Paradigmas de la educación

 El problema del sujeto de la educación

 La enseñanza del sistema conceptual de las
neurociencias
 Crítica de la educación en ciencias básicas
 Ámbitos de la enseñanza de las Neurociencias en el
pregrado y el postgrado.
CRÍTICA A LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA ACTUAL

1. SE FUNDAMENTA EN EL MARCO DOMINANTE DEL

MECANICISMO Y EL POSITIVISMO DE LAS CIENCIAS
NATURALES

2. SE BASA EN EL CONCEPTO DE QUE EL HOMBRE ES

MIEMBRO DE UNA ESPECIE ANIMAL, IGNORANDO SU
VERDADERA NATURALEZA GENÉTICA Y SOCIAL

3. SE BASA EN UNA DIVERSIDAD DE TEORÍAS

PSICOLÓGICAS ACERCA DE LA PERSONALIDAD,
NINGUNA DE LAS CUALES TOMA EN CUENTA LA
NATURALEZA DEL INDIVIDUO SOCIAL
CRÍTICA A LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA ...

4. NO TIENE UNA CONCEPCIÓN APROPIADA ACERCA DE LA

ESTRUCTURA PSÍQUICA DE LA PERSONALIDAD,
ESPECÍFICAMENTE RESPECTO DE SU CONCIENCIA Y SUS
COMPONENTES: AFECTIVIDAD, COGNICIÓN Y MOTIVACIÓN

5. NO TIENE UNA TEORÍA CONSISTENTE ACERCA DEL

DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD

6. NO HA DEFINIDO LA NATURALEZA DE LOS PROCESOS POR

LOS QUE CADA PERSONALIDAD APRENDE Y SE FORMA
CRÍTICA A LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA ...
7. APLICA UN ENFOQUE BIO-PSICO-SOCIAL QUE CON
IGUALES CRITERIOS SE PUEDE APLICAR A LOS
ANIMALES

8. NO SE HA PREOCUPADO POR RESOLVER EL PROBLEMA

DE POR QUÉ NO SE HA REALIZADO INTEGRAMENTE LA
MORAL EN TODA LA HUMANIDAD

9. NO HA TOMADO EN CUENTA LAS RELACIONES

ESENCIALES QUE EXISTEN ENTRE LA ESTRUCTURA
ECONÓMICA DE LA SOCIEDAD Y LA ESTRUCTURA
MORAL DE LAS PERSONAS
 CRÍTICA A LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA ...
10. LA FORMACION BÁSICA EN LOS ASPECTOS
MOLECULARES, ANATÓMICOS Y FUNCIONALES DE LOS
ANIMALES, DIFICULTA Y HASTA IMPIDE UNA ADECUADA
APROXIMACIÓN ÉTICA EN EL PROCESO FORMATIVO DE
LAS PERSONAS

11. EN EL SISTEMA EDUCATIVO, LOS ASPECTOS SOCIALES,

ANTROPOLÓGICOS Y ESPECIALMENTE ÉTICOS ACERCA
DEL HOMBRE, CASI NO SE ENSEÑAN

12. EN NINGÚN MOMENTO SE EXPLICA DE QUÉ NATURALEZA

ES EL SUJETO DE ATENCION EDUCATIVA, NI DE QUE
NATURALEZA ES EL MÉTODO QUE SE EMPLEA PARA
CONOCERLO Y EDUCARLO
 CRÍTICA A LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA ...
13. SE HA TENIDO QUE ACEPTAR QUE LA ENSEÑANZA DE
LA TEORÍA ÉTICA (FILOSÓFICA) COMO UN CURSO AD
HOC, NI SIQUIERA ES ACEPTADO POR EL ESTUDIANTE
COMO ALGO FUNDAMENTAL

14. LA ENSEÑANZA DE LA ÉTICA COMO UN ÁREA ESPECIAL

DEL CURRÍCULO, TAMPOCO ES SUFICIENTE, PUES NO
HA CONTRIBUIDO A LA MORALIZACIÓN DE LA PERSONA,
Y MENOS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SÍ

