SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO

PRIMERA ETAPA DE ASESORÍA REGIONAL PARA

PRESIDENTES DE ACADEMIA DE ZONA
ASIGNATURA DE HISTORIA

HISTORIA
PROPÓSITO
QUE LOS DOCENTES

Brindar asesoría Técnico pedagógica a los

Presidentes de Academia de Historia a nivel zona
sobre los Planes y Programas de estudio para la
Educación Básica 2011 y 2017, algunas
propuestas de dosificación de los contenidos
programáticos y sugerencias de planeación
didáctica. Lo anterior, para apoyar a los docentes
para que mejoren los aprendizajes de los alumnos
en la Educación Secundaria
Materiales digitales
 3. Fuentes legales de los Planes y Programas de estudio para educación básica
2011 y 2017

A. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

B. Ley General de Educación
C. Acuerdos Secretariales (SEP)
• Acuerdo 592
• Acuerdo del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
• Acuerdo 12/10/17
• Acuerdo 10/05/18
• Acuerdo 11/05/18
• Acuerdo 12/05/18
 “…el nuevo currículo de la educación básica se concentra en el desarrollo de
aprendizajes clave, es decir, aquellos que permiten seguir aprendiendo
constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
Para ello, se organiza en tres componentes:

3 COMPONENTES
CURRICULARES
FORMACIÓN
•
•
•
Campos Formativos
y asignaturas:
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Nuevos contenidos relevantes.
ACADÉMICA
• Exploración del mundo natural y
social.
AUTONOMÍA
Ámbitos: CURRICULAR

• Profundización de aprendizajes
clave.
• Ampliación de las oportunidades DESARROLLO Áreas:
para el Desarrollo personal y
social. PERSONAL
• Desarrollo corporal y salud.
• Nuevos contenidos relevantes. Y SOCIAL • Desarrollo artístico y creatividad.
• Conocimiento de contenidos
• Desarrollo emocional
regionales y locales.
• Impulso a proyectos de impacto
social.
TEMPORALIDAD
TEMPORALIDAD DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
“La vigencia tendrá la flexibilidad necesaria para hacer las adecuaciones puntuales al
Plan que resulten de las evaluaciones al desempeño de los alumnos. Con ello se
propiciará un proceso de mejora continua.”
 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

4. Presentación y Análisis del Programa de Historia 2017 (1er. Grado)

A. Organización y estructura de los Programas de Estudio (pp. 149 – 154)
B. Componente: Campos de formación académica: Exploración del mundo natural y social (pp.
158 - 159
C. Historia
Historia en la Educación básica
Propósitos generales de la enseñanza de la Historia en Secundaria
Propósitos por nivel educativo
Enfoque pedagógico
Descripción de los organizadores curriculares
Orientaciones didácticas
Sugerencias de evaluación
Dosificación de los aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados por grado (1er. Grado)
Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas
Fases del proceso de desarrollo de la UCA
Evolución curricular
 HISTORIA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
“La Historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias
humanas a lo largo del tiempo en diferentes espacios.

Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la

experiencia humana en el tiempo.

Su propósito es comprender las causas y consecuencias de las

acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos
económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado en el
tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
El presente que vivimos - (…) -está construido por diversos hechos
que acontecieron en el pasado; … Por ello, la Historia en la educación
básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los
alumnos aprendan a aprender y a convivir con los saberes que
proporciona a partir del pensamiento crítico, el análisis de fuentes y
de promover valores que fortalezcan su identidad.”
PROPÓSITOS GENERALES
Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de
los principales hechos y procesos de la Historia de México y del mundo.

Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y

argumentar hechos y procesos históricos.

Explicar características de las sociedades para comprender las

acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse
consciente de sus procesos de aprendizaje.

Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y

participar de manera informada en la solución de los retos que afronta
la sociedad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y

cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del
mundo.
 PROPÓSITO PARA LA
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se

construye el conocimiento histórico para tener una formación
humanística integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la
Historia de México y el Mundo para explicar cambios,
permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar
diferentes versiones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el
mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la
importancia de su cuidado y preservación para las futuras
generaciones.
ENFOQUE PEDAGÓGICO

Historia Los conocimientos históricos

formativa están en permanente
construcción.

El Profesor plantea a los

El desarrollo del estudiantes estrategias para
pensamiento histórico que desarrollen el pensamiento
histórico.
 ORGANIZADORES CURRICULARES

En la asignatura de Historia se trabaja con

cinco ejes que tienen la función de
organizar el aprendizaje.

