un debate respecto a si su
estado actual se debía a un problema genético o a su
trato en el desarrollo de la chica.
 Módulo II
Modelos y teorías psicológicas del
desarrollo humano en la infancia
 MFDSG_Ac2.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo II

CUADROS DICEOX
 SIGMUND FREUD

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD
 ¿QUÉ POSTULA?

SIG Freud postulaba que nada ocurre al azar, todos los pensamientos y todas las conductas poseen un significado
preciso.
También expone que todos los fenómenos mentales (pensamiento, recuerdo, sensación, acto) tienen una intención

MU
consciente o inconsciente y están determinados por los sucesos que le preceden.
PREDICCIONES
Freud pretendía explicar el funcionamiento normal y anormal de la mente, cuestionando fuertemente los tabúes
DE culturales, religiosos, sociales y científicos.

ND SC
RIP
Intentaba revolucionar el pensamiento, la vida y la imaginación.
MENTE CONCIENTE O PRECONCIENTE:Se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar.
INCONCIENTE:Incluye todas aquellas cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, como instintos o impulsos.

FR CIO ELLO: Traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones o deseos, este se encuentra
dentro del principio del placer.
N YO: Funciona de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se “satisfaga una necesidad tan pronto

EU
haya un objeto disponible”. Representa la realidad y hasta cierto punto, la razón.
ANSIEDAD:  Se considera como una señal del YO que traduce sobrevivencia y cuando concierne a todo el cuerpo se
considera como una señal de que el mismo está en peligro, existen tres tipos.
MECANISMOS DE DEFENSA:  Cuando la ansiedad llega ser abrumadora, el Yo debe defenderse a sí mismo, esto lo

D hace bloqueando inconscientemente los impulsos o distorsionándoles, logrando que sean más aceptables y menos
amenazantes.

• Sigmund Freud en colaboración Josef Breuer publicaron

los Estudios sobre la histeria en1893. En 1896 bautizo sus
estudios como psicoanálisis.
• La historia del psicoanálisis comenzó cuando Freud era alumno
INV de Jean Martin Charcot en el hospital Salpêtrière de París, se
EN familiarizó con investigaciones sobre la histeria y al regresar a
TO Viena, en colaboración Joseph Breuer estudiaron Anna O, su
R paciente que mostraba síntomas que parecían físicos y no lo
eran, además presentaba fantasías infantiloides, cambios
drásticos de humor e intentos de suicidio.
Esto le permitió a Freud aplicar el método
catártico descubierto, que más tarde modificaría
hasta dar forma al psicoanálisis.
 ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos?

SIG
En que los alumnos tienen distinta formas de pensamiento, para eso un docente tiene que observa las actitudes y el
comportamiento de los niños para que de esa manera no tenga problemas en explicar un tema, saber que todos los
niños tienen un proceso de aprendizaje distinto.
¿Qué aplicaciones concretas tiene la educación?

MU CO
Explicar la personalidad a través de la mente.
El punto de vista Freudiano relaciona la educación del niño con una tarea ética particular del psicoanálisis, que tiene como
guía conductora la verdad.
NS
ND
El porvenir de una ilusión consiste en que el niño no solo se enfrente y apropie de su realidad exterior sino
EC fundamentalmente sus laberintos desconocidos.
¿Qué problemas resuelve?
UE
FR
La forma de pensamiento del ser humano para la mentalidad de una persona, que es muy compleja hay varios encimas
que hay que resolver y explicar para su comprensión.
NCI Los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida humana. La evolución del dinamismo psíquico a través de
AS distintos periodos de desarrollo y del impacto de la sociedad, la cultura y la religión en la personalidad, además de una

EU forma de tratamiento de los trastornos mentales.

¿Cuáles son sus limitaciones?
Debe su punto más débil a la falta de generalización, sus argumentos se desprenden solo de estudios de casos, recurría a

D
la introspección en algunos casos se predisponía a los resultados.