15. EL PROBLEMA FUNDAMENTAL ES QUE LA TEORÍA

EDUCATIVA NO TIENE UNA RELACIÓN DIRECTA CON LA
TEORÍA ÉTICA
LOS PROBLEMAS DE LA
EDUCACIÓN EN EL PERÚ

 La introducción de una sucesiva diversidad

de tecnologías educativas desde el estado
 El bajo nivel de los contenidos que se
enseñan, expresado en la bajo nivel de
conocimientos de los docentes
 El modelo implícito del hombre animal ha
generado un sistema educativo alienante;
individualista y restringido a una clase social
LOS PROBLEMAS DE LA
INSTRUCCIÓN UNIVERSTARIA
EN EL PERÚ

 La mediocridad de los docentes

 La mediocridad de los contenidos
 La pobre calidad de la investigación
 La reducción de la enseñanza al nivel
profesional
 Una instrucción que privilegia al sector
empresarial
PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN
CIANCIAS MÉDICAS Y DE LA SALUD

1. Respecto de los contenidos

1.1. Qué se debe enseñar:
 Teorías científicas?
 Problemas prácticos?
 Técnicas estandarizadas?,
1.2. Cómo se debe aprender:
PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN
…
1.2. Cómo se debe aprender:
– Respecto de la situación en que se enseña:
 Clases teóricas, prácticas, talleres, tareas?

– Respecto de los procedimientos de aprendizaje:

 Individual, en grupos, tutorial, bibliográfica?

– Respecto del método que debe emplearse:

 Que paradigma de la educación debe emplearse?
PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN
…
2. Respecto del sujeto
2.1. ¿Debe centrarse en el docente?
 ¿Es profesor?, tutor?, facilitador?, maestro?

2.2. ¿Debe centrarse en el alumno?

 ¿Qué debe desarrollar el estudiante: Conocimientos?
Destrezas?

2.3. ¿Debe centrarse en el sujeto a quien se

sirve?
 ¿Qué problemas de salud deben priorizarse?
 PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN
…

3. Respecto del sistema teórico

 Respecto de su concepción ideológica es idealista-
mecanicista: el mundo social, económico y espiritual,
está fuera de su ámbito
 Respecto de sus contenidos es naturalista, biologista:
la actividad psíquica, sobre todo consciente, ni
siquiera se estudia como tal
 Respecto de sus métodos es empirista, positivista: los
profesionales del mundo subdesarrollado sólo
consumen, no sólo cosas, sino teorías de último
rango; no pueden investigar y menos crear teorías
PARADIGMAS DE LA
EDUCACIÓN (J. M. Mendo, 1999)

 La educación como transmisión de

conocimientos
 La educación como formación
 La educación como transformación
 La educación como apropiación de la
realidad
 La educación como utilidad
 La educación como eficiencia
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN EL
CAMPO DE LA SALUD Y LA MEDICINA

a) Objetivos generales
 Formar profesionales del más alto nivel,
capaces de atender problemas de salud
de personas y grupos en la forma más
humana, eficiente y oportuna
 Contribuir al desarrollo de una sociedad
más justa y humana
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN EL
CAMPO DE LA SALUD Y LA MEDICINA

b) Destrezas que se requieren

 Saber identificar problemas
 Integrar ciencias básicas y clínicas
 Ser flexible: considerar los valores de los pacientes
 Aprender el método científico y ético para que las
decisiones sean humanas, inteligentes y respetuosas
 Reconocer como responsabilidad ética adquirir destrezas
 Desarrollar cualidades personales que le permitan hacer
una contribución óptima a la sociedad
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN EL
CAMPO DE LA SALUD Y LA MEDICINA

c) Cualidades personales
– Desarrollar destrezas de aprendizaje para alcanzar
un alto grado de responsabilidad personal, para:
 Plantearse hipótesis y saber enfocar los problemas de
salud
 Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo
 Desarrollar sentido de autoevaluación y análisis crítico
 Desarrollar un grado avanzado de comprensión de lo que
es un análisis de tipo ético
 Lograr un concepto claro de lo que es el respeto a las
personas y la honestidad en el trabajo
 Tener la capacidad de promover su propia educación
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN EL
CAMPO DE LA SALUD Y LA MEDICINA

c) Otras cualidades personales

– Desarrollar destrezas educacionales
– Desarrollar destrezas clínicas
– Desarrollar destrezas de evaluación crítica
– Desarrollar conocimientos, dentro de una
perspectiva biológica, psicológica y
socioeconómica
EL MODELO INNOVADOR
VENTURELLI, 1997

