UNIVERSIDAD NACIONAL DE JAÉN

PRESENTADO POR:
 NOLASCO CAMPOS CARLOS
ALBERTO
 FLORES ZELADA DARWIN
 JIMENEZ BARRERA LUIS FERNANDO
 SALAS SAAVEDRA JHORDIN MAIL
 VENTURA BECERRA JOSE LUIS
INTRODUCCIÓN

Lograr la autonomía de la mujer es un

desafío crucial para promover el desarrollo
humano y lograr el bienestar para todos y
todas.

La meta establecida en el año 2000 para el

ODM 3 fue eliminar las desigualdades
entre los géneros en la enseñanza primaria
y secundaria.
Indicadores oficiales para la promoción y seguimiento de esta meta son:

 Relación entre niñas y niños en la

educación primaria, secundaria y
superior.

 Proporción de mujeres entre los

empleados remunerados en el sector no
agrícola.

 Proporción de puestos ocupados por

mujeres en el parlamento nacional.
 Relación entre niñas y niños en la educación primaria, secundaria y superior.

La cobertura de la educación primaria en el

país tuvo una ligera tendencia al alza el las
Tendencias nacionales ultimas décadas con respecto a la tendencia
de avance. universal, en la cual se a mantenido dentro de
los rangos que deberá realizar un mayor
esfuerzo para incorporar a la población que
aun no accede a l educación básica.
A si mismo

Estudios focalizados han 1. La división sexual del trabajo.

evidenciado que, mas allá del 2. el embarazo adolescente.
acceso igualitario cuatro 3. La violencia de genero.
factores tienen un impacto como 4. Y la discriminación étnica o racial.
negativo en la escuela.
 Disminución de desigualdad en la educación entre los sexos

Educación secundaria
La desigualdad entre las y los
Educación primaria adolescentes matriculados se ha
Se alcanzado el índice de eliminado. El índice de paridad
paridad entre los sexos entre los sexos es de 1,02. Sin
para el año 2011 fue de embargo, se mantiene una
1,00 y de 1.001 en 2012. brecha importante de 17 puntos
porcentuales entre los resultados
obtenidos en las zonas urbanas
Educación superior del país respecto de las zonas
El índice de paridad de rurales.
acceso entre los sexos es de
1,06 (favorable a las
mujeres), aunque se trata de
tasas de matriculación por
debajo del 30%, y se sabe
que las mujeres todavía se
concentran en carreras
consideradas femeninas.
Desventajas a pesar de las tendencias positivas en la educación

Persiste una diferenciación en las

expectativas y responsabilidades
asignadas a niñas y niños en la educación.
Educación primaria

Aún subsiste la desigualdad de las mujeres

en ocho departamentos. Estos son Loreto,
Huánuco, Junín, Apurímac, Ica,
Huancavelica, Pasco y Puno, y las brechas
más profundas se producen en Loreto,
Educación secundaria Huánuco y Junín.

La desigual distribución de oportunidades

educativas superiores en el territorio
nacional.

Educación superior
  Proporción de mujeres entre los empleados remunerados en el
sector no agrícola
Principales
categorías
ocupacionales

 Las mujeres se  En el caso de los

desempeñan hombres se
principalmente como desenvuelven como:
trabajadoras trabajadores
independientes independientes (34.8%),
(35.6%) y empleadas obrero (28.5%) y
(26.0%). empleados (21.2%).

La presencia de mujeres en
empleos remunerados no agrícolas,
muestra una lenta tendencia al alza
en la última década (de 33.0% en
2001 al 38.7 % en 2012); es decir, se
incrementó en apenas 5.7 puntos
porcentuales.
 En términos
de ingresos Las mujeres perciben una
remuneración menor que los
varones, por igual trabajo.

De acuerdo a la
información del último
trimestre del año 2011
del INEI, el ingreso de
las mujeres representa
el 56.7% del ingreso de
los hombres, mostrando
Las mujeres con más de 13 años de
una brecha mayor a la
estudios aprobados han pasado de
reportada en el
ganar el 68.2% de lo que percibía
trimestre similar del
un hombre en el 2001, a un ingreso
año 2010 en el que las
mensual que equivale al 59.7% de
mujeres percibían el
lo que gana un varón en el 2011.
62.0% de los ingresos
de los hombres.
 Proporción de escaños ocupados por mujeres en el parlamento nacional

Para garantizar la presencia de las

mujeres en los cargos por elección
popular, es necesario que corrijan las
desigualdades estructurales entre
mujeres y hombres.

