METAS DEL DOCENTE

Profesora: Lucila. Jimenez.S

El sistema educativo estamos siempre
pensando màs en contribuir a la formaciòn
intelectual.
La docencia no tiene que ser solo enseñar a
aprender, sino que debe ser un trabajo con el
que se contribuye afectivamente a formar
personalidades
Esto no requiere un concepciòn de la
inteligencia en abstracto, sino de una
concepciòn del intelecto concreto, dado que
tenemos que formar individuos concretos.
 LOS ESTUDIOS DE LA
INTELIGENCIA
 Los estudios de la inteligencia han seguido
fielmente uno u otro enfoque de las ciencias del
hombre en general.
 Hay dos lineas de investigaciòn:
 Empirista y pragmatica: parte de la explicaciòn
de los test para medir las diferencias
individuales dentro de la poblaciòn.
Teòrica y humanista: parte del estudio clinico
experimental del desarrollo individual.
 En ambas teorias hay ènfasis en los procesos
cognitivos.
 ESTUDIOS SOBRE
INTELIGENCIA
 Francis Galton (1892) : introdujo el concepto de
inteligencia en la psicologìa moderna como una
aptitud general superior, que se podìa
diferenciar a los individuos por la variedad de
sus capacidades como la abstracciòn.

 Alfred Binet y Theodore Simon (1905-1911)

introdujeron la primera escala para medir el
grado de desempeño cognitivo de niños con
dificultades para aprender en la escuela. Parte
de allì la idea de medir la inteligencia de las
personas con mètodos psicomètricos
 ESTUDIOS SOBRE INTELIGENCIA

 Spearman (1904,1927) en Inglaterra: introdujo

un factor general g que corresponderìa a una
capacidad intelectual en general y factores
especificos para cada test.
 Thurstone (1968) en los Estados Unidos:
introdujo la idea de las aptitudes mentales
primarias, relaciòn de varias capacidades
intelectuales, como la fluidez verbal, la
comprensiòn verbal, la memoria asociativa, la
ràpidez perceptual y el razonamiento
 ESTUDIOS SOBRE INTELIGENCIA

 Piaget (1925 y 1958): desarrollò su mètodo

genètico para el estudio individual del desarrollo
cognitivo del niño, a partir d entonces plantea la
inteligencia en tèrminos del desarrollo cognitivo.
 Vigotsky(1979) y Rubinstein(1940): ponen
enfasis en la importancia de la sociedad, la
cultura, la educaciòn, el lenguaje en el
desarrollo de las capacidades intelectuales de
los hombres.
 ESTUDIOS SOBRE INTELIGENCIA

 Wechsler (1944): es la capacidad total o

global del individuo para actuar con
propòsito, pensar racionalmente y tratar
eficazmente con su ambiente.
 Guilford (1980): capacidad para llevar a
cabo el procesamiento de informaciòn.
 Terman (1987 ) habilidad para llevar a
cabo un pensamiento abstracto
 ESTUDIOS SOBRE INTELIGENCIA
 Gardner (1987): hay inteligencias mùltiples que
se expresan como formas de cogniciòn, como
mecanismo neural o sistema de computo que en
lo genètico esta programado para activarse e
con determinadas clases de informaciòn
presentada interna o externamente.
 Goleman (1996): propone la existencia de una
inteligencia emocional, que tambièn serian
destrezas, como son conocer y manejar las
propias emociones, la propia motivaciòn,
reconocer emociones en los demàs y manejar
las relaciones personales
 LA INTELIGENCIA
 Es una facultad?
 Es un poder?
 Es una capacidad?
 Es una aptitud?
 Es una Habilidad?
 Es una destreza?
 Es un factor, una estructura, un proceso?
 CRITICAS A LAS CONCEPCIONES
DE LA INTELIGENCIA
 Estas capacidades o facultades estan
dadas no solamente por la cantidad y
calidad de conocimientos,
destrezas,habilidades etc. que ha logrado
acumular una persona, tambien lo es:
 La cantidad y calidad de sus sentimientos,
motivaciones y valores
 Dificultad para integrar los aspectos
cognitivos y afectivos del desarrollo
 DETERMINACION DEL
INTELECTO
 El debate entre el innatismo y el ambientalismo,
si la inteligencia esta determinada por la
naturaleza o por la cultura.
 Se ha impuesto la teorìa de la causalidad
genètica segùn esta teorìa uno nace con un
grado predeterminado de inteligencia, el que
puede medirse con los test estandar, se empezò
a separar a los niños por sus aptitudes para
diferenciar a las clases sociales, las razas y las
naciones, se enfatizò el papel del ambiente y se
negò la existencia de factores hereditarios.
LA INTELIGENCIA ES UN COMPONENTE
DEL SISTEMA DE LA PERDONALIDAD
(Ortiz C.P 1994-2004)
 Es de naturaleza informacional

 Tiene una doble determinaciòn:

epigenètica a partir de la informaciòn
genètica del òvulo y el espermatozoide
 Sociocinètica: a base de la informaciòn
social que la persona en formaciòn
encuentra e incorpora desde la gestaciòn
y nacimiento
 FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Histogénesis: Desarrollo tisular-metabólico

Día 1° Zigote

Día 5° Blástula

Día 17° Gástrula (embrión de 2-3 mm)

Sem. 2ª Inducción neural

Sem. 3ª Cierre del tubo neural

Sem. 4ª Tres vesículas cerebrales (embrión de 4-5 mm)