 Educación centrada en el estudiante

 Educación integrada e integradora
 Aprendizaje basado en problemas
 Relevancia de los problemas prioritarios
 Uso del tiempo electivo
 Énfasis en la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes
 Selección de conocimientos esenciales
 Formar docentes más allá de la especialidad
 Estrechar lazos entre docentes y estudiantes
 Desarrollo de la capacidad de análisis y crítica
 Estudio por grupos pequeños con docentes facilitadores
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LAS
CIENCIAS DE LA SALUD (Venturelli, 1997)

1. Nivel molecular (las ciencias y su relación

con la vida)
2. Nivel celular (primeras unidades
funcionales)
3. Nivel tisular (especialización y
cooperación)
4. Nivel orgánico (integración morfológica y
funcional)
5. Nivel de los sistemas corporales (integración de disciplinas)
6. Nivel corporal (en salud y enfermedad)
7. Nivel familiar y comunitario (el ser en su medio)
UNA PROPUESTA PARA LA
REESTRUCTURACIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
EL PAPEL DE LA
INFORMACIÓN SOCIAL

 LA TEORÍA ÉTICA DEBE SER EL MODELO DE

DESARROLLO POR EL CUAL LA HUMANIDAD
SE TRANSFORMA EN UNA SOCIEDAD

 LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN DEBE SER EL

MODELO DE DESARROLLO POR EL CUAL
CADA INDIVIDUO HUMANO SE TRANSFORMA
EN UNA PERSONALIDAD
CÓMO PODRÍA DEFINIRSE,
ENTONCES, LA EDUCACIÓN

LA EDUCACIÓN ES EL PROCESO POR EL CUAL LA

SOCIEDAD EN FORMACIÓN, A TRAVÉS DE SUS
INSTITUCIONES, APLICA UN CONJUNTO DE
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIÓN PARA CONTRIBUIR A LA
FORMACIÓN TANTO INTEGRAL DE LA
CONCIENCIA DE CADA PERSONALIDAD, COMO
ESPECIAL EN ALGÚN CAMPO DE SU ACTIVIDAD
SOCIAL.
ACERCA DEL SUJETO DE LA
EDUCACIÓN
A. EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN ES UNA
PERSONALIDAD EN FORMACIÓN

ES EL INDIVIDUO HUMANO QUE SE

ESTRUCTURA A PARTIR DE SU
INFORMACIÓN GENÉTICA Y SE
REESTRUCTURA A BASE DE LA
INFORMACIÓN SOCIAL A LA QUE ACCEDE E
INCORPORA A TODO LO LARGO DE SU VIDA
ACERCA DEL SUJETO DE LA
EDUCACIÓN
B. EL MÉTODO DE LA EDUCACIÓN ES EL MÉTODO
CLÍNICO:
1. ES EL MÉTODO CIENTÍFICO GENERAL DE LAS CIENCIAS
SOCIALES, ORIENTADO AL ESTUDIO, LA EXPLICACIÓN Y
LA MODIFICACIÓN FAVORABLE DE LAS RASGOS,
CAPACIDADES Y ATRIBUTOS DE UNA PERSONALIDAD

2. SIRVE PARA DISEÑAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE
ÁREAS RESTRINGIDAS DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DE
UNA PERSONA
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA UN
PROYECTO DE EDUCACIÓN DENTRO DEL
SUBDESARROLLO

1. Los procesos formativos del INFANTE,

NIÑO, ADOLESCENTE O ADULTO deben
entenderse como parte de una
actividad centrada en la realidad social,
el maestro y el mismo alumno, según el
momento del proceso educativo
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA UN
PROYECTO DE EDUCACIÓN …

2. La educación debería estructurarse

sobre la base de una teoría ética que
integre el currículo y las actividades
formativas del estudiante en el marco
de una estrategia social de moralización
de todo el conjunto de la sociedad.
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA UN
PROYECTO DE EDUCACIÓN …

3. Las estrategias para la formación

personal debe contribuir, entonces,
a la formación integral de su
conciencia; es decir de sus
– Disposiciones afectivas
– Aptitudes cognitivas
– Actitudes conativas: ante la sociedad, ante
sí mismo y ante el trabajo
Y sólo así podrá contribuir al desarrollo
integral de la sociedad
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA UN
PROYECTO DE EDUCACIÓN …

