Los Proyectos de Aprendizaje y la

integración curricular
Taller Planificación y Evaluación de
los aprendizajes – UPEL 2012
Olga Padrón Amaré
 Los Proyectos de Aprendizaje y la
Integración curricular

 Los proyectos suponen aprender a investigar un tema desde

un enfoque relacional que une ideas claves y metodologías de
diferentes disciplinas

 Ejercitan a las y a los educandos en la solución de problemas

cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del
estudiante.
 Los Proyectos de Aprendizaje y la
Integración curricular

 Pretenden que se vivan procesos educativos compartidos y

significativos al mismo tiempo que se articulan esfuerzos de
educandos y docentes para apropiarse de nuevos
conocimientos y para desarrollar estrategias para enfrentar
colectiva y organizadamente problemas de la vida escolar y
extraescolar.
 Los Proyectos de Aprendizaje y la
integración curricular
 Decidirse por la INTEGRACION como opción para organizar el
currículo, exige reflexionar sobre las relaciones y prácticas que
existen en las escuelas para lograr que ellas sean
cooperativas, significativas, que favorezcan acercamientos
“integrales” entre los sujetos, con los objetos de
conocimiento, con las fuentes y formas de conocer y en
general integren la escuela y la vida.

 No es posible trabajar por proyectos en algunas

oportunidades y que en la escuela todo siga tan separado y
desintegrado.
 Tipologías de Proyectos

• Esta tipología surge cuando se decide realizar proyectos que

exigen abordar contenidos de diferentes áreas: PROYECTOS
INTER-ÁREAS o bien, realizar proyectos desde los contenidos
de una sola Área: PROYECTOS INTRA-ÁREA.
Tipología de proyectos de Aprendizaje
• Aplicando esta clasificación a la enseñanza del Área de
Lengua, tendríamos como ejemplo de la primera clase los
proyectos en los que el tema o problema esta claramente
ubicado en un área, pero cuyo desarrollo integra todas las
áreas necesarias.
Por ejemplo, en relación con la integración del lenguaje
escrito, se trata de buscar diversos momentos en los que la
reflexión y el estudio gira no sólo alrededor de lo que dicen
los textos sino sobre cómo es el texto, su forma, su
organización, su gramática particular. Temáticas posibles:
¿Cómo se hacen las relaciones sexuales? ¿Cómo y por qué
crecen los cabellos?
Tipología de Proyectos de Aprendizaje

• En el caso de los Proyectos Intra-Áreas, como ejemplo

tenemos los Proyectos de Lengua. En estos proyectos el
propósito está centrado en el aprendizaje sobre un tipo de
texto al mismo tiempo que se llevan a cabo acciones para
producirlos. Por ejemplo, los niños pueden estar interesados
en aprender a escribir cuentos, poemas, canciones o en
aprender a escribir noticias para elaborar un periódico
escolar. Aquí el eje es un referente eminentemente lingüístico
y el propósito es que las niñas y niños desarrollen su
competencia comunicativa, lingüística, pragmática y textual
(conocimiento de la diversidad textual).
Tipología de Proyectos de Aprendizaje
• Ambos clases de proyectos se identifican en cuanto no
ignoran la necesidad de desarrollar un proceso complejo que
permita la reflexión sobre los procesos de interpretación y
producción de los diversos tipos de textos, ligado al interés
por el contenido de lo que está escrito en un texto. De tal
forma que ambos espacios: el discursivo y el contenido llegan
a ser parte de la actividad de estudiantes y docentes cuando
escriben o interpretan un texto.
De este modo se integran los aportes de la Lingüística textual,
de la Pragmática, de la Gramática oracional al mismo tiempo
que se cumplen las funciones comunicativa, cognitiva y
estética del lenguaje.
Tipología de Proyectos de Aprendizaje

• Igualmente en ambas clases de proyectos se estarían

generando así interconexiones entre conocimientos,
objetivos clave de la globalización de los aprendizajes
considerada no como una sumatoria de materias, sino como
estructura psicológica para el aprendizaje.
 Momentos de desarrollo de un
proyecto de aprendizaje (propuesta De Pablo y Vélez)

•Planificación conjunta con

I el grupo

• Programación personal
II
Planificación conjunta con el grupo
1. Propuesta y/o elección del tema

2. Detección de conocimientos previos

3. Determinación de objetivos y contenidos

4. Fuentes de documentación y previsión de recursos

5. Aspectos organizativos y previsión de actividades

 Programación personal
1. Propuesta y/o elección del tema

2. Establecimiento de conocimientos previos

3. Definición de objetivos y contenidos

4. Metodología

5. Evaluación
 Programación personal

• Se desarrolla sin la presencia de los estudiantes, en trabajo

personal del maestro o del equipo de docentes

• Se desarrolla en las cinco fases antes señaladas, las tres

primeras se ejecutan paralelamente a la planificación
conjunta con el grupo.
 Programación personal

