Perspectivas sobre desarrollo

Humano

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I
 Perspectiva psicoanalítica

 Punto de vista del desarrollo

relacionado con fuerzas inconscientes
que motivan el comportamiento.
 Orígenes del siglo XX – Sigmund Freud
(1856-1939)
 Formuló el PSICOANALISIS: conflictos
emocionales inconscientes.
 Freud creyó que la personalidad se
forma en los primeros años de vida,
cuando los niños manejan conflictos
entre sus necesidades biológicas,
relacionadas con la sexualidad y los
requerimientos de la sociedad.
 Perspectiva psicoanalítica

 Desarrollo psicosexual: en la teoría

freudiana, una secuencia invariable de
etapas del desarrollo de la
personalidad durante la infancia, la
niñez y la adolescencia, en donde la
gratificación pasa de la boca al ano y
luego a los genitales.
 El comportamiento es la fuente
principal de los cambios en la
gratificación.
 FIJACION: una interrupción en el
desarrollo, es cuando reciben muy
poca o demasiada gratificación en
cualquiera de las etapas.
 Perspectiva psicoanalítica

 Evento clave- etapa fálica- cuando el sitio del

placer pasa a los genitales.
 Los muchachos desarrollan un vinculo
afectivo con la madre y las niñas con el padre
y consideran al padre del mismo sexo es como
un rival.
 El chico aprende que una niña no tiene pene
suponiendo que se lo cortaron, y se preocupa
al pensar que el padre también lo castrará.
 La niña experimenta lo que Freud denominó
envidia del pene y culpa a la madre por no
haberle dado uno como a su hermano.
 Perspectiva psicoanalítica

 Los niños resolverán su ansiedad

identificándose con el padre de su
mimo sexo y se desplazaran hacia una
calma relativa denominada etapa de
latencia.
 La etapa genital perdura hasta la edad
adulta.
 LIBIDO: la energía que fluye del
ejercicio sexual.
 Tres partes hipotéticas de la
personalidad:
 Id- presente al nacer- principio de placer
 Ego- la razón o sentido común- principio de
realidad
 Superego- “se debe” y los “no se debe”-
sistema de valores
Perspectiva psicoanalítica
Perspectiva psicoanalítica
Perspectiva psicoanalítica
Perspectiva psicoanalítica
Perspectiva psicoanalítica
 Erik Erikson: teoría psicosocial

 En la teoría de Erikson, el proceso de

desarrollo del yo, o de sí mismo,
influido por lo social y lo cultural,
consta de ocho etapas determinadas
por el nivel de madurez, a través del
ciclo de la vida, cada una de las cuales
se resuelve alrededor de una crisis
particular o “momento decisivo” en el
cual la persona se enfrenta para lograr
un equilibrio saludable enrre rasgos
positivos y negativos alternos.
 Perspectiva psicosocial

 La crisis surgen de acuerdo con la madurez y se deben

resolver de manera satisfactoria para un desarrollo saludable
del yo.

 Aunque la cualidad positiva debe predominar, también es

necesario algún nivel de la negativa.
 Una etapa importante para Erikson, particularmente en la
adolescencia pero también durante al vida adulta, fue el reto
de la identidad.
Perspectiva psicosocial
 1. Confianza vs. Desconfianza

 Esta etapa o período abarca desde el

nacimiento hasta la edad de uno o dos años.
 Erikson asegura que en este periodo de la
infancia si el niño recibe los cuidados en
cuanto a alimentación y otras necesidades
básicas propias de esta edad y se siente amado
por sus padres ó las personas que lo cuidan, el
niño crece seguro de si mismo y adquiere la
confianza y optimismo que necesita para
desarrollarse debidamente.
 Si esos cuidados y el amor no son proveídos en
esta etapa el niño crece inseguro sin confiar en
si mismo ni en otras personas.
 2. Autonomía vs. Vergüenza

 La segunda etapa de Erikson ocurre

durante la edad temprana infantil y
abarca desde el año y medio ó dos años
hasta la edad de los tres o cuatro años y
medio.
 El niño que recibe la atención apropiada
por parte de sus padres en esta etapa
adquiere control en si mismo y se siente
orgulloso de sus pequeños logros en vez
de sentirse avergonzado.
 Autonomía en este caso no se refiere a un
absoluto control de su voluntad pero al
menos los niños que superan esta etapa
con éxito son más independientes, tienen
iniciativa propia y desarrollan su
voluntad en cuanto a lo que quieren y no
quieren hacer.
Autonomía vs. Vergüenza
(CONTINUACIÓN)

 Esta es la etapa normal de los

berrinches y llantos cuando sus
padres no pueden complacerlos y
dejarlos hacer su voluntad.
 Un ejemplo de como un niño puede
desarrollar autonomía a esta edad es
permitiéndole que escoja los zapatos
que quiere usar, elegir el color de su
camisa o cual tipo de galletitas quiere
comer.
 Si al niño en esta edad no se le dan
alternativas sobre mínimas cosas que
el puede decidir el niño se frustra y se
siente avergonzado y su carácter y
voluntad propias no se desarrollan
adecuadamente.
3.- INICIATIVA / CULPA

- De los 3 a los 5-6 años

- El rápido desarrollo
físico, intelectual y social
motivan a probar sus
habilidades y capacidades
- Es favorable estimular la
actividad y la curiosidad
- Si los padres reaccionan
negativamente a las
preguntas de los niños,
generaran culpabilidad
4.- INDUSTRIOSIDAD / INFERIORIDAD

- De los 7 a los 12 años

- Consiste en el interés por el
funcionamiento de las cosas y
de los propios esfuerzos para
hacerlo
- Importante el estímulo de la
escuela y del grupo de iguales
- Las comparaciones
desfavorables, los fracasos,
contribuyen a la inferioridad.
5. Identidad frente a confusión de papeles

Durante la adolescencia, la
transición de la niñez a la
edad adulta es sumamente
importante. Los niños se
están volviendo más
independientes, y
comienzan a mirar el
futuro en términos de
carrera, relaciones,
familias, vivienda, etc.
 Identidad frente a confusión de papeles
(CONTINUACION)

 Durante este período,

exploran las posibilidades
y comienzan a formar su
propia identidad
basándose en el resultado
de sus exploraciones.
 Este sentido de quiénes
son puede verse
obstaculizado, lo que da
lugar a una sensación de
confusión sobre sí mismos
y su papel en el mundo.
6. Intimidad frente a aislamiento

En la adultez temprana,
aproximadamente desde los 20 a
los 25 años, las personas
comenzamos a relacionarnos
más íntimamente con los demás.
Exploramos las relaciones que
conducen hacia compromisos
más largos con alguien que no es
un miembro de la familia.
Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones
satisfactorias y aportar una
sensación de compromiso,
seguridad, y preocupación por el
otro dentro de una relación.
 Intimidad frente a aislamiento
(CONTINUACION)

 Erikson atribuye dos virtudes

importantes a la persona que se
ha enfrentado con éxito al
problema de la intimidad:
afiliación (formación de
amistades) y amor (interés
profundo en otra persona).
 Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones,
puede conducir al aislamiento,
a la soledad, y a veces a la
depresión.
7. Generatividad frente a estancamiento

Durante la edad adulta media, en

una etapa que dura desde los 25
hasta los 60 años
aproximadamente, establecemos
nuestras carreras, establecemos una
relación, comenzamos nuestras
propias familias y desarrollamos
una sensación de ser parte de algo
más amplio.
Aportamos algo a la sociedad al criar a
nuestros hijos, ser productivos en el
trabajo, y participar en las
actividades y organización de la
comunidad. Si no alcanzamos estos
objetivos, nos quedamos estancados
y con la sensación de no ser
productivos.
 Generatividad frente a estancamiento
(CONTINUACION)

 No alcanzar satisfactoriamente la etapa de

generatividad da lugar a un empobrecimiento
personal.
 El individuo puede sentir que la vida es
monótona y vacía, que simplemente
transcurre el tiempo y envejece sin cumplir
sus expectativas.
 Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida
un flujo siempre creativo de experiencia y se
sienten apáticos y cansados.
Las personas generativas encuentran
significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio
bien y el de los demás; por lo general, les
gusta su trabajo y lo hacen bien
8. Integridad del yo frente a desesperación

Mientras envejecemos y nos

jubilamos, tendemos a
disminuir nuestra
productividad, y exploramos la
vida como personas jubiladas.
Durante este periodo
contemplamos nuestros logros y
podemos desarrollar integridad
si consideramos que hemos
llevado una vida acertada.
 Jean Piaget: Perspectiva cognoscitiva

 Punto de vista del desarrollo que se

refiere a los proceso del pensamiento
y del comportamiento que refleja esos
procesos.
 En la teoría de PIAGET, el desarrollo
Intelectual está claramente
relacionado con el desarrollo
biológico.
 El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y también
esencialmente cualitativo: la
evolución de la inteligencia supone la
aparición progresiva de diferentes
etapas que se diferencia entre sí por la
construcción de esquemas
cualitativamente diferentes.
Perspectiva cognoscitiva

 La teoría de PIAGET descubre los

estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia:
cómo las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida
adulta.
SENSORIOMOTORA 0-2
• Control motor y aprendizaje acerca de
objetos físicos.

PREOPERACIONAL 2-7
• Desarrollo de habilidades verbales

OPERACIONES CONCRETAS 7-12

• Inicio del asentamiento de conceptos
abstractos

OPERACIONES FORMALES 12-15

• Desarrollo de habilidades sistemáticas y
lógicas del razonamiento
 Etapa sensorio-motriz

 Comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años.

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay
representación interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
 Estadio de los mecanismo reflejos congénitos. 0 -1 mes.
 Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.
 Estadios de las reacciones circulares secundarias. 4-8meses.
 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta
previos. 8-12 meses.
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
12-18 meses.
 Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
 Etapa preoperacional

 De los 2 años hasta los 6 años.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
 Estadio preconceptual. 2-4 años
 Estadio intuitivo. 4-7 años
 Etapa de operaciones concretas

 De los 7 años a los 11 años.

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En
el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
 Etapa de operaciones formales

 12 años en adelante.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y
deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua dela personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
 Propuso, además dos tipos de lenguaje que se dan en
dos etapas distintas: la prelingüística y la lingüística.