Sem. 5ª Cinco vesículas cerebrales (embrión de 25-30 mm)

Sem. 6ª -7ª Se forma el primordio del hipocampo y se inicia la formación

de los hemisferios cerebrales
Sem. 8ª -9ª Fase proliferativa de la serie neuronal (persiste hasta los
seis meses)
 FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Organogénesis: Desarrollo orgánico y funcional

2-5 m. La médula espinal y el tronco cerebral adoptan

su forma final

2-3 meses Se forma la lámina plexiforme primordial

Se inicia la migración neuronal para la formación de
las láminas corticales (y el cuerpo calloso)
Aparecen las primeras operaciones motora

4 meses Se forman los lóbulos y surcos del cerebelo

5 meses Continúa la formación de la corteza cerebral y del

cuerpo calloso
Aparecen las primeras cisuras corticales
Aparece actividad eléctrica en el cerebro
 FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Desarrollo neuropsíquico inconsciente

 Comienza el engrosamiento de la placa cortical

 Continúa la formación de las láminas corticales
 La corteza cerebral es de superficie lisa
6 meses
 Se amplía la arborización axonal y dendrítica
 Se inicia la sinaptogénesis (persiste por toda la
vida)
 Hay sobreinervación de las redes primitivas
 Se inicia la mielinización (que se prolonga por
años)
FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Desarrollo neuropsíquico inconsciente

 Se inicia la diferenciación interhemisférica

 La retina ya tiene fotorreceptores
 Se inicia la diferenciación sexual del cerebro
7 meses  Comienza la formación de los surcos y las
circunvoluciones
 Se inicia la muerte neuronal y la retracción
axonal
 FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Desarrollo neuropsíquico inconsciente

 Termina la formación de las seis láminas de la corteza

cerebral y se redistribuyen las conexiones neuronales
 Culmina la formación del sistema afectivo-emotivo
inconsciente
8-10 meses  Se estructura el paleocórtex límbico al codificar información
psíquica afectiva inconsciente
 Culmina la formación del sistema cognitivo-ejecutivo
 Se estructura el paleocórtex heterotípico al codificar
información cognitiva inconsciente
FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA
ORTIZ.C.P

INFANCIA (7 meses a 3 años)

 Se forma el sistema afectivo-emotivo de la

conciencia, y el temperamento
 Se estructura el neocórtex paralímbico al
codificar información social tradicional
 Se convierte en el sistema de memoria que
almacena los sentimientos, con la ayuda
del sistema prosódico del habla
FORMACIÓN DEL INTELECTO
Ortiz.C.P

En la niñez (3 a 12 años)

 Se forma el sistema cognitivo-productivo de

la conciencia, y el intelecto
Se estructura el neocórtex
parietotemporooccipital al codificar
información social cultural
 Se convierte en el sistema de memoria que
almacena los conocimientos, con la ayuda
del sistema léxico del habla.
FORMACIÓN DEL INTELECTO
Ortiz.C.P

En la adolescencia (12 a 18 años)

 Se forma el sistema conativo-volitivo de la

conciencia, y el carácter
Se estructura el neocórtex prefrontal
dorsolateral al codificar información social
económica
 Se convierte en el sistema de memoria que
almacena las motivaciones, con la ayuda del
sistema sintáctico del habla.
 EL INTELECTO
ORTIZ.C.P

 Es la integridad de la persona con todas sus

capacidades productivas y creativas, tal como
se ha estructurado psiquica, funcional,
metabolica y celularmente desde la sociedad,
todo ello a base de la necesidad de disponer de
toda la informaciòn social a su alcance para
conocer el mundo y transformarlo y asì
satisfacer sus propias necesidades y de cuantos
dependen de ella.
 COMPONENTE COGNITIVO- PRODUCTIVO
DEL INTELECTO

 La aptitudes cognitivas son:

 logicas, matemàticas, de astucia y pericia
 Intuitivas y reflexivas
 Artisticas y cientificas
 Teòricas y pràcticas
 Anàlisis y sintesis
 Particularizaci`on y generalizaciòn
 Concreciòn y abstracciòn
 Producciòn y creaciòn
 INVERSIONES EN DESARROLLAR
EL POTENCIAL HUMANO

 Estudio de la mente como un sistema capaz de

recibir, almacenar, procesar, elaborar y
recuperar informaciòn
 Enseñar a pensar, aprender a aprender, mejorar
y estimular la inteligencia
 Bùsqueda de formas, procedimientos y mètodos
que permitan estimular la mente
 Identificar estrategias de enseñanza y
perfeccionar estilos de aprendizaje
 ESTIMULACION DE LA
INTELIGENCIA
 La persona debe tener acceso a todos los
aspectos culturales de la vida familiar,
escolar y social.
 Estimulos reforzadores
 Promover desafios: se debe situar a la
persona frente a dificultades y retos que
le incien a la confrontaciòn
 Medio heterogeneo
 LA METODOLOGIA EDUCATIVA
 Require condiciones de flexibilidad y apertura
 Estimular la participaciòn individual y grupal
 Estimular la curiosidad del alumno, creatividad
mediante la motivaciòn y la producciòn
intelectual, mecànica etc.
 Intentar mejorar los sistemas de
autoevaluaciòn,autocontrol del mètodo y
mejorar los resultados en la resoluciòn de
problemas
 Ejercitar habilidades bàsicas de pensamiento
como: clasificaciòn,anàlisis,sintesis, formulaciòn
de hipòtesis.