EJES DESCRIPCIÓN GRADOS EN QUE SE

DESARROLLA
CONSTRUCCIÓN DEL Aprendizaje de la Historia, uso de Todos los grados de
CONOCIMIENTO HISTÓRICO conceptos, fuentes, estrategias de primaria y secundaria.
investigación.
Formaciones históricas con 4º y 6º de primaria y 2º
CIVILIZACIONES identidad propia. de secundaria.
FORMACIÓN DEL MUNDO Procesos de formación de la Era 4º y 6º de primaria y 2º
MODERNO Moderna. de secundaria.
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS Como se construyeron las entidades 5º de primaria y 1º y 3º
NACIONALES políticas actuales. de secundaria.
CAMBIOS SOCIALES E Hechos y procesos del siglo XX e 5º de primaria y 1º y 3º
INSTITUCIONES inicios del XXI secundaria.
CONTEMPORÁNEAS
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para que el aprendizaje de la Historia sea significativo:

1. El estudiante no debe ser receptor pasivo de la información.

2. Las actividades se centran en el hacer de los estudiantes a través de situaciones de

aprendizaje individuales y colectivas, que les permitan comprender la realidad del
mundo en que viven.

3. La intervención docente debe contribuir a enseñar una metodología de

investigación para la búsqueda, el análisis y la interpretación de información en
diversas fuentes.

4. Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los programas de

estudio tienen una relación directa con los temas y los Aprendizajes esperados.

5. Se sugiere el uso de diferentes fuentes: materiales, escritas, iconográficas, orales,

así como recursos digitales.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
6. Se plantea la necesidad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del
historiador, así como reconocer la relación de la Historia con otras Ciencias
Sociales…

7. La utilización de estos recursos contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico

de los estudiantes, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento mediante la
contratación, a la formulación de preguntas e hipótesis, a la comunicación
eficiente de resultados de la investigación.

PARA LA COMPRENSIÓN Y FORTALECIMIENTO DE ESTOS CONCEPTOS, SE

PLANTEA EL USO DE RECURSOS COMO LOS SIGUIENTES:

 Las UCA  Visita a museos y sitios  Iconografía

 Líneas de tiempo y arqueológicos
esquemas cronológicos  Internet y uso de las
 Mapas tecnologías digitales
 Fuentes escritas  Debates
 Cómics  Actividades lúdicas
 Estrategias de lectura
 Fuentes orales
 Gráficas, estadísticas y
esquemas
 Caminatas por sitios de
interés histórico
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una
evaluación continua y permanente de los estudiantes que considere:

- El contenido conceptual.
- La adquisición y uso de habilidades.
- El fortalecimiento de actitudes y valores.
- Esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes
esperados que los estudiantes deben alcanzar.
- Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación
sumativa, la autoevaluación y la coevaluación.
- Se propone una serie de instrumentos cualitativos acordes a las estrategias
que se utilicen en la enseñanza de la Historia, por ejemplo: las rúbricas, el uso
de portafolios, los diarios de clase y observación directa, trabajos individuales
o en equipo.
- La evaluación como proceso es un referente necesario para el estudiante y el
docente porque ayudará a tomar decisiones para superar retos y dificultades
en el aprendizaje.
 DOSIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

Los ejes temáticos Es importante para

no se trabajaban
en todos los grados
y por ello la
gradualidad se
organizó tomando
en cuenta los
cortes temático-
temporales tanto
de la Historia de
México como de la
Historia del
Mundo.
nuestra práctica
docente, consultar la
gradualidad de los
aprendizajes
esperados en los
grados de educación
primaria y
secundaria,
partiendo de los ejes
y los temas de
Historia de México y
de Historia del
Mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
POR GRADO
APRENDIZAJES
GRADO EJES TEMAS SESIONES
ESPERADOS
1º FORMACIÓN DE LOS ESTADOS 7* 26*
HISTORIA NACIONALES (2 UCA)
DEL
MUNDO CAMBIOS SOCIALES E 6 18
2 por semana
INSTITUCIONES
Total=74 ó 78
CONTEMPORÁNEAS
CONSTRUCCIÓN DEL 2 5
CONOCIMIENTO HISTÓRICO
TOTAL= 49
2º CONSTRUCCIÓN DEL 4 8
HISTORIA CONOCIMIENTO HISTÓRICO
DE MÉXICO 4 por semana
CIVILIZACIONES 6 18
(1 UCA) Total =148 ó
156
FORMACIÓN DEL MUNDO 6 15
MODERNO (1 UCA)
TOTAL= 41
3º FORMACIÓN DE LOS ESTADOS 6 13
HISTORIA NACIONALES 4 por semana
DE MÉXICO Total =148 ó
CAMBIOS SOCIALES E 9 24
INSTITUCIONES (2 UCA) 156
CONTEMPORÁNEAS
CONSTRUCCIÓN DEL 2 6
CONOCIMIENTO HISTÓRICO
TOTAL=43
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICAS
Recomendaciones de procedimientos y estrategias didácticas, recursos (preguntas
generadoras o problematizadoras, mapas, líneas del tiempo, notas periodísticas,
investigaciones, organizadores gráficos, Fuentes históricas diversas, entre otros.)

Formas de organización del grupo.

Productos que pueden elaborar los alumnos.

Sugerencias de evaluación formativa.

Materiales didácticos diversos.

Bibliografía consultada (en algunos casos disponible en línea) organizada por grados, ejes y
temas.

Incluye las dos UCA sugeridas para cada grado.