4. Se debe tomar en cuenta que lo más

importante es qué el educando se
forme dentro de un proceso que debe
ser básica y esencialmente moral
– Tomará en cuenta que actualmente se
forma dentro de una estructura social que
infortunadamente no es del todo moral
– Donde, en realidad, las técnicas y los
procedimientos educacionales no son lo
único importante, sino su fundamentación
y sus objetivos
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA UN
PROYECTO DE EDUCACIÓN

5. Todas las estrategias posibles son

necesarias, siempre y cuando se
realicen como parte del desarrollo
moral ampliado de cada personalidad
 Significa que el estudiante es una
personalidad cuya formación debe
ampliarse trascendiendo las limitaciones
que le impone la sociedad actual
 APRENDIZAJE
Kandel ER, Schwartz JH y Jessell TM (1995);
Dale Purves, Augustine Gj, Fitzpatrick D, Katz LC, LaMantia AS
y McNamara JO (2000)

 APRENDIZAJE ES EL PROCESO POR EL

CUAL EL HOMBRE Y OTROS ANIMALES
ADQUIEREN INFORMACIÓN
(CONOCIMIENTOS) ACERCA DEL MUNDO
 LOS ANIMALES MÁS SIMPLES TIENEN LA
HABILIDAD DE APRENDER DE SU AMBIENTE
 ESTA HABILIDAD ALCANZA SU PUNTO MÁS
ALTO EN LOS SERES HUMANOS
 MEMORIA
(Kandel ER, Schwartz JH y Jessell TM, 1995)
Dale Purves, Augustine Gj, Fitzpatrick D, Katz LC, LaMantia AS y
McNamara JO (2000)

 MEMORIA ES LA RETENCIÓN O ALMACENAJE

DE INFORMACIÓN EN EL CEREBRO
 LAS FUNCIONES DE LA MEMORIA PUEDEN
LOCALIZARSE EN REGIONES ESPECÍFICAS DEL
CEREBRO
 UN OBJETIVO IMPORTANTE DE LA
INVESTIGACIÓN ES DESCUBRIR CUÁLES SON
LOS ESTADIOS EN LA FORMACIÓN DE LA
MEMORIA
 APRENDIZAJE
(Ortiz, CP (1998)

 ES EL CONJUNTO SOCIALMENTE ORGANIZADO

DE ESTRATEGIAS POR MEDIO DE LAS CUALES
EL INDIVIDUO HUMANO SE FORMA COMO
PERSONALIDAD

 A DIFERENCIA DEL REINO ANIMAL, LA SOCIEDAD

DETERMINA QUE LOS HOMBRES ADQUIERAN
LAS CLASES DE INFORMACIÓN SOCIAL QUE SE
ESTRUCTURAN EN LA FORMA DE
SENTIMIENTOS, CONOCIMIENTOS Y
MOTIVACIONES DE LA CONCIENCIA
MEMORIA
(Ortiz, CP. 1998)

 MEMORIA ES LA PROPIEDAD DE TODOS LOS

SISTEMAS VIVOS DE AMPLIAR INFORMACIÓN
 SÓLO LOS HOMBRES TIENEN UNA MEMORIA
DE NIVEL CONSCIENTE
 EL SISTEMA DE MEMORIA CONSCIENTE ES EL
NEOCÓRTEX CEREBRAL HUMANO
 EL PROBLEMA A INVESTIGAR ES CÓMO SE
TRASCRIBE Y CODIFICA LA INFORMACIÓN
SOCIAL EN EL NEOCÓRTEX HUMANO PARA
CONSITUIRSE EN LA CONCIENCIA DE LA
PERSONALIDAD
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA
UN PROYECTO DE EDUCACIÓN
EN EL CAMPO DE LA SALUD

1. Los procesos formativos del estudiante

de medicina deben entenderse como
parte de una actividad centrada en el
paciente, el maestro o el mismo
alumno, según el momento del proceso
educativo
PRINCIPIOS SUGERIDOS …

2. La educación médica debería

estructurarse sobre la base de una
teoría ética que integre el currículo y las
actividades formativas del estudiante
en el marco de una estrategia social de
moralización de todo el conjunto de la
sociedad.
 PRINCIPIOS SUGERIDOS …

3. Las estrategias para la formación

personal ampliada del estudiante debe
contribuir, entonces, a la formación
integral de sus
– Disposiciones afectivas
– Aptitudes cognitivas
– Actitudes morales ante el paciente, el trabajo y
ante sí mismo
PRINCIPIOS SUGERIDOS …

4. Los contenidos curriculares tendrían

que diseñarse dentro de los principios
de
– Unas Ciencias médicas y de la salud como parte
de las ciencias sociales (que incluyen a las
ciencias naturales)
– Un método clínico entendido como el método de
las ciencias sociales, que se aplica tanto en la
atención de los pacientes como en la formación
individual de las personas
PRINCIPIOS SUGERIDOS …

5. A fin de que el alumno se comprometa

con los fines de su educación, su
formación profesional se organizaría en
el orden siguiente:
I. La atención de salud de la comunidad
II. La atención médica de los pacientes
III. La sistematización simultánea de la teoría de
las ciencias médicas como de los métodos de
investigación
 PRINCIPIOS SUGERIDOS …

6. Se debe tomar en cuenta que las técnicas

y los procedimientos educacionales no
son lo más importante; lo que realmente
importa es qué el estudiante se eduque
dentro de un proceso de moralización, a
pesar de hacerlo dentro de una estructura
social no enteramente moral.
PRINCIPIOS SUGERIDOS …

7. Todas las estrategias educativas

posibles son necesarias, siempre y
cuando se realicen como parte del
desarrollo ampliado, autoconsciente
de cada personalidad
EL SISTEMA CONCEPTUAL DE
LAS CIENCIAS MÉDICAS
Y DE LA SALUD

ANÁLISIS DEL SÍLABO DEL CURSO

DE
INTRODUCCIÓN A LA CLÍNICA
LOS CONCEPTOS MÉDICOS
FUNDAMENTALES
Acerca del sujeto:

 EL PACIENTE; EL ENFERMO
 ORGANISMO: ANATOMÍA Y FUNCIÓN
 APARATOS Y SISTEMAS
 SALUD Y ENFERMEDAD
 PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO
LOS CONCEPTOS MÉDICOS
FUNDAMENTALES
Acerca del método:

 LA CLÍNICA
 LA HISTORIA CLÍNICA
 EL DIAGNÓSTICO
 EL PRONÓSTICO
CONCEPTOS MÉDICOS
FUNDAMENTALES
“The study of mammalian physiology, being the study of
the dinamic interrelationships amongst tissues and
organs, lies by and large, at the organismal level.” (Best
y Taylor, 1966)

“... behavioral causes –including alcohol, drugs,

violence, suicide, smoking, and excesive aggression–
generate more than half the cost of the nation for health
care. We are only just beginning to grasp the impact of
these factors on our nation and the world.” (Cecil
Textbook of Medicine, 2000)
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
MÉDICO
LA TEORÍA MÉDICA

 El sistema conceptual de la medicina se basa en la

observación empírica y las correlaciones estadísticas,
características del enfoque positivista. Por eso es
esencialmente naturalista y reduccionista
 No ha sido capaz de integrar las concepciones
epidemiológica y funcionalista de la enfermedad. Por
eso, en la práctica, la aplicación de la teoría de la
enfermedad en la explicación del enfermo, se realiza
por ensayo y error.
NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO MÉDICO

 UNA CIENCIA?
– UNA CIENCIA NATURAL?
– UNA CIENCIA SOCIAL?
 UN ARTE?
 UNA TECNOLOGÍA?
CALSIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS

 Ciencias objetivas  Ciencias

instrumentales
 Filosofía
– Naturales
 Metodología
 Lógica
– Sociales
 Matemática
 Cibernética
 Estadística
 CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
OBJETIVAS

 Ciencias naturales  Ciencias sociales

Física natural Sociología humana
Química natural Psicología social
Biología natural Neurología social
Neurología natural Biología social
Psicología natural Química social

Ortiz CP (1994, 1999)

Física social
LAS CIENCIAS MÉDICAS

CIENCIAS DE LA SALUD (ANTROPOLOGÍA SOCIAL O

SOCIOBIOLOGÍA APLICADA): UN CONJUNTO DE TEORÍAS
ACERCA DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA SOCIEDAD Y
LAS PERSONAS Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE

CIENCIAS MÉDICAS: UN CONJUNTO DE TEORÍAS PARA LA

EXPLICACIÓN DE LAS ENFERMEDADES Y LOS ENFERMOS

MEDICINA: UNA TECNOLOGÍA SOCIAL PARA LA

RESTITUCIÓN DE LA INTEGRIDAD DE LOS ENFERMOS

P. Ortiz C., 2001

ENFERMEDADES Y ENFERMOS

 ¿No hay enfermedades sino enfermos?

 ¿La enfermedad es sólo un modelo teórico?

 La enfermedad como ordenamiento

patológico de la sociedad

 La enfermedad como ordenamiento

patológico de una personalidad
P. Ortiz C., 2001
 LOS PROCESOS DE LA ENFERMEDAD

Virchow, R. 1821-1902

1. PROCESOS SOCIALES ETIOLÓGICOS

2. CAMBIOS ANATOMOPATOLÓGICOS

3. PROCESOS FISIOPATOLÓGICOS

4. SÍNTOMAS Y SIGNOS SEMIOLÓGICOS

 LOS PROCESOS DE LA ENFERMEDAD EN
LAS PERSONAS
DESÓRDENES SOCIALES
P
R
O
(V) DESÓRDENES PSÍQUICOS C. C.

(IV) DESÓRDENES PSÍQUICOS IN. P

A
T
(III) DESÓRDENES FUNCIONALES O
C
(II) DESÓRDENES METABÓLICOS I
N
É
(I) DESÓRDENES CELULARES T
I
C
O
(0) DESÓRDENES AMBIENTALES S

SE EXPRESAN EN LA FORMA DE SÍNTOMAS

P. Ortiz C., (1996)

DELIMITACIÓN, DEFINICIÓN Y UBICACIÓN DE
LA FISIOPATOLOGÍA
Es la ciencia que explica:

 Las funciones anormales de los organismos

 Todos los procesos que causan los síntomas
 La correlación entre anatomía y función
alteradas por la enfermedad
 Los desórdenes funcionales de los sistemas
orgánicos
 Los procesos funcionales (neurales) que
determinan los síntomas
FISIOPATOLOGÍA: DEFINICIÓN

ES LA CIENCIA MÉDICA QUE DESCRIBE Y EXPLICA

LAS PERTURBACIONES PATOLÓGICAS DEL NIVEL
FUNCIONAL DE LA ACTIVIDAD PERSONAL, ASÍ
COMO SUS EFECTOS SOBRE LOS DEMÁS NIVELES
DE ORGANIZACIÓN DE LA MISMA.

P. Ortiz C., 2001

LA ENSEÑANZA DE LA
FISIOPATOLOGÍA EN MEDICINA
Sumilla del Curso de Introducción a la Clínica.
Sílabo, UNMSM (2001)

“Iniciar al estudiante en el conocimiento del

Proceso Clínico sustentando los criterios
de normalidad anatómica y funcional y
las alteraciones producidas por la
enfermedad, correlacionando así lesión
con Fisiopatología”
LA ENSEÑANZA DE LA
FISIOPATOLOGÍA EN MEDICINA
Se debería decir:
Iniciar al estudiante en el conocimiento de
las enfermedades, a fin de que se capacite
en el uso de criterios de normalidad y
anormalidad social, psíquica, funcional,
metabólica y celular, para la explicación de
los procesos internos de las personas
cuando éstas se alteran patológicamente.
LA ENSEÑANZA DE LA
FISIOPATOLOGÍA EN MEDICINA
Objetivos:
“Transmitir al alumno el arte del examen y la
interpretación de los síntomas”
Desarrollar las capacidades del estudiante
para describir y explicar científicamente los
procesos patológicos que alteran el
desarrollo integral de una personalidad, a
través del método clínico.
LA ENSEÑANZA DE LA
FISIOPATOLOGÍA EN MEDICINA

“Se correlacionan las lesiones con la

fisiopatología”

Se describen y explican los

procesos patológicos: genéticos,
metabólicos, funcionales,
psíquicos y sociales del enfermo
LA ENSEÑANZA DE LA
FISIOPATOLOGÍA EN MEDICINA
“El alumno debe obtener los datos de la
anamnesis y el examen clínico”

El alumno debe obtener los datos acerca de

la historia del paciente por medio de los
procedimientos del examen clínico: 1) la
anamnesis y 2) la observación directa e
instrumental, para obtener una biografía
clínica (que se escribe en el registro
clínico)
LA ENSEÑANZA DE LA
FISIOPATOLOGÍA EN MEDICINA

“Los conocimientos de las ciencias básicas

deben estructurarse en términos de
signos y síntomas y éstos en el
diagnóstico por síndromes”

Se tiene que aplicar la teoría de las

ciencias médicas en la explicación
de los síntomas y los síndromes de
una persona enferma