DEMANDA

COGNITIVA
Stein y Smith(1998) consideran dos niveles para
clasificar las actividades según demanda cognitiva:
• Baja demanda cognitiva: memorización y
procedimientos sin conexiones.
• Alta demanda cognitiva: procedimiento con
conexiones y haciendo.
 Las tareas de alta demanda cognitiva …

Requieren de un pensamiento complejo y no algorítmico (no existe

un enfoque predecible y bien ensayado ni una vía propuesta
explícitamente por la tarea, sus instrucciones tarea o un ejemplo
resuelto)
 Requieren de los estudiantes explorar y comprender la naturaleza de
los conceptos, procesos o relaciones
 Demandan autocontrol o autorregulación de los propios procesos
cognitivos
 Requieren de los estudiantes “acceder” a conocimientos y
experiencias propias, y hacer uso de ellos durante el trabajo
 Requieren de los estudiantes analizar la actividad y estudiar
activamente pudiendo limitar las estrategias posibles y las soluciones
Factores asociados con el reducción de alto nivel de demanda cognitiva
de una tarea:

Los estudiantes presionan al maestro para reducir la complejidad de la tarea

pidiendo pasos concretos.
 El maestro rescata a los alumnos de su “lucha”, dando pautas
 El maestro modifica el énfasis de la tarea en significados, conceptos, o
comprensión para enfatizar exactitud o completitud de la respuesta
 No se dispone de suficiente tiempo o se asigna demasiado tiempo.
 Manejo del aula

(Adapted from Stein,

Smith, Henningsen, &
Silver,(2009))
La taxonomía de Bloom es una clasificación de diferentes objetivos a lograr a través de la
educación formal realizada por Benjamín Bloom en base a los tres aspectos que diferentes
expertos en educación habían reflejado en 1948 al intentar establecer un consenso respecto
a los objetivos de la educación: cognición, afectividad y psicomotricidad.
 TAXONOMIA DE BLOOM
OBJETIVO DEFINICIÓN VERBOS RELACIONADOS
COGNITIVO
Conocimiento Se refiere a recordar información previamente aprendida. Escribir, describir, numerar,
Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, identificar, etiquetar, leer,
símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se reproducir, seleccionar, hacer
han aprendido. listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...
Comprensión Es entender lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se Clasificar, citar, convertir,
presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan describir, discutir, estimar,
relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las explicar, generalizar, dar
posibles causas y consecuencias. ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...
Aplicación El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para Usar, recoger, calcular, construir,
completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión. controlar, determinar, establecer,
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a incluir, producir, proyectar,
nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la información que proporcionar, relacionar,
ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver solucionar, transferir, resolver,
problemas. Stein y Smith consideran dos niveles para clasificar utilizar, demostrar, informar,
aplicar, contribuir, administrar...
 TAXONOMIA DE BLOOM
OBJETIVO DEFINICIÓN VERBOS RELACIONADOS
COGNITIVO
Análisis El estudiante clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un Analizar, discriminar, categorizar,
hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis. distinguir, comparar, ilustrar,
Intenta entender la estructura de la organización del material contrastar, precisar, separar,
informativo examinando las partes de las que se compone. La limitar, priorizar, subdividir,
información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones construir diagramas...
divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o
halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Síntesis (Crear) El estudiante crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas Crear, adaptar, anticipar,
formas de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades planear, categorizar, elaborar
anteriores para producir algo nuevo u original. hipótesis, inventar, formular,
integrar, codificar, reconstruir,
reorganizar, revisar, estructurar,
sustituir, validar, generar,
incorporar, reforzar...
Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir Valorar, comparar, contrastar,
juicios respecto al valor de un producto según las propias concluir, criticar, decidir, definir,
opiniones personales a partir de unos objetivos determinados. interpretar, juzgar, justificar,
ayudar...
 Taxonomía de Bloom para la Era Digital
La taxonomía debe estar enfocada en los
métodos y herramientas, más que en un
aspecto cognitivo. No es necesario que los
estudiantes cumplan con los niveles
taxonómicos rígidamente. El proceso de
aprendizaje se puede dar en cualquier
punto.
Es necesario que las TIC's sean ingresadas a
las categorías de la taxonomía, para que
ésta atienda a los objetivos, procesos y
acciones que lleven a cabo los estudiantes.
Todo esto, para que las acciones tales como:
reunirse en la red, moderar, colaborar,
chatear, blogear, realizar videoconferencias,
entre otros, sea parte de las habilidades que
los estudiantes puedan lograr.
 Modelo SAMR (Rubén Puentedura)
REDEFINIR

TRANSFORMACIÓN
CREAR
EVALUAR
La tecnología permite realizar actividades que antes
no eran posibles
TAXONOMIA DE BLOOM

MODIFICAR
EVALUAR
ANALIZAR APLICAR
La tecnología permite un rediseño significativo de la
actividad

APLICAR AUMENTAR
COMPRENDER Es un sustituto directo, hay mejoras funcionales

MEJORA
SUSTITUIR
RECORDAR Es usado como sustituto directo sin cambios
funcionales.