En 1997, el Congreso aprobó la Ley de

la cuota de género, señalando primero
que la lista debe incluir un número no
menor de 25% de hombres o mujeres,
posteriormente elevada al 30%. Más
adelante estableció la cuota de 15%
para comunidades nativas y pueblos
originarios; y las cuotas para jóvenes.
La mayor presencia de mujeres en cargos de elección popular se da en regidurías distritales y provinciales,
es menor como consejeras regionales, y casi inexistente en las presidencias o vicepresidencias regionales.
 Desigualdades persistentes en
la representación política.

Los avances en el nivel nacional, a nivel regional 12 o el (46.1%) de las 26 circunscripciones

electorales en las que se divide el país no cuentan con representación parlamentaria femenina.

Las mujeres suelen ser ubicadas en los

últimos lugares de las listas
 Factores clave para el progreso en
el ODM 3

Igualdad entre los géneros

en la enseñanza primaria y
secundaria.

Ampliación de los
Centros Educativos
Iniciales-CEI y de los
Programas No
Escolarizados de
Educación inicial-
PRONOEI.
 EL ESTADO BRINDA AYUDA A LA POBLACIÓN EN
EXTREMA POBREZA Y COMUNIDADES NATIVAS

Se brindo desayuno no escolar a los estudiantes de

Programa juntos
instituciones educativas.

El estado provee con 100 soles mensuales a la población

en extrema pobreza
 PRINCIPALES BARRERAS PARA EL ODM 3

 La dispersión geográfica de las escuelas rurales

Existen 42,000 escuelas rurales para 75 mil pequeños
centros poblados, por lo que niños y niñas deben
caminar grandes distancias, con el peligro de la
violencia sexual que ello significa, además de las horas
adicionales que se deben destinar para la ida y retorno
de la escuela. Así, muchas adolescentes acaban
desertando.

 La inequitativa división sexual del trabajo

Las adolescentes mujeres dedican 9.98 horas

semanales más que los adolescentes varones a las
labores domésticas, lo cual limita su desempeño
escolar y su posibilidad de gozo a través del juego y
el tiempo libre.
 La violencia de género en la comunidad
educativa y en el trayecto hacia la escuela
Las adolescentes objeto de violencia tienen
dificultades para aprender, pierden su
autoestima y pueden dejar de asistir a la
escuela.

 Las altas tasas de embarazo adolescente

Las cifras oficiales para el año 2011 indican

que casi 14 de cada 100 mujeres
adolescentes son madres o están
embarazadas de su primer hijo.

 El trabajo infantil
De acuerdo con el artículo 51º del Código de
los Niños y Adolescentes, la edad mínima
para trabajar es de 14 años. Por excepción
será de 12 años, siempre que las labores a
realizar no perjudiquen su salud o desarrollo.
Se nota una precarización del empleo relacionado
con la flexibilización laboral a partir de la década
de los años noventa.
 La persistencia de la división sexual del
trabajo.
 La existencia de programas de cuidado
basados en la tradicional división sexual del
trabajo.
 La violencia de género.

La cuota de género propició un significativo

incremento de mujeres en el Parlamento en las
elecciones del 2006 y 2011, respecto a las de 1990 y
2001.
Entre las barreras normativas se encuentra que:

 El texto de la ley no incluye el mandato de

posición.
 DESAFÍOS EMERGENTES PARA EL ODM 3

Además de la persistencia de las barreras mencionadas, uno de los problemas agobiantes y cada vez más
pertinentes, debido a su impacto en la vida y la economía de los países en desarrollo, es el cambio
climático.
 AVANCES Y DESAFÍOS DEL ODM 3 A NIVEL REGIONAL: LORETO

 En términos de acceso a la educación, se encuentra

entre las regiones que presentan las tasas más bajas
de asistencia de adolescentes mujeres a la educación
secundaria.

 Por otra parte, Loreto es una de las regiones en las

que en la última década se incrementó la
participación femenina en el empleo remunerado no
agrícola.

 Loreto es una de las regiones, que no ha tenido nunca

representación femenina en el Congreso de la
República; tampoco hay consejeras mujeres en su
gobierno regional.