Su teoría es muy subjetiva y en más de una ocasión le causó problemas pues sacaba conclusiones que se tenían que re-
evaluar.
Imágenes por resonancia magnética funcional del cerebro de tres mujeres con
trastorno de conversión sensorial, que implica la pérdida de sensibilidad en un
algún miembro. Las participantes tenían adormecidas una mano o pie izquierdo;
en el caso de las mujeres enfermas, el área relacionada con el miembro no se
activó. En su lugar se activó una zona relacionada con las emociones. Según los
EVI investigadores "estos datos muestran cambios claros en el cerebro que
DE conducen a la histeria". El hecho de que estructuras emocionales se activen con
el tacto sostiene la teoría de que el trastorno tiene su origen en un trauma
NCI psicológico o en el estrés. El trauma provoca un funcionamiento defectuoso del
AS cerebro
Un método psicoterápico basado en esta investigación y caracterizado por la
interpretación controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo;
consiste en evidenciar la significación inconsciente de las palabras, actos,
producciones imaginarias (sueños, fantasías, delirios) de un individuo. Una
prueba de ello es el uso de la hipnosis.
  Teoría básica de Breuer, de que ciertos síntomas
SIG neuróticos son causados por traumas psicológicos.
MU OT
 El médico F.J. Gall dice que “la sistematización de
una serie de postulados aislados aseguraban que la
ND RAS
TE
combinación de ciertas formas craneales
determinaban la personalidad de la gente”
FR ORI
AS  Fowler decia “el tamaño de regiones específicas del

EU cerebro determinaban el adecuado funcionamiento

de procesos mentales específicos” .
D
En 1960 el doctorante Paul D. MacLean
postuló que la estructura cerebral del
ser humano obedecía a un proceso
XTR evolutivo de adaptación en el cual
A
podían distinguirse tres estructuras:  un
cerebro reptileano, un cerebro límbico,
 y un cerebro neocortical complejo.
SIGMUND FREUD
SIG  ¿Cuáles son los principios, axiomas o leyes que postula? Tres
instancias denominadas: Ello, Yo y Súper-Yo.
MU DE
 ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? El inconsciente en su
totalidad. El Yo es el "principio de realidad", es consciente y tiene la función

ND SC
RIP
de la comprobación de la realidad, así como la regulación y control de los
deseos e impulsos provenientes del Ello. Más adelante, el Yo da lugar al
nacimiento del Súper-Yo, que es el representante interior de la autoridad
FR CIO
N
 ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? El consciente o lo
que estamos pensando, el preconsciente que es lo que no hay en el

EU consciente, pero en cualquier momento puede estarlo y el inconsciente

que se encuentra oculto y nuestra mente no permite que aflore, sólo sale a
través de los sueños, de los errores que cometemos sin querer, de las
D asociaciones libres o bajo hipnosis.

 ¿Quién inventó o descubrió la teoría?

(nombres, fechas) Sigmund Freud
INV
 ¿Cuál es la historia breve de esta
EN teoría (año, contexto)? 1927 Psicología
TO teórica que se usa para la investigación y
R
el tratamiento de trastornos emocionales
y mentales a partir de la revisión
dinámica del ello, yo y súper yo.
 ¿Cómo ha influido la teoría en la historia del hombre?
SIG

Investigaciones neuro-lógicas
¿Qué aplicaciones concretas tiene? Aplicación de la hipnosis
MU

CO  ¿Qué problemas resuelve? Resuelve lo psicológico existe
NS también otro problema sexual.
ND EC  ¿Qué creencias ha originado? La hipnosis durante un cierto
UE
FR NCI
tiempo pero descarta esta técnica terapéutica tras comprobar
que sus efectos sólo se mantenían mientras el enfermo
AS permanece bajo la sugestión hipnótica; una vez que desaparece
EU está, volvían a reaparecer los mismos síntomas patológicos.

D
 ¿Cuáles hechos apoyan o refutan la
teoría? Uso de la Hipnosis
EVI
 ¿Qué observaciones se han hecho
DE respecto de ellas? Solo los efectos
NCI
AS hacían efecto mientras el paciente
estaba bajo le hipnosis.
SIG  ¿Hay otras teorías que compitan
con ésta, que manejen los mismos
MU OT fenómenos? Teoría psicoanalítica
ND RAS
TE
freudiana.
FR ORI
AS
 ¿Hay teorías que sin competir sean
similares o complementarias a
EU ésta? No
D
 ¿Hay información adicional que sea
importante? Ayuda a afrontar
situaciones nuevas en un mundo en el
XTR que constantemente ha de asumir
A
nuevas situaciones y renunciar a
seguridades pasadas.
JEAN PIAGET
JEA 
HIPOTESIS
Conocer la génesis y las características comunes de las
N DE
estructuras lógico-matemático del pensamiento en sujetos del
mismo nivel desde su nacimiento hasta su adultez.

PIA SC
RIP LEYES

GE CIÓ
N
 Teoría del Desarrollo cognoscitivo: “Capacidades del niño”,
estructuras y funciones de la mente.

