Una cuestión que podemos destacar de Flavia Terigi,
es el análisis que realiza de las trayectorias no
encauzadas de los estudiantes, estas trayectorias que están en disonancia en general con las trayectorias teóricas, presentan cinco desafíos que según esta autora son necesarios enfrentar con estrategias pedagógicas pensadas desde otro lugar, para que los alumnos, puedan cumplir con su trayectoria escolar. Estos desafíos son: 1-Invisibilización en las transiciones escolares: un claro ejemplo es el de la transición cuando el alumno pasa de la primaria a la secundaria, se produce según Alejandra Rossano una especie de tierra de nadie. El alumno ya no es de la primaria por lo tanto esta no lo sigue, pero tampoco es de la secundaria, por lo tanto esta no lo busca. Marco Normativo • La Ley de Educación Nacional 26.206, sostiene en su artículo 123, inciso e) que las jurisdicciones promoverán la creación de espacios de articulación entre las instituciones del mismo nivel educativo y de distintos niveles de una misma zona. • También el Consejo Federal de Educación en su Resolución 84/09, establece la necesidad de definir criterios federales para regular a nivel jurisdiccional, la articulación entre niveles, como marco que favorezca el trabajo articulado entre las instituciones de diferentes niveles a los efectos de garantizar la trayectoria escolar continua de los alumnos. • Esta resolución también establece que se deberán realizar estrategias de trabajo con los estudiantes en relación con las diferencias de las propuestas pedagógicas de la escuela primaria y secundaria. Estas estrategias deben posibilitar un tránsito menos discruptivo entre un nivel y otro y un trabajo sistemático individual y/o colectivo sobre la condición de “estudiante secundario”. 2-Relaciones de baja intensidad con la escuela: Kessler describe a estas como las relaciones en las cuales los chicos van a veces y a veces no van, van un día pero no tienen la menor idea de lo que pasó el día anterior, pero tampoco les preocupa averiguarlo, esta relación es disciplinada, y tiene un límite, ya que esto produce que se lleven muchas materias y probablemente repitan. Si además esta baja intensidad va acompañada de indisciplina, probablemente termine con una implosión más violenta y una salida de la escuela. Marco Normativo • Según lo establece la Resolución del CFE 93/09: una de las aspiraciones centrales de las políticas acordadas federalmente es generar condiciones necesarias para que cotidianamente en toda escuela secundaria, enseñar y aprender sean comprendidos como procesos intrínsecamente relacionados. Es relevante también renovar el compromiso de los docentes y los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades. • Además se redefinirá la noción de estudiante, a partir de su inclusión. Se ofrecerán propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. A esto podemos añadirle que la misma resolución en su artículo 102, establece que los acuerdos de convivencia se pactan, en el marco de las normas vigentes entre todos y obligan por igual pero somos los adultos los que tenemos la función de sostenerlos ante los adolescentes y acompañarlos en el proceso que implica comenzar a hacerse responsables de sus actos. 3-El ausentismo: cualquier forma de ausentismo rompe con el supuesto de presencialidad, que deja de cumplir con nuestra expectativa que tenemos de que estén todos los días, todo el tiempo, etc. Marco Normativo • El CFE en su resolución 103/10 anexo 1, promueven diversas propuestas educativas para el nivel, incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado y criterios de evaluación, promoción y acreditación. Se contemplan tiempos y espacios diferenciados en los que han de desarrollar estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a alumnos del Ciclo Básico, que presenten inasistencias por períodos prolongados, repitencia reiterada o hayan ingresado tardíamente al nivel secundario. • En relación con la repitencia potencial o real es necesario definir los modos en que se desarrolla la función tutorial preventiva dentro y fuera del aula, o de inserción ante la repitencia real. Se trata de atender a los estudiantes que repiten por primera vez, reinciden o cambian de escuela, estableciendo formas de reinserción escolar que prevengan estigmatizaciones tales como el armado de cursos o turnos para repitentes. 4-La (sobre)edad: los alumnos no tienen (sobre)edad, tienen edades, que las escuela se basa en el supuesto que a determinada edad los alumnos deben estar en cierto grado, así es pues que la (sobre)edad es una enfermedad que se contrae solamente en la escuela, porque en la escuela hay una expectativa respecto de la edad que es una expectativa “razonable”, porque así se estructuró la escuela. Marco Normativo
• Las jurisdicciones, establece la resolución del CFE
93/09, podrán desarrollar trayectorias particulares para estudiantes con significativa (sobre)edad( ya sea por repitencia, por abandono temporario o ingreso tardío). Se trata de prever propuestas de aceleración de las trayectorias escolares, a través de la integración de asignaturas o de estrategias superadoras. • Se parte de tener en cuenta que estos agrupamientos de estudiantes con situaciones particulares sólo tienen sentido si responde a la intención de ofrecerles una propuesta específica que posibilite un mejor acompañamiento de sus trayectorias escolares. También la resolución 103/10 en su anexo I, promueve la puesta en marcha de un conjunto de estrategias que procuran atender en su especificidad a diversos grupos de la población de adolescentes y jóvenes que necesiten regular su situación, para ello se contemplan tiempos y espacios diferenciados, en el Ciclo Básico, para inasistencias prolongadas o repitencia reiterada. 5-Los bajos logros de aprendizajes: cuando las trayectorias son no encauzadas, van acompañadas de lo que podemos llamar, bajos logros de aprendizaje, las certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes y sin embargo los aprendizajes que esperábamos no están. Y la respuesta pedagógica frente a la situación de no aprendizaje es la repitencia. Marco Normativo • La resolución del CFE 93/09 establece convertir a la escuela en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de diálogo entre los propios actores y con otros, demanda un proyecto institucional acorde con el desafío de una buena educación para todos. Es importante que dentro de los rasgos organizativos de las propuestas escolares la misma resolución aboga por garantizar una base común de saberes a partir de la cual es posible pensar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes en todas las escuelas. • Resignificar el vínculo con el contexto, entendiendo al mismo cómo ámbito educativo, habilitan otras situaciones para pensar y aprender, implica otras prácticas de enseñanza, posibilitando la participación de otros actores.