LOS DILEMAS

MORALES
FORMACIÓN DEL
JUICIO MORAL
 ¿QUÉ SON LOS DILEMAS?

• Son relatos de situaciones hipotéticas o reales

que presentan un conflicto de valores y la
necesidad de tomar decisión ante él.

• Son breves historias referidas a situaciones que

encierran un conflicto de valores. Normalmente,
suelen presentar dos alternativas enfrentadas
entre sí. La solución al problema es compleja y
difícil, ya que se debe optar entre dos líneas de
valor que los sujetos suelen considerar como
defendibles por alguna razón.
• Los dilemas son situaciones que no ofrecen una única solución
aceptable,
aceptable ni una solución completamente clara e indiscutible. Por el
contrario, obligan al sujeto a reflexionar a propósito de cuál de las
dos alternativas de valor considera más justas en la situación que
presenta el dilema.
LOS DILEMAS PUEDE CLASIFICAR EN DOS
TIPOS, SEGÚN EL CONTENIDO DE LAS
HISTORIAS:

• Reales: extraídos de
acontecimientos históricos o
de situaciones y conflictos
cotidianos vividos por los
alumnos.
• En este tipo de dilemas, los
personajes y las situaciones
están bien definidos.
(problemas de libertad, sexo,
conciencia personales..)
• Hipotéticos: plantean problemas
abstractos de conflicto entre
intereses y valores, entre derechos, y
así sucesivamente, en situaciones y con
personajes poco definidos, cuya
relación con el contexto real del
alumno es poca o nula.
 ¿CÓMO
• Crear una atmósfera
adecuada: TRABAJAR
• Confianza y tolerancia. LOS
• Escuchar y ser escuchados. DILEMAS
• Atmósfera que no juzgue. MORALES?
• Disposición de los asientos.
• Pensar y razonar
conjuntamente.
• Estrategia a seguir:
• Presentación del dilema.
• Reflexión individual y expresión
por escrito.
• Discusión del dilema.
• Conclusiones.
FASES EN
LA
DISCUSIÓ
N
• Enfrentarse al dilema moral:
DE • Presentación del dilema por parte del profesor.
DILEMAS • Garantizar la comprensión del dilema dirigiendo al grupo preguntas
MORALES sobre su contenido.
SEGÚN
PUIG: • Adoptar una postura tentativa:
• Toma de postura individual ante el dilema.
• Razones que justifican la alternativa elegida.

• Algunas intervenciones que argumenten su

postura.
 Discusión en grupos reducidos:
 Expresión de la propia opinión y escucha
de las distintas posiciones.
 Producir y examinar razones que

justifiquen cada una de las posturas.

 Búsqueda de posibles alternativas al
dilema.
 Debate general:
 Puesta en común del trabajo en grupo.
 Introducir aspectos no contemplados en

los grupos.
 Calcular las consecuencias de cada

opción.
 Transferencia a situaciones cotidianas.
 Toma de postura individual:
 Reflejar por escrito la situación
individual, señalando los argumentos que
la justifican.
 ESQUEMA PARA LA DISCUSIÓN DE
DILEMAS MORALES
GEORG LIND - 1997

• 1) En grupo grande: El profesor presenta el

dilema y se asegura de que los alumnos
entendieron preguntando: ¿qué es lo que
está en juego aquí? ¿De qué trata este
dilema? ¿Por qué es difícil de resolver?
• 2) Los estudiantes votan por la solución del
dilema que se ha presentado, sin discutir
todavía los detalles del problema
• 3) En grupo pequeño: los estudiantes se separan en dos grupos, los PRO y los
CON (a favor y en contra), en diferentes áreas del salón de clases.

• 4) Se les indica a los estudiantes que deben identificar razones que avalen su
postura. Todos en el grupo deben contribuir con argumentos
• 5) En grupo grande: Cada grupo reta al otro, compartiendo
posiciones, argumentos y puntos de vista, de manera
alternada (habla un grupo, luego habla el otro). El profesor
explica las reglas de la discusión de dilemas morales.

• 6) En grupo pequeño: Los grupos se vuelven a juntar. Cada uno

puede ahora dividirse en grupos aun más pequeños. Deben
reconsiderar sus argumentos a la luz de lo que han oído.
• 7) En grupo grande: Cada grupo elige a un
representante, quien resume lo discutido y que
también comenta sobre las razones dadas por el
otro grupo.

• 8) Metacognición y reflexión: El profesor

brevemente comenta cual ha sido el proceso de
razonamiento que han tenido los alumnos y por
qué éste ha sido difícil.
ROL DEL
• Crear el conflicto:
PROFESO
R: La creación de un conflicto cognitivo en el
sujeto es el punto de partida
imprescindible no sólo para impulsar el
desarrollo de su juicio moral sino,
también, para configurar un aprendizaje
significativo.
• Animar la discusión:
Deberá evitar, como principio, tomar
postura de una autoridad que ofrezca su
punto de vista de lo que es correcto.
Intentará “caldear” el ambiente de
discusión.
 • Estimular a los alumnos y alumnas para ponerse
en el lugar del otro:

Rol del Se debe aprovechar la fase de

Profesor: discusión para que el alumnado
asuma roles de los distintos
personajes que aparecen en el
dilema.