T Teoría de la adaptación: fisiológico y psicológico.


 Teoría del conocimiento: como el sujeto conoce al objeto
 Teoría psicológica: reinterpretar los saberes, “qué y cómo enseñar”

Jean Piaget 1979

 Desde los 18 años de edad Piaget estudio y profundizo en diversas disciplinas

como: biología, religión, filosofía, lógica, psicología con la esperanza de
INV construir la comprensión de la naturaleza e historia del conocimiento
EN científico. Esta diversidad de disciplinas lo provee de los elementos teóricos y
TO metodológicos necesarios para estudiar y comprobar su sistema.
R  Trabajo en el Centro de Investigaciones Epistemológicas de Ginebra (1955)
hasta los últimos años de su vida. Ahí se reunió con varios científicos para
trabajar en equipo y reunir investigaciones.
 Se revisan y cuestionan categorías como el egocentrismo y la conservación.
Se discuten las relaciones: lenguaje-pensamiento, desarrollo-aprendizaje,
conocimiento-afectividad y psicogénesis- sociogenésis
 A permitido en áreas tan especificas como la didácticas especial
JEA elaboren nuevos saberes acerca de que y como enseñar. Ya que se
han planteado algunas reformas curriculares en relación con la
N CO enseñanza de la ciencias( Kamii y Derbis, 1977: Furth y Wachs,
1975).
NS
PIA EC
Y sobre estos acuerdos existen desacuerdos ya que esta teoría no
UE
GE NCI constituye una base firme para la pedagogía( Boyle, 1982),
mientras para otros:
AS
T  Piaget es sin duda uno de los pensadores de este siglo que mas a
contribuido en su obra intelectual a enriquecer y renovar el
pensamiento pedagógico contemporáneo(Coll y Marti , 1990,
p.132).
¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría de Piaget?
 Usar el método histórico crítico .
 Modelo lógico matemático.
 Método psicogenético.
 Experimentación psicológica piagetiana enfocada principalmente a niños (su hijo).
EVI  No encaja dentro de los cánones tradicionales.
DE  Análisis cualitativos.

NCI ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría de Piaget?

AS  Reúne a científicos, colaboradores, invitados especiales y estudiantes a trabajar en
equipo.
 Estudios interculturales sobre la psicología del desarrollo ayudan a la orientación
piagetiana como método poderoso para determinar la validez teórica.
 Experimentó con su hijo durante toda su vida.
 descripción de los estadios de la evolución intelectual
JEA

para explicar como se pasa de un estado de menor
N OT
conocimiento a otro de mayor conocimiento.

PIA RAS
TE
 no es original de Piaget. Freud, Baldwin, Burner.

GE ORI
AS
 Campo mas influenciado: la educación

T  Desacuerdo: Boyle: No constituye una base firme para

la pedagogía.

 se necesitan contactos sobre todo contratos

que nos contradigan y además se necesita un
equipo.
EXT
 creo en la investigación interdisciplinaria,
RAS colectiva .
 Piaget hace de la epistemología genética su
oficio y hobby. puede dejar tanto original y
brillante patrimonio científico a la humanidad.
 LEV VIGOTSKI

Enfoque sociocultural
 CONCEPTOS
 Filogenético (desarrollo de la especie humana) Razones que permiten la
LEV aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones
superiores).

VIG Histórico sociocultural Este ámbito es el que engendra sistemas artificiales


complejos y arbitrarios que regulan la conducta social.
DE  Ontogenético.- Representa el punto de encuentro de la evolución biológica y
OT SC
RIP 
sociocultural.
Microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de

SK CIÓ
N
los sujetos), Persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un
proceso psicológico.

Y
 El nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar
por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales
 Nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de
“otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que
pueden hacer por sí solos.
Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.” (1979: 133). Define aquellas funciones que todavía no
han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido
se caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
HIPÓTESIS
 Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño.
 El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el
pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de
éste es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento
 LEYES
 Ley Genética General, donde se establece que toda función en el
LEV desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero
aparece en el plano social y luego en el plano psicológico. Primero

VIG DE
aparece entre la gente como una categoría intrerpsicológica y luego
dentro del niño como una categoría intrapsicológica (Werstch, 1988).

OT La teoría sociocultural de Vygotsky, se incluye el método genético;


SC
a través del cual enfatiza en el estudio del origen de los procesos
RIP
psicológicos del individuo, la relación entre pensamiento y lenguaje, el
SK CIÓ
N
uso de los instrumentos y signos como mediadores para la comprensión
de los procesos sociales, la existencia del nivel de desarrollo real y el
Y nivel potencial de las funciones mentales como indicadores para definir
la zona de desarrollo próximo y por último, se señalan las implicaciones
educativas de la teoría junto con algunas aplicaciones en la práctica
educativa.

