TEORÍAS CONDUCTUALES DEL

APRENDIZAJE

Docente: Anna María Iubini

2019
 Aprendizaje

Cuando adquirimos la capacidad de realizar nuevas tareas, es muy

probable que esté mediando un concepto que resulta fundamental
en casi todas las áreas de la Psicología: el Aprendizaje

La idea más aceptada es que el Aprendizaje es “un cambio

relativamente permanente en el comportamiento producto
de la experiencia” (definición general).

Además, es claro que esta capacidad de aprender de los

seres vivos juega un rol primordial en la adaptación del
organismo a su medio ambiente.
 APRENDIZAJE. DEFINICIÓN.

Cambio relativamente permanente en la conducta que

proviene de la práctica o la experiencia.

Cambios Cambios en la Cambios provenientes

Conducta de la práctica o la
Relativamente experiencia
permanentes

• En la conducta • Los profesionales • Existen otros

de la educación aprendizajes
temporales, “sólo” pueden
consecuencia analizar el
causados por
de procesos aprendizaje a procesos
fisiológicos través de la biológicos más
como el sueño, conducta. generales
enfermedad, como el
fatiga,… crecimiento,
embarazo,…
Los cambios adaptativos en un organismo se deben a dos tipos
de modificaciones. Las primeras ocurren a muy largo plazo y las
otras a corto plazo.

Alargo plazo
Cambios filogenéticos
Son cambios en la especie producto de la evolución
Desarrollo de una especie biológica en el curso del tiempo

 Se producen por selección natural.

Los cambios se transmiten de generación en generación.
 Los cambios evolutivos se producen por 3
razones:
- Mutación: participación de agentes
externos.
- Selección natural: sobrevive el más
apto.

- Diferenciación de las especies:

procreación entre sujetos
afines.

Corto plazo Cambios Ontogenéticos

Son cambios en la individuo producto de la
interacción con el ambiente.
Los cambios son a nivel estructural, por
ejemplo, en la maduración.
El aprendizaje es un tipo de cambio
ontogenético.
• Hay otros cambios en el comportamiento que NO SON
APRENDIZAJE:
1. Maduración: desarrollo de patrones de comportamiento
que están predeterminados genéticamente.

2. Senectud: con la vejez también se producen cambios

permanentes en el comportamiento.

3. Fatiga: cambios que se deben al cansancio. Una vez que el

organismo se recupera, vuelve a su comportamiento
anterior.

4. Adaptación sensorial.

5. Procesos de tipo ambiental: factores ambientales que

alteran la conducta, tales como drogas, lesiones, etc.
Condicionamiento clásico
• PAVLOV
(1849-1936)
Aprendizaje Asociativo
Ivan Petrovitch Pavlov 1849-1936

Nació en Ryazan, Russia. En 1904,

ganó el Premio Nobel en medicina
fisiológica por su investigación en
digestión. Era extrovertido y a menudo
se expresaba en contra del gobierno
Soviético, pero su renombre mundial, y
lo orgulloso que estaba su país de él, lo
mantuvo libre de persecusiones.
Trabajó activamente en su laboratorio
hasta su muerte a la edad de 87 años.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

1.

Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada: salivación

Respuesta fisiológica refleja

Estímulo neutro Respuesta de orientación

Mirar, escuchar,...

2. Ensayo de condicionamiento
EN + EI ASOCIACIÓN
3. Ensayo de prueba
EC CAMPANA RC SALIBACIÓN
 Ejercicio

E Incondicionado R Incondicionada
(comida) (Salivación)

se asocia

E. Neutro
(pasos, tono, luz)

E Condicionado R Condicionada
(pasos, tono, luz) (salivación)
Video Pavlov
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
• El CC es una forma rudimentaria de aprendizaje.
• Se aprende a elicitar conductas reflejas
(involuntarias) frente a nuevos estímulos que antes
eran neutros.
• Las conductas no dependen de la historia del
sujeto.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• Cuando el sujeto aprende a elicitar una conducta refleja

frente a un estímulo que antes era neutro, entonces se
produjo un condicionamiento.
• Para lograr esa asociación entre EI y EC, debe haber una
proximidad temporal entre ambos

EC debe
Contigüidad preceder
levemente al EI
Temporalmente:
1. El EI provoca (elicita) una RI, pero no una RC.
2. Para producir el condicionamiento, el EN se empareja
(asocia) con el EI.
3. Producto de la asociación repetida, el EC pasa a provocar
(elicitar) la RC.
 Condicionamiento Clásico
Conceptos básicos:

1.-Extinción: desaprendizaje de una RC, donde ésta disminuye su

frecuencia hasta que al final desaparece. Para ello se
requiere terminar con la asociación entre EC y EI.

