SEMINARIO TALLER:

“HERRAMIENTAS DE VALORACIÓN E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EN EL MARCO DE LA LEY DE
INFANCIA Y ADOLESCENCIA”

Geidy M. Ortiz Espitia

Lic. Psicología y Pedagogía
© Especialista en Psicología Educativa Universidad de la Sabana
Bogotá, D.C., Mayo 11 de 2013
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DE APOYO AL APRENDIZAJE

Intervención Psicopedagógica
De la Función Ejecutiva

Sesión II.
 ASPECTOS A TRATAR
¿QUE ES LA FUNCIÓN EJECUTIVA Y SU RELACIÓN CON
LOS LOBULOS FRONTALES?

FUNCIÓN EJECUTIVA : EL DIRECTOR DE LA ORQUESTA

LA F. E. Y SU RELACIÓN CON LAS FUNCIONES

COGNOSCITIVAS

CUANDO SE DESARROLLA LA F. E.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LA F.E.

COMO FORTALECER EN EL AULA

“Recordamos con nuestro cerebro, hablamos
con nuestro cerebro y pensamos con
nuestro cerebro. O mas exactamente:
Quien recuerda, habla y piensa, es nuestro
nuestro cerebro. Lo que se llama actividad
psicológica es simplemente el resultado de
la actividad cerebral …”

Alfredo Ardilla & Mónica Rosselli

 ¿QUE ES LA FUNCIÓN EJECUTIVA?

ES UN CONJUNTO DE PROCESOS
COGNOSCITIVOS VINCULADOS HISTORICAMENTE AL
FUNCIONAMIENTO DE LOS LOBULOS
FRONTALES DEL CEREBRO
NEUROANATOMIA
 Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994;
Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984
LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE
HABILIDADES COGNOSCITIVAS

(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda ,
Ardila, Rosselli, Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris,
 ¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA
FUNCIÓN EJECUTIVA?
• PERIODO INCIAL: SEIS Y LOS OCHO AÑOS
En este lapso los niños adquieren la capacidad de
autor regular sus comportamientos y conductas,
pueden fijarse metas y anticiparse a los eventos,
sin depender de las instrucciones externas, aunque
cierto grado de descontrol e impulsividad aún está
presente. Los procesos madurativos comprenden
una multiplicidad de elementos tales como la
mielinización, el crecimiento dendrítico, el
establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la
activación de sistemas neuroquímicos.
 ¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA
FUNCIÓN EJECUTIVA?
PERIODO FINAL : ADOLESCENCIA
Por lo general, los niños de 12 años ya
tienen una organización cognoscitiva
muy cercana a la que se observa en
los adultos; sin embargo, el desarrollo
completo de la función se consigue
alrededor de los 16 a 18 años.

(Golden, 1981; Luria, 1966, 1984; Vygotzky, 1934;

Passler et al, 1985).
Sohlberg y Mateer. Introducción a la Rehabilitación Cognitiva. 1989. Nueva York.

SELECCIÓN Y EJECUCIÓN DE
PLANES COGNITIVOS

CONTROL DEL TIEMPO

AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA
Hace referencia al comportamiento requerido para
seleccionar, llevar a cabo y completar una actividad

• El conocimiento de los pasos que se requiere

para seguir una actividad compleja.

• El establecimiento de una secuencia de fases.

• El inicio de la actividad dirigida al objetivo.

• Las habilidades de organización de los

objetivos.

• La revisión del plan e introducción de

mecanismos correctores.
 CONTROL DEL TIEMPO

Hace referencia a la habilidad para juzgar de forma

adecuada el tiempo que se lleva la realización de
diferentes actividades para regular la conducta
teniendo siempre en cuenta las restricciones
temporales.

Implica calcular de forma aproximada el tiempo

necesario para llevar a cabo un plan, crear horarios,
ejecutar el plan conforme al tiempo establecido,
revisar continuamente el tiempo que se va
durante la ejecución de las tareas.
AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA

Desarrollar la capacidad de control de los

impulsos, aumentando la capacidad reflexiva,
la omisión de conductas inapropiadas y
repetitivas y además desarrollar la habilidad
para realizar conductas consistentes, apropiadas
y autónomas con respecto al ambiente.
 ¿COMO FORTALECER LA F.E
EN EL AULA DE CLASES?
PLANIFICACIÓN
Involucra plantear un objetivo y determinar la
mejor vía para alcanzarlo
Lo primero que se planifica es el pensamiento
Elaborar y poner en marcha un plan
estratégicamente organizado en secuencias de
acción
 ¿COMO FORTALECER LA F.E
EN EL AULA DE CLASES?

ORGANIZACIÓN

Habilidad para ordenar la información e

identificar las ideas principales o los
conceptos claves en tareas de
aprendizaje
 ¿COMO FORTALECER LA F.E
EN EL AULA DE CLASES?
MEMORIA DE TRABAJO
También llamada memoria operativa,
permite mantener activa la información
necesaria o relevante para guiar la
conducta en línea.
Capacidad de mantener información en la
mente para completar una tarea, registrar y
almacenar, hasta cumplir un objetivo.
 ¿COMO FORTALECER LA F.E
EN EL AULA DE CLASES?

AUTOMONITOREO
Es el proceso que transcurre paralelo a la
realización de una actividad, consiste en la
supervisión necesaria para la ejecución
adecuada y eficaz de los procedimientos en
curso.
Puede corregir un posible error antes de ver un
resultado final.
 ¿COMO FORTALECER LA F.E
EN EL AULA DE CLASES?
FLEXIBILIDAD
Es la capacidad de alternar entre distintos
criterios de actuación que pueden ser
necesarios para responder a las
demandas cambiantes de una situación
ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LA
F.E. DENTRO DEL AULA
Tener a la vista el horario de clases y la guía de tareas
diarias.

Dar tiempo determinado para cada actividad.

Ofrecer diferentes alternativas para llegar a un objetivo,

para que el estudiante comprenda que hay distintas
maneras de llegar a un fin común.

Programar las actividades escolares cotidianas con la

participación de los niños.

Tener en el aula escolar carteles con el horario de clase y

la programación semanal para que los estudiantes
conozcan las actividades pendientes.

Manejo de la agenda ejecutiva

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA
SECUNDARIA

Hábitos de Estudio
ETAPAS DEL PROGRAMA
1. PROTOCOLO DE VALORACIÓ
2. PLAN DE EJECUCIÓN

• Lista de chequeo
• Atención: Miniarlo, Test de fluidez verbal
FAS
• Memoria: Memoria de dígitos inversos
• Planificación: Identificación de metas a
corto, mediano y largo plazo. Laberintos.
• Organización: Manejo de agenda y
cuadernos.
• Diseño de estrategias para
establecimiento de hábitos adecuados.
3. IMPLEMENTACIÓN DE
ESTRATEGIAS
RETROALIMENTACIÓN DE LA LISTA DE CHEQUEO.
• Cuidado personal
• Ambiente/ Materiales de trabajo
• Hábitos y rutinas
• Habilidades y aptitudes
ENTREGA DE ESTRATEGIAS DE MANEJO EN EL
CONTEXTO
FAMILIAR.
• Planificar
• Organizar
• Revisar
• Guiar
• Regular
• Evaluar
 4. MONITOREO

• Seguimiento

• Asesoría psicopedagógica

• Recepción de cuadernillos I-II

• Modificaciones y ajustes
 INSTRUMENTOS
DE INTERVENCIÓN
MINI ARCO
Secundaria
LÓGICO PRIMO
Secundaria
PROGRESINT- SECUNDARIA
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARWARD
SECUNDARIA
TORRE DE HANOI
CUBO DE SOMA
DISEÑOS MATRICIALES
ACERTIJOS
JUEGOS
 BIBLIOGRAFIA Y FUENTES

GOLDBERG ELKHONON, EL CEREBRO EJECUTIVO: LOBULOS

FRONTALES Y MENTE CIVILIZADA, BARCELONA- ESPAÑA, 2002,
EDITORIAL CRITICA.

MONTAÑEZ PATRICIA, BRIGARD FELIPE, NEUROPSICOLOGIA CLINICA

Y COGNOSCITIVA, BOGOTA – COLOMBIA, 2005, UNIVERSIDAD
NACIONAL.

ARDILA ALFREDO, ROSSELLI MONICA, NEUROPSICOLOGIA CLINICA

TOMO II, MEDELLIN, COLOMBIA , 1992, PRENSA CREATIVA.

BUSTAMANTE, JAIRO, NEUROANATOMIA FUNCIONAL Y CLINICA SNC,

TERCERA EDICION, BOGOTA- COLOMBIA, 2001, EDITORIAL CELSUS
MEDICA.

VICENTE FELIX MATEO, PERSPECTIVAS RECIENTES EN LA EVAL. NSP

Y COMPORTAMENTAL DEL TDHA CON O SIN HIPERACTIVIDAD,
ESPAÑA, INVESTIGADOR Y PSICOPEDAGOGO HOSPITAL CLINICO DE
VALENCIA, 2005.

MEMORIAS DIPLOMADO DE EVALUACION NEUROPSICOLOGICA, UNIV.