Lev Vygotsky (1979)

 La teoría de Vygotsky es en gran medida una
aplicación del materialismo histórico y dialectico
INV al sistema mencionado. Su principal contribución
EN fue la de desarrollar un enfoque general que
TO
R incluyera la educación en una teoría del
desarrollo psicológico. La teoría evolutiva
Vygotsky es el método principal de su trabajo,
señala que el comportamiento es entendido si se
estudian sus fases, su historia (1979).
  A) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se
evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera

LEV
independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo
(desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La Zona de Desarrollo Próximo
es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el educador debe
intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no

VIG CO
sucederían espontáneamente.

NS
OT
 B) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del
desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos
EC interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta
UE que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del

SK NCI desarrollo psicológico del niño.

AS
Y
 C) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo.
Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados.
La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es
esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las
sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los
miembros de esas sociedades.

 ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría de Vygotsky?

 Se incluye el Método genético
 Origen de procesos psicológicos
 Relación entre pensamiento y lenguaje
 Uso de instrumentos y signos como mediadores
EVI  Implicaciones educativas de la teoría
DE  Aplicaciones de la práctica educativa
NCI
 ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría de Vygotsky?
AS
• Brown y Ferrara
• Tudge
• Hedegard
• Martín
• De Corte
 La teoría sociocultural de Vygotsky, se incluye el
LEV método genético; a través del cual enfatiza en el estudio
VIG OT
del origen de los procesos psicológicos del individuo, la
relación entre pensamiento y lenguaje, el uso de los
OT RAS
TE
instrumentos y signos como mediadores para la
comprensión de los procesos sociales, la existencia del
SK ORI
AS
nivel de desarrollo real y el nivel potencial de las
funciones mentales como indicadores para definir la
Y zona de desarrollo próximo y por último, se señalan las
implicaciones educativas de la teoría junto con algunas
aplicaciones en la práctica educativa.

 UN COMPORTAMIENTO SOLO PUEDE

SER ENTENDIDO SI SE ESTUDIAN
SUS FASES, SU CAMBIO, ES DECIR ,
EXT
RAS SU HISTORIA.
 TODO APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
TIENE UNA HISTORIA PREVIA .
 LEV VIGOTSKI

Enfoque sociocultural
 Obra científica: pensamiento y habla, la problemática del lenguaje humano. 1929-1934
Pensamiento y palabra: concepción y procesos mentales. 1983-1979

LEV  Transformación mediata e instrumental del medio a través de la conducta, su función

es la comunicación influenciada por la sociedad a través de signos (mediaciones)

VIG
 Herramientas semióticas: las palabras
 La conciencia como reflejo activo y generalizado de lo real, una imposición empírica.
DE  El lenguaje y la estructura de la conciencia no están predeterminadas, se van

OT SC
RIP 
construyendo genéticamente a lo largo del desarrollo.
 

SK CIÓ  El desarrollo consiste en la estructura de la conciencia donde se modifican las

funciones psicológicas del carácter didáctico y sus cambios cualitativos.
N  Hipótesis de Vygotsky.

Y  La conexión entre el pensamiento y la palabra no es una vinculación primaria, si no

que se origina en el desarrollo y se modifica y se hace más estrecha a lo largo de él.

¿Quién inventó o descubrió la teoría? (nombres, fechas)

 Vygotski, los capítulos centrales del libro habían sido escritos entre 1929 y 1934,
como artículos breves o prólogos.

¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)?

INV  El niño nacen con capacidades mentales y durante su crecimiento a través de la
interacción con otras personas, estas capacidades innatas se transforman en
EN funciones mentales superiores.
TO  El pensamiento y el lenguaje están estrechamente relacionados, que a la vez van
R creando en el niño una construcción de conocimientos y que son palabras vividas por
el niño, ya que sin el lenguaje no es posible desarrollar estos conceptos.
 El proceso de desarrollo infantil consiste en la interiorización de instrumentos
culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos
culturales a través de la interacción social. El "Otro" (grupos sociales que transmiten
la cultura al niño) va construyendo el conocimiento del niño mientras se relacionan.
  ¿Cómo ha influido la teoría en la historia del hombre? La filosofía de Vygotski se aplica cada vez más, en especial en
establecimientos educativos, donde sus técnicas sirven para fomentar el crecimiento personal en los alumnos. Que para que los

LEV niños aprendan más se han tenido que hacer partícipes de un contexto el que les ayude a desarrollarse en el pensamiento y
habla, ya que al estar en contacto con la sociedad adquieren un lenguaje según su generalización, y que les permite
internalizarlos de acuerdo a su conciencia y que los relacionan con uno mismo, ya que las palabras son las más importantes
porque dan lugar a los conceptos que van desarrollando a lo largo de su desarrollo y estos conceptos requieren un significado el

VIG CO
cual los lleva a tener una conciencia.
Las formas de comunicación son generalizadas ya que a los niños no se les puede decir ciertos pensamientos que son
incomunicables. Los pensamientos no se expresa en palabras, si no que existe a través de ellas ya que tiene cambios para

NS transformarse en lenguaje, porque cuando se quiere expresar se tiene que expresar en palabras y se tarda más tiempo en

OT EC
hacerlo. Si un niño es aislado claro que no tendría lenguaje y un habla y sería muy difícil que se expresara por ausencia de
estos y de una sociedad que le enseñara. Cuando los niños son aislados no tiene un P.L. extenso y no encontraría significado
conceptos.

UE  

SK NCI
 ¿Qué aplicaciones concretas tiene? *Pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de
hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba,
maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
AS estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel.

Y  

*Estrategias y técnicas de enseñanza para la creación de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), esto es la diferencia entre lo que
el niño puede hacer por si solo y lo que logra hacer con ayuda.

¿Qué problemas resuelve? *Ayudar a los maestros en la creación de la ZDP. *Ejecución de los signos lingüísticos como
instruir, preguntar y la estructuración cognoscitiva. *Desarrollo de capacidades o funciones que el niño logra hacer de manera
independiente. *La intervención de la cultura en el proceso desarrollo y aprendizaje infantil.

 ¿Cuáles hechos apoyan o refutan la teoría?

Si los niños no tienen contacto con las sociedades no tienen una simbología, es decir no tienen un lenguaje.
Los instrumentos de interacción (signos) no se incorporan a una conciencia y no son innatos de un ser humano si no que se tienen
que construir de los signos.
Los instrumentos (signos) que se inter analizan hasta convertirse en instrumentos internos y subjetivos de la relación de un sujeto
consigo mismo.
Las herramientas semióticas más poderos en el contacto social y la relaciones interhumanas son las palabras.
Los conceptos se van construyendo genéticamente, además de que se modifica y desarrolla a lo largo del desarrollo.
EVI El camino verdadero se da a través de la estructura inter funcional de la conciencia

DE La comunicación requiere significado ya que la experiencia personal no es prescindible ni comunicable.

 ¿Qué observaciones se han hecho respecto de ellas? 

NCI El pensamiento no se expresa en palabras si no que existe a través de ellas

El pensamiento sufre muchos cambios para transformarse en lenguaje
AS El pensamiento es uno solo pero cuando lo expresamos en palabras nos tardamos varios minutos para expresarlas; esto se debe a que
el pensamiento completo está presente simultáneamente y el lenguaje debe desarrollarse en forma en forma sucesiva
El pensamiento se convierte en lenguaje y el lenguaje en pensamiento
El desarrollo no se definiría por una progresiva socialización de una organización primordialmente autista y solitaria, sino por la
progresiva individualización de una organización esencialmente desde su origen.
La construcción entre el sujeto y su conciencia es una construcción social.
Si un niño está aislado y su lenguaje no es igual no le tomaría significado.
Si no se tiene contacto social, el lenguaje no sería muy extenso.
  ¿Hay otras teorías que compitan con ésta, que manejen los mismos fenómenos?

LEV Las posturas que postulan una segregación o disyunción total entre pensamiento y lenguaje. Por
ejemplo, los investigadores de la Escuela de Würzburgo, que liberan al pensamiento de todos
sus componentes sensoriales, considerando al lenguaje como simple <<ropaje externo>> de

VIG OT
aquél.
Jean Piaget (1896- 1980). Desarrollo a través de la socialización progresiva del pensamiento del
niño, donde la secuencia genética desaparece y eventualmente desaparece al entrar a la edad

OT RAS
TE
escolar con cambios en el pensamiento. Mientras que para Vygotsky el monologo no
desaparece sino que “se sumerge” hasta convertirse en un instrumento del pensamiento.

SK
 
ORI  ¿Hay teorías que sin competir sean similares o complementarias a ésta?  
AS Teoría de Wittgenstein (1957), cuando señala que << en el lenguaje es donde se conectan una

Y
expectación y su realización>>
Teoría de Merleau-Ponty (1969), cuando se dice que en el lenguaje <<se cumple>> el
pensamiento.
Teoría de Bolton (1972), según la cual <<la misteriosa propiedad del lenguaje es que en él se
efectúa la transición de lo tácito a lo explicito>>

 ¿Hay información adicional que sea

importante?
 El primer y último capítulo fue elaborado por
Vygotsky, poco antes de su muerte, para dar una
EXT unidad al libro. El último (<<pensamiento y
RAS palabra>>) puede considerarse su núcleo esencial
y, en opinión de algunos investigadores, apuntaba a
una nueva concepción de los procesos mentales,
que Vygotsky no pudo elaborar ni ha sido
desarrollada aún de forma completa.
 LEV VIGOTSKY

 El desarrollo como proceso histórico

  Los principios o las leyes que postula son las "Leyes Eternas de la
Naturaleza"
LEV "Las Leyes Eternas del Espíritu"
Consideraba el desarrollo como filosofía o matemática del espíritu y no como

VIG DE
historia del comportamiento humano comprendiendo como un aspecto de
la historia general de toda la humanidad.

OT SC
RIP Existen dos predicciones que se pueden hacer con esta teoria, como:
Que todo depende de la construcción de nuevos nexos no prefijados entre
SK

CIÓ
los estimulos del medio por el mecanismo de formación de los reflejos
N condicionales.
Y  La influencia del carácter social de nuestra especie y de las formas de
interacción.

 Uno de los conceptos básicos que nos da es el de los SIGNOS el cual es que
los nexos nuevos que se construyen y crean en el curso de la interacción.
Vygotski, escribió este libro en 1930 y 1931 e inédito
hasta 1960.
"El Desarrollo como Proceso Histórico"
INV Teoría General del Desarrollo.
EN La historia breve de esta teoría es que presenta la
TO concepcion histórica del desarrollo que tenía Vygotski.
R
Pensaba que los enfoques clásicos del desarrollo estaban
lastrados por una perspectiva especilmente ahistorica
por la tendenia a reduir los problemas del desarrollo de
las funciones psicológicas.
 • El proceso de desarrollo histórico, de evolución cultural desde el hombre primitivo, que incidirá también

LEV
directamente, a través de la relación con las personas que le rodean, en el desarrollo psicológico de cada niño.

• Las transformaciones históricas de la cultura humana, no implican cambios de estructura biológica, plantea algunos

VIG CO
problemas difíciles a la psicología.

La respuesta adaptativa a las señales que construyen los hemisferios cerebrales implica, mas bien, una adaptación
NS •

OT EC
pasiva al medio.

UE • Vygotski hablaba de un Principio de significación como esencial para explicar la naturaleza de las formas superiores

SK NCI
de comportamiento en el hombre.

AS
Y
• Las formas complejas de adaptación , aquellas que provienen de las exigencias de agrupamiento y cooperación y
de transformación productiva de la Naturaleza en los miembros de nuestra especie.

• Los hombres son también y además fabricados por otros hombres socialmente organizados, pero por eso mismo,
pueden llegar a alcanzar una capacidad de regulación de propia conducta.

 Él decía que el desarrollo humano podía entenderse como síntesis

producida por la confluencia de dos órdenes genéticos: la
maduración orgánica y la historia cultural. Por una parte la
evolución genética de la especie y por otra parte el desarrollo
EVI histórico. Estos dos órdenes genéticos deben estar estrechamente
ligados para tener un favorable desarrollo humano.
DE
NCI
AS  Tubo críticas serias entre ellos cabe mencionar a Rubinstein quien
decía que si las funciones superiores provienen de la
interiorización de la interacción y de la acción misma, ¿Cómo
podemos explicar la micro génesis interna de una actividad que,
en su origen, no esta internalizada?
 Vigotski refería las investigaciones de Piaget cuando criticaban la
LEV
•
consideración de fenómenos como el animismo el egocentrismo

VIG OT •
infantil el artificial ismo como formas psicológicas congénitas.
De acuerdo con la función esencial de los hemisferios cerebrales
OT RAS
TE
y las formaciones más complejas del sistema nervioso Vigotski
estaba de acuerdo con Paulov en que esa función sería la de
SK ORI
AS •
“señalización”.
Vigostski insistía en que, en el caso del hombre se construye una
Y función nueva que va mas allá de la función señalizadora de los
hemisferios y que no puede reducirse a ella

•  El libro de Vigotski el “Destino de pensamiento y lenguaje” se

descontinuó, y reapareció una nueva edición en 1956 este fue elaborado
por Luria y Leontiev, presentaba algunos cambios con respecto a la
originalidad de 1934.
• La traducción inglesa de 1962 fue conocida en occidente transformando
EXT la imagen de Vigotski paso a ser la de un “psicólogo teórico del desarrollo”
RAS • El nombre de Vigotski pasó a ser tabú, la psicología fue una de las
ciencias más afectadas. un grupo de jóvenes se encargaron del control.
• En 1936 señalaban que inventaba una naturaleza psicológica abstracta,
las distorsiones paidológicas de Vigotski de 1937 se acusaban de
pensamiento y lenguaje “antimarxista”
 MFDSG_Ac3.
Ma. Fernanda De Santos González

ENTREVISTA Módulo II

Guión de la primera observación

Periodo: 23 y 24 de octubre de 2014
 
 ¿Cuál es su concepto de desarrollo humano y psicológico? Son los procesos, etapas físicas, psicológicas y
emocionales por las que pasa un ser humano.

 ¿Actualmente ha tomado cursos, talleres o diplomados respecto al desarrollo humano y psicológico

de los niños? No

 ¿Qué importancia tiene conocer estos aspectos en su quehacer docente? Es muy importante porque con
base a esto podemos buscar soluciones a los problemas de los niños y aplicar estrategias para su bienestar

 Usted como profesor, ¿Cómo promueve el constante desarrollo psicológico de los niños? Mediante
acciones de aprendizaje en donde los niños desarrollen habilidades conductuales de análisis de situaciones
problemáticas.

 ¿Cuál es el modelo explicativo que aplica en el quehacer docente? Aplico principalmente el

conductismo

 ¿Está a favor o en contra de alguna teoría o de algún autor? ¿Por qué?

 Estoy a favor del estímulo-respuesta teoría pues los niños responden mejor si están en constante estímulo.

 ¿Podría dar un ejemplo de alguna situación o suceso en su propia experiencia educativa donde haya
conducido actividades con sus estudiantes para promover su desarrollo? En mi labor cotidiano trato de
preparar a mis alumnos mediante situaciones reales para que enfrenten problemáticas sociales, esto lo hago
mediante la práctica de los valores en el aula.
 MFDSG_Ac4.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo II

TRIPTICOS
CONCLUSIÓN DEL MÓDULO
En este módulo se analizaron las distintas teorías
de autores como John B. Watson que nos habla de
el conductismo, Jean Piaget que menciona las
etapas del desarrollo, Lev Vigotsky, etc.
En este apartado aprendimos las distintas etapas
del desarrollo y la forma tan diferent en que la
abordan los autores.
Tambien conocimos una pate de las vidas de
dichos personajes y como influyó la teoría a lo
largo de su vida, los experimentos que realizaron,
las personas que apoyaron o no su teoría, etc.
 Módulo III
Situación de la infancia en
México y condicionantes
sociopolíticos económicos y
culturales al desarrollo
humano
 MFDSG_Ac1.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo III

Caso Fausto
Características ECONÓMICAS
 Pobreza
 Falta de recursos
 Las actividades
tradicionales
producían dinero, pero
no el suficiente
 La compra y venta de
mercancías
 Malas cosechas
 Las hijas se convertían
en fuente de ingreso
Características
SOCIOCULTURALES
 Elaboración de
artesanías
 Agricultura
 Elaboración d
sombreros (de palma)
 Cantos y rezos
 Migración
 Machismo
 Venta de mujeres
 La primaria Bilingüe
(mixteco-español)
Características
PSICOPOLÍTICAS
 El lugar donde vivía era
una zona deprimida
 Falta de recursos (agua
potable, drenaje, etc.)
 Muertes por
enfermedades
 Caminos inseguros
 Migración
 Falta e ineficacia del
material y recursos
escolares
 Profesores mil usos
A ciencia cierta no se sabe como fue
exactamente el proceso de desarrollo y
maduración de Fausto aunque respecto a lo
que se conoce nos hace creer que
probablemente le falto atención por parte
de sus padres, el hecho de trabajar
elaborando sombreros para obtener dinero.
En sí no tuvo una infancia normal o como
debería, no se pudo desarrollar como un
niño, no tenia la oportunidad de jugar, el
hecho de que lo ayudaran, el hacerse cargo
y que le dieran responsabilidades de un
adulto; el no tener la oportunidad de una
mejor educación para mejorar y tener un
mejor nivel de aprendizaje.
Refiriéndonos a las etapas del desarrollo
planteadas por Piaget, nos damos cuenta
de que probablemente la 2da etapa que es
la etapa preoperatoria respecto a los juegos
y la función simbólica.
A continuación se
observan algunos
de los factores que
podrían haber
afectado el
desarrollo de Fausto
En el área económica
En el área cultural
En el área familiar
CA  Los niños no se interesaban mucho en
obtener buenas calificaciones ni por
US ED
aprender, ya que solo tenían en mente
cumplir su sueño americano. Otro factor
AS UC
ACI es que la escuela no estaba en óptimas
condiciones y eso causa que el alumno
QU ÓN
no tenga motivación de estar ahí, aparte
E de que no había maestros suficientes
para cada grado.
LL  Era ya una costumbre de que las
EV CO cabezas de familia e hijos varones
NT
AR EXT
O
se fueran al extranjero para proveer
mejores recursos a sus familias, en
ON SO
CIO pocas palabras cumplir un sueño
AL CUL
TU
americano.
RAL
DE
SE
CO
NT
EXT  Carecían de muchos recursos para vivir
O dignamente, y los trabajos en esa
EC
ON comunidad eran muy mal pagados.
ÓMI
CO

DE  Era un niño que no se desarrollo

SA
RR conforme a su edad, no tuvo la etapa
OLL de la infancia debido a las carencias.
O
HU  En el influyo lo económico, lo social y lo
MA
NO
familiar.
 JUEGO DE ROLES
 FAUSTO  DIRECTOR DE LA
ESCUELA
Principalmente el pequeño
debió buscar otra manera de El director debió buscar
mejorar respecto a lo
económico, hacerle menos
recursos para mejorar la
caso a los que venían de escuela y también para
ganar dinero y poner más ayudar a las familias a
entusiasmo en la escuela salir adelante y formar
porque también obteniendo
conciencia en los
buenos resultados en el área
académica se puede alumnos de la
progresar. institución para que no
abandonara la escuela.
 MAESTRO DE LA ESCUELA  MAMÁ Y PAPÁ DE FAUSTO

Los maestros tienen un papel Como es de saberse, los

muy importante en el padres son los principales
desarrollo de los niños, maestros de un niño, así que
nuestra labor no solo es los padres de Fausto
orientar a los niños respecto debieron de poner mayor
a los conocimientos, si no atención en las necesidades
también orientarlos en las de su hijo, quizá no
decisiones que tomaran a lo exactamente en lo
largo de su vida. Lo que el económico, también sería
maestro debió haber hecho bueno que se centraran más
fue animar a una en lo afectivo y emocional,
recompensa. Fausto y a los esto habría hecho sentir a
demás jóvenes a un cambio,
Fausto cierto apoyo y de
mostrarles que hay mas
esta manera no hubiera sido
caminos que seguir y que a
necesario su migración.
pesar del esfuerzo siempre
 SECRETARIO DE  EMPRESARIO
EDUCACIÓN
Ayudar de manera
Hacer cumplir como económica, apoyando a
se debe la Ley la educación
primeramente para
General de Educación
conseguir los materiales
así como también necesarios para una
velar el bienestar mejor estructura en las
social de cada uno de escuelas y útiles que
los jóvenes para que beneficien el
se hagan cumplir aprendizaje.
todos sus derechos.
 Propuestas de
intervención educativa
 Haya más maestros
 Mejores condiciones de espacio
 El gobierno proporcione recursos
 Espacios recreativos
 Contextualizar aprendizajes
 Estrategias de enseñanza - aprendizaje
CONCLUSIÓN DEL MÓDULO
A lo largo del modulo se analizó un caso en el cual el
desarrollo de un niño se ve mermado a causa de diversos
factores a los cuales se enfrenta la sociedad.
Se discutieron y observaron más a fondo algunos de los
factores que podrían haber afectado el desarrollo de
Fausto en las áreas culturales, sociales y familiares y
mediante un juego de roles se trató de buscar soluciones
mediante los culés se buscaba disminuir los problemas.
En base a lo mencionado anteriormente se realizó un
tríptico donde se explican algunos de los derechos de los
niños y como se podrían aplicar correctamente.
Para terminar es necesario explicar que se pueden
implementar estrategias y propuestas para una mejora en
el desarrollo de las personas, en todos los aspectos que
esto implica.