1. Propuesta y/o elección del tema: se agrupan los temas

sugeridos por niñas y niños y se les coloca un título general y
amplio para elegir por consenso uno que satisfaga a todos

1. Establecimiento de conocimientos previos: se analizan las

informaciones aportadas por niñas y niños para determinar
qué conocen acerca de cualquier aspecto del tema elegido
para el proyecto.
 Programación personal

3. Definición de objetivos y contenidos: se vincula la

información aportada por niñas y niños con el currículo
oficial para determinar los contenidos y objetivos que se
trabajarán en el proyecto.
 Programación personal
4. Metodología:
Contempla varios aspectos:
a. Organización y uso de espacios dentro y fuera del aula
b. Organización de tiempos (horario de clase, fuera de horario)
c. Determinación de recursos y fuentes de documentación
d. Organización del trabajo (en grupo, individual, de colaboradores)
e. Intervención de adultos (padres, conferencistas, especialistas)
f. Uso del lenguaje oral como soporte y conductor de las actividades
g. Organización de actividades, distribución en el tiempo, contactos
 Programación personal
5. Evaluación:

a. Del proceso y los resultados

b. De la planificación
c. Del docente
d. De alumnas y alumnos
e. Selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
Dinámica general de un Proyecto
de Aprendizaje (propuesta de Jolibert y Jacob)

La propuesta de estas autoras tiene por objetivo formar niñas

y niños lectores y, a su vez, creadores de textos, con la
finalidad de contribuir a crear las condiciones de aprendizajes
necesarias para que la lectura y la escritura sea efectiva y
trascendental para la y el estudiante.
Descripción de la propuesta
1. Origen del proyecto

Surge de la vida diaria del curso Es propuesta de alumnos y docentes

2. Fases de planificación de un proyecto

I. Planificación del proyecto (contrato)
IV. Evaluación del proyecto mismo
II. Realización de las tareas necesarias
V. Evaluación de los aprendizajes y sistematización
III. Culminación del proyecto (formas de socialización)
 I. Planificación del Proyecto

• Consiste en formular objetivos: ¿Qué queremos hacer? ¿Qué

queremos lograr? Se definen las tareas; se eligen los grupos
responsables de las actividades del proyecto; se realiza un
calendario que indica el ¿Cuándo?; se establecen los recursos
humanos y materiales. Esta fase debe concluir con la
elaboración de un CONTRATO del proyecto.
 II. Realización grupal de las tareas

• En esta fase los grupos se organizan para las tareas de las

cuales son responsables. Para ello deben buscar el material
necesario y solicitar el apoyo y orientación del docente. Así
mismo, la fase contempla los momentos de la evaluación:
¿cómo vamos?, ¿qué nos falta por hacer?, ¿qué grupo
necesita apoyo?
 III. Culminación del proyecto

• Para la culminación del proyecto es necesario preparar las

condiciones materiales para la presentación del proyecto,
tales como documentos a presentar, el material utilizado,
invitaciones a personas externas al curso.
Se plantea un clima de calma, respeto y respaldo afectivo; se
comparte con el grupo el trabajo realizado con exposiciones
orales, afiches, convivencias, etc.
IV. Evaluación del proyecto mismo con
los alumnos

• En esta fase se revisa el trabajo realizado si funcionó o no

funcionó y por qué. También se comparan los logros
obtenidos con los logros esperados; se analizan los factores
que pudieron obstaculizar el proceso y se proponen
alternativas para mejorar los nuevos proyectos.
V. Evaluación con los alumnos y sistematización de
los aprendizajes realizados durante el proyecto

• Esta fase tiene relación con lo que aprendieron los alumnos

en cuanto a conocimientos nuevos, dominio de esos
conocimientos, y su relación con los conocimientos previos.
Se evalúa el proceso de aprendizaje y también si las
estrategias utilizadas fueron eficientes.
Asimismo, se evidencian las competencias de
comportamiento social adquiridas en la vid cooperativa, como
pueden ser: escuchar y respetar a los demás, aceptar y
solucionar conflictos, descubrir aspectos nuevos de sus
compañeras y compañeros, cumplir con los compromisos y
tareas.
 Proyectos en el aula de Starico
I. Punto de partida: problema negociado en clase.
II. Iniciación del proceso de investigación
III. Búsqueda y selección de fuentes
IV. Criterios de ordenación e interpretación de fuentes
V. Expresión de nuevas dudas y preguntas
VI. Establecimiento de relaciones con otros problemas
VII. Representación del proceso de elaboración del
conocimiento que se ha seguido
VIII. Recopilación (evaluación)
IX. Conexión con un nuevo tema o problema.
 Proyectos en el aula de Starico

I. Problema práctico
II. Análisis del problema
III. Recogida de datos
IV. Análisis de datos y reflexión
V. Propuesta de acción y realización
VI. Nuevo problema o redefinición del anterior