Algo a destacar de las propuestas didácticas es el valor que se le da en este programa a la pregunta
formulada adecuadamente para generar una situación didáctica. Es decir, el acercamiento que se genera
entre el alumno y el o los aprendizajes por alcanzar desde el inicio de cada tema. Se le puede considerar
como una guía para el docente a cargo de la asignatura, por lo que su consulta deberá ser permanente.
 UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN
Procedimiento
Para desarrollar DEL APRENDIZAJE (UCA)
La UCA:
• Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial…

• Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos … el dónde, el

qué, el para qué y el cómo.

• Definir la organización y planeación del trabajo …

• Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la

síntesis de fuentes históricas,…

• Elaborar diversos productos finales,…

• Presentar sus conclusiones sobre la UCA… .

• Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación…

• Evaluar con base en los criterios acordados para la presentación del producto final…
 EVOLUACIÓN CURRICULAR
En este apartado se destaca lo que permanece y lo que cambia en 2017, respecto a los programas de
Historia del 2011
CIMENTAR LOGROS AFRONTAR NUEVOS RETOS

Aspectos del currículo anterior que permanecen Hacia dónde se avanza en este currículo

Se prioriza el estudio de una historia formativa
que contribuya a la comprensión temporal y
espacial de sucesos y procesos.
Se privilegia el desarrollo del pensamiento
histórico.
El enfoque didáctico se centra en el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes para
fortalecer las capacidades de los alumnos en la
Comprensión del tiempo y el espacio históricos, el La estructura de los programas es más flexible y se organiza en cinco ejes temáticos; por primera vez se
Manejo de información histórica y la Formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
El trabajo de planeación y evaluación docente
cuenta con el referente de Aprendizajes
esperados que acotan y guían al profesor para el
tratamiento del contenido.
Contribuye a la formación integral de los a una mejor comprensión de los fenómenos actuales.
alumnos.
Se tomaron en cuenta las investigaciones recientes sobre la enseñanza de la historia; en los programas se
distinguen los contenidos sustantivos o contenidos de primer orden, que intentan responder a las preguntas:
¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?, y los contenidos estratégicos o de segundo orden que están relacionados
con habilidades del historiador, la búsqueda, selección y tratamiento de fuentes históricas o la perspectiva
histórica.
Existe una reducción de contenidos que favorece profundizar en procesos históricos relevantes.
Se promueve el trabajo con fuentes y el desarrollo del pensamiento histórico para favorecer en los
estudiantes el desarrollo de una conciencia histórica.
aborda el eje “Construcción del conocimiento histórico”, que es de carácter procedimental y permite un
acercamiento a la metodología de investigación que tiene el historiador, revisando temáticas que son cercanas
al alumno.
“Construcción del conocimiento histórico” favorece que los estudiantes entren en contacto con el tipo de
fuentes con las que van a interpretar los acontecimientos históricos.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje inicia con el tema “Pasado-presente”, que contribuye
Se incluye en los programas los conceptos que caracterizan cada proceso histórico.
Los programas incorporan la propuesta de trabajo con Unidades para la Construcción del Aprendizaje (UCA)
para desarrollar ejercicios de investigación histórica a partir del uso de fuentes, de la elaboración de mapas,
líneas de tiempo, lectura de fragmentos de documentos, entre otras cosas; esto permitirá que los alumnos
tengan una participación más activa en el proceso de aprendizaje.
Propuesta de Historia del Mundo
Dosificación
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICAS
 6 APRENDIZAJES CLAVE
HISTORIA
APARTADOS:
 La introducción.

 Los fines de la educación en el siglo XXI

 La caracterización de la educación básica, sus niveles

etapas y perfil de egreso.

 El currículo de la educación básica organizado en tres

componentes, el planteamiento pedagógico, la evolución
docente y los principios pedagógicos que orientan su
implementación en el aula.

 El programa de estudio de Historia para secundaria, las

orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación
para cada Eje del programa.

 La bibliografía y un glosario.
 BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO,
ACRÓNIMOS Y CRÉDITOS

Contiene una amplia bibliografía de obras de historiadores, psicólogos, pedagogos,

organizaciones como la UNESCO, la OCDE y la OIE, así como instituciones del estado
mexicano, que aportan al conocimiento histórico del mundo y de nuestro país.

Así mismo, contiene un amplio glosario cuyo propósito es definir conceptos que
están presentes a lo largo del Plan y Programas de Estudios, con el fin de que los
docentes conozcan los límites de su intervención pedagógica y didáctica, para lograr
una educación de calidad en sus alumnos.

Los créditos corresponden a la Dirección de Desarrollo Curricular y los equipos de

especialistas en Historia, Ciencias Sociales, así como exfuncionarios de la SEP.
 INTEGRANTES DE LA ACADEMIA DE HISTORIA
DEL DEPARTAMENTO TÉCNICO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Profr. Eufemio Porras Cortez.

Maestro J.Ismael Martínez Ávalos.
Dr. Ricardo Antonio Fuentes Cavazos.
Profr. Emilio Chapa De la Fuente.