2.-El proceso contrario a la extinción es la Recuperación

Espontánea.
Respuestas extinguidas se recuperan después de un corto
período de estimulación.
3.-Otro proceso importante es el de
Generalización de estímulos:
Se emite la misma RC frente a una gran
variedad de E.
3.2.-El proceso opuesto a la generalización es la
Discriminación:

Se aprende a diferenciar entre E, restringiendo las

R ante un E en particular.
Es un recurso tremendamente adaptativo
Video Watson
 Ejemplos prácticos
• 1.-Por ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la
salivación con el sonido de la campana, producirá
salivación con otros sonidos similares.
• 2.-Si se deja de sonar la campana cuando se le
presenta la comida, eventualmente la salivación
desaparece con el sonido solo de la campana.
• 3.-Por ejemplo, el perro puede aprender a
discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual
de los sonidos está asociado con la presentación de
la comida
 Ejemplos prácticos
• 4.-Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar después de un período corto de
estimulación, pero se extinguirán
nuevamente si no se les presenta la
comida.
 Ejemplos prácticos
GENERALIZACIÓN:
• Es la respuesta a estímulos similares. Por ejemplo, una vez que el
perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana,
producirá salivación con otros sonidos similares.
EXTINSIÓN:
• Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida,
eventualmente la salivación desaparece con el sonido solo de la
campana.
DISCRIMINACIÓN:
• Explica que se dan respuestas específicas a estímulos específicos.
Por ejemplo, el perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y distinguir cual de los sonidos está asociado con la
presentación de la comida.
 Ejemplos prácticos

RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:
• Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un
período corto de estimulación, pero se extinguirán nuevamente si no
se les presenta la comida.
CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR:
• Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la
asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar
al mismo tiempo con otros elementos, tal como encender un foco. De
esta manera el perro también producirá saliva con sólo encender el
foco (sin el sonido de la campana).
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• SKINNER (1938)
 Teoría Conductual
Condicionamiento Operante,
F.Skinner (1904-1990)

OPERANTE CONSECUENCIAS
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Barrhus F. Skinner descubrió un 2º tipo de

condicionamiento, al que llamó Condicionamiento
Operante.

El sujeto opera (actúa) sobre el medio para obtener un

efecto. El efecto determinará si se ejecutará
nuevamente la conducta o seguirá comportándose como
antes.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• En este tipo de aprendizaje, el sujeto actúa sobre el medio,

emitiendo una conducta voluntaria para obtener el efecto que
desea. Esa conducta se fortalece o se debilita dependiendo de
su efecto.

• Como las conductas son voluntarias, dependen del sujeto completo.

No es sólo un reflejo.
Caja de
Skinner

Moldeamiento
Proceso que consiste
en enseñar un
comportamiento
complejo
recompensando
aproximaciones
sucesivas a la
conducta deseada
• Skinner realizó un experimento para demostrar el CO:
– Paloma privada de alimento por 24 horas.
– Caja aislada con una palanca que puede ser accionada por el
animal.
– Al accionar la palanca, cae pellet en comedero cerca de la
palanca.
– Primero, el comportamiento de la rata es azaroso.
– Por casualidad, acciona la palanca y cae alimento.
– El animal repite esta conducta con insistencia.
– El refuerzo como elemento para controlar la conducta.

• Por lo tanto, a través del CO se puede explicar cómo se aprenden

conductas nuevas, a diferencia del CC, donde sólo se aprende a
dar una R antigua frente a un nuevo E.
• Paralelamente, Thorndike postuló la Ley del Efecto.

Las respuestas que generan satisfacción tienden a repetirse,

mientras que las que no lo hacen, tienden a desaparecer.

• El efecto de la conducta puede ser positivo o negativo. Según

Skinner, cualquier efecto que aumente la frecuencia de una
conducta que lo produce constituye un reforzador.

• El organismo debe relacionar que el efecto se produce por su

conducta. Es decir que la aparición del reforzador se debe a la
emisión de la conducta.

Contingencia
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Si bien la conducta es voluntaria, el ambiente sigue

teniendo importancia, ya que le informa al sujeto cuándo
debe emitir la conducta. Por lo tanto, el ambiente actúa
motivando al individuo.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Los reforzadores pueden ser primarios o secundarios.

– Primario: es un reforzador que satisface alguna necesidad
biológica, de manera innata, por lo que funciona de modo
natural. Por ejemplo, el alimento cuando se tiene hambre, o el
abrigo para el frío.

– Secundario: es un estímulo que funciona como reforzador en

cuanto se asocia con un reforzador primario. Por ejemplo, el
dinero que permite comprar alimento, fichas que se
intercambian por premios.

• Además, los reforzadores pueden ser positivos o negativos, pero

ambos producen un aumento en la frecuencia de la conducta:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

– Reforzador positivo: incrementa la respuesta

precedente por su efecto placentero, por ejemplo, si
hago bien un trabajo, recibo felicitaciones.
Reforzamiento positivo
Comportamiento Consecuencia Comportamient
o futuro
El alumno hace una El maestro alaba al El alumno hace más
buena pregunta alumno preguntas
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Reforzador negativo: produce la eliminación de un

estímulo aversivo en el ambiente, por lo que aumenta la
probabilidad de esa respuesta en el futuro.

• Por ejemplo, si tomar café ayuda a reducir el dolor de

cabeza, esa conducta se repetirá cuando vuelva a tener
dolor de cabeza
Reforzamiento negativo
Comportamiento Consecuencia Comportamient
o futuro
El alumno entrega a El maestro deja de El alumno aumenta
tiempo su tarea. criticar al alumno. las veces en las que
entrega a tiempo la
tarea.
 El reforzamiento negativo se utiliza en el control aversivo

Control de la conducta mediante estímulos que el sujeto desea

evitar o eliminar, por lo que debilita conductas.

Puede ser por escape o evitación.

– Escape: la respuesta del organismo termina con el EI aversivo.

Por ejemplo, retirar la mano cuando nos quemamos. La
conducta se realiza una vez que el E aversivo ya se presentó.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Evitación: El sujeto emite una R

para postergar o evitar que un E
aversivo se presente. De la
conducta del sujeto depende que
aparezca o no el E. Ej., asistir a los
pasos prácticos de Ps. Gral., para
evitar reprobar el curso.

Otra forma de control aversivo es el Castigo.

Castigo positivo: Se presentan E dolorosos

como consecuencia de una conducta que
se desea disminuir.
Castigo negativo: También es castigo el
quitar algo positivo (quitar refuerzo
positivo).
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• El castigo no asegura la eliminación de las conductas no

deseadas.
La conducta puede reaparecer una vez que
desaparece el castigo.

Puede facilitar el aparecimiento de otras

conductas no deseadas.

No transmite información de cuál es la

conducta alternativa adecuada.

Reforzar positivamente una conducta deseada es mejor que el castigo para

modificar el comportamiento.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Desde el punto de vista del CO, la conducta puede ser modificada en

cuanto a qué conducta se debe emitir, y también con qué frecuencia se
debe realizar esa conducta.

Moldeamiento

Proceso de enseñanza de nuevas conductas. Lo que se enseña son

comportamientos complejos mediante el reforzamiento de
aproximaciones sucesivas y cada vez más cercanas al comportamiento
deseado.
 Programas de reforzamiento

Cuando hablamos de frecuencia y factores temporales

asociados al reforzamiento que sigue al comportamiento
deseables nos referimos a Programas de reforzamiento.
Se aprende la frecuencia en que debe emitirse una
conducta específica.
– En cuanto al número de respuestas:
 Programa de razón fija: el sujeto debe emitir una cierta cantidad
de respuestas constante para obtener el reforzador. Ej.1:10
costureras
 Programa de razón variable: el reforzamiento depende de un
numero medio de repuestas. Ej. Vendedor ambulante

– En cuanto al tiempo:
 Programa de intervalo fijo: se refuerza la primera R emitida
después de un tiempo constante.
 Ej. Salario semanal

 Programa de intervalo variable: se refuerza la primera conducta

después de un intervalo medio. Ej. Test Sorpresa
 •CC vs. CO

C. Clásico C. Operante
Ambos son tipos de Aprendizaje Asociativo
Sistema de •Respuestas elicitadas •Respuestas emitidas
R.
No siempre necesita Siempre necesita de un
Motivación un organismo organismo motivado.
motivado.
Eventos se presentan Eventos dependen de
Estímulos independiente de la la conducta del sujeto
conducta del sujeto.
Concepto Contigüidad (relación Contingencia.
central temporal entre los
(discutible) estímulos)
 Enfoques Cognitivos-Sociales
del Aprendizaje

• Teoría Cognitivo-Social de
Bandura

Establece que los factores

sociales y cognitivos, así como
el comportamiento, juegan un
papel impotante en el
aprendizaje.
 Teoría Conductual,
Aprendizaje Social,
A.Bandura

OBSERVACION
1

3
2 MODELO

RESPUESTA IMITATIVA
 Aprendizaje Social Cognitivo
A.Bandura

• No sólo aprendemos de la experiencia directa, sino

que también de la experiencia de los demás.
• No es una copia pasiva de lo observado
• Estudios de modelos agresivos.
 Aprendizaje Social Cognitivo
A.Bandura

• Esta teoría ha demostrado que gran parte de los aprendizajes

ocurren en un medio social.
• Existen claros ejemplos de los niños que aprenden conductas
en la interacción con personas significativas.
• Así, la observación de modelos es una forma de explicar cómo
aprendemos comportamientos complejos.
 Aprendizaje Social Cognitivo
A.Bandura
• Aprendizaje vicario o social, que es aprender observando a
los otros.

• Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las

consecuencias que tienen por su comportamiento, se
aprende a repetir o evitar esa conducta.

• Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra

experimentando personalmente las acciones.
• Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e
imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus
hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y
entonces rigen su actuación con base en sus observaciones.
 Aprendizaje Social Cognitivo
A.Bandura

• En esta observación, hay procesos involucrados en que se

pueda aprender del modelo:
– Atención: poner atención al modelo y percibir
características más importantes.
– Retención (memoria): Recordar comportamiento.
– Reproducción (imitación): La acción
– Motivación, para aprender e imitar al modelo.
Aprendizaje por Observación

Estudio clásico del

muñeco BOBO
Modelo ataca de forma agresiva
al muñeco Bobo
Una niña observa el modelo
¿Bajo qué condiciones se
reproducen las acciones
agresivas?
Video Experimento Bandura
 Para que un modelo pueda actuar como tal, se
deben cumplir ciertos requisitos:

1. Estadio del desarrollo del aprendiz: si el aprendiz no tiene cierto

grado de maduración, no podrá aprender las conductas que el
modelo quiere enseñar.
2. Prestigio y competencia del modelo: el modelo debe poseer
características deseables para el aprendiz, o se lo debe ver como
capaz de ejecutar eficazmente ciertas conductas.
3. Consecuencias vicarias: querer obtener las consecuencias de la
conducta del modelo, llevará a que se quiera imitar esa conducta.
4. Expectativas del aprendiz: que es lo que quiere obtener el sujeto
con su conducta.
5. Expectativas de autoeficacia: cuán capaz se percibe a sí misma la
persona de realizar cierta conducta
 Como manera alternativa (o complementaria)
de aprendizaje, propone el concepto de

Modelamiento

Cambios conductuales, afectivos y cognoscitivos

producto de la observación de modelos.

Observar modelos explica que se aprendan conductas nuevas. La información

obtenida se codifica, almacena y sirve después como guía para futuras
acciones.
